搭平臺 激參與 促成長

趙貞俐

新課程背景下的小學(xué)語文課堂，為學(xué)生拓展語言和思維訓(xùn)練的空間，為學(xué)生構(gòu)造語言和篇章積累的場所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示才能和發(fā)展個性的機會，使他們成為學(xué)習(xí)語文的主人。

一、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生參與

興趣是最好的老師，是鼓勵和推動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的一種力量。所以，我們精心設(shè)計語文課堂教學(xué)的過程，使教學(xué)富有情趣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與的興趣和認知的情趣。經(jīng)過許多次教學(xué)實踐，我覺得采用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景、觀看錄像、圖文投影、實驗演示、集體討論、圈圈畫畫等多種方法，能夠取得了比較滿意的激趣效果。

如，我在教《三袋麥子》的第二段：一年以后土地爺爺又拜訪小豬，小牛和小猴，它們又是怎樣的呢？我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進行分角色表演，我把事先準備好的小豬、小牛、小猴的頭飾分別戴在幾個小朋友的頭上，演小豬的小朋友演出了饞涎欲滴的表情，不時用舌頭往嘴邊舔了又舔。演小牛的同學(xué)弓著背，彎著腰，把稻谷搬進搬出，曬了又曬，憨厚、誠實，真節(jié)儉！演小猴的同學(xué)眼珠骨碌碌直轉(zhuǎn)，拉著土地爺爺?shù)氖郑米院赖恼Z氣說：“您瞧，您送給我的一口袋麥子，已變成了一囤金燦燦的麥子，土地爺爺，我送一些給您好嗎？”在表演的過程中，同學(xué)們風(fēng)趣的兒童語言，惟妙惟肖的形體動作，逗得同學(xué)們哄堂大笑，連平時不善于表現(xiàn)的同學(xué)都高高舉起了手。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了學(xué)生在自演中感悟課文的效果。

二、設(shè)置坡度，便利學(xué)生參與

在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會參與，而且要讓學(xué)生學(xué)會成功地參與。當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗，就能增強他們參與的欲望，保證有效地投入學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)置較為合理的坡度，由易到難，分層遞進。這樣，全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，思維就能逐級上升，進而獲得成功的喜悅。

《掌聲》是一篇感人的文章，充滿著人性溫暖。通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學(xué)們的掌聲里上臺演講，在同學(xué)們掌聲激勵下變得樂觀開朗，微笑面對生活的故事。課堂上，學(xué)生們讀、說、議，學(xué)得很投入，但是我總感覺體會得并不是很深。在讀完小英的變化后，我飽含深情地說：“多么感人的場面?。≌坡暎剐∮l(fā)生了全新的變化。讀到這里，你們能說說掌聲的含義嗎？”學(xué)生多多少少說出了一些：掌聲是指信心，是指鼓勵。我沒有就此罷休，繼續(xù)問：“誰能用一句話來為掌聲下個定義？”教室里一陣沉默，面對突如其來的這一問，他們不知道從何思考?！袄蠋煘樗铝艘粋€定義，想聽聽嗎？”學(xué)生們一致贊成?！罢坡?，是一束陽光，給生活無限溫暖！”學(xué)生樂了，原來下定義就是這么簡單！“老師還能說出許多這樣的定義，還想再聽嗎？”“不，不，讓我們自己想吧，我們也會！”學(xué)生們很自信。“那快速動筆把你們想的一句話寫下來，好嗎？”幾分鐘后，吳晨曦第一個說：“掌聲是一縷春風(fēng)，輕拂我們的心靈?！甭曇籼鹈赖睦钗木又f：“掌聲是一份真愛，拉近你我的距離?！敝藶闃返牟茆a充：“掌聲是一股力量，給人勇氣和信息?！薄鞓?、驚喜油然而生，我興奮地說：“聽到你們剛才的發(fā)言，老師覺得面前的真是一個個小哲學(xué)家，一個個小詩人！

學(xué)生的這種理解，不是靠教師像釣魚一樣釣出來的，而是通過寫一寫、讀一讀、表演、模仿、聽錄音、分角色朗讀等參與活動而展開的，這樣步步引導(dǎo)，深入?yún)⑴c，終于收到深入理解課文內(nèi)容的效果。

三、及時反饋，調(diào)控學(xué)生參與

語文教學(xué)的過程，是師生信息反饋的過程，也是教師對學(xué)生不斷進行心理調(diào)控的過程。因此，我們既要在認知活動方面進行反饋，又要在參與活動方面進行反饋；既要對參與結(jié)果進行反饋，又要對參與的態(tài)度進行反饋。在時間上，應(yīng)該當(dāng)堂及時反饋，多次反饋；在空間上，可以借助于各種手段對全體學(xué)生同時進行全面反饋。在反饋關(guān)系上，不僅教師向?qū)W生反饋，學(xué)生也應(yīng)參與反饋。通過多向反饋、調(diào)控，再反饋、再調(diào)控，及時肯定、矯正、提高學(xué)生的認知，從而完善教學(xué)過程，提高語文教學(xué)的效率。

如，我指導(dǎo)學(xué)生寫：《擺動物玩具編童話》。編寫童話故事要注意兩點：一是故事要有點意思，能給人一點啟示；二是要有想象力，要能虛構(gòu)出一個故事，而且比較合乎情理。這對學(xué)生有點難，我從實際出發(fā)，只要故事有一兩點可取之處就給予適當(dāng)?shù)墓膭?。我采用了三步反饋法進行指導(dǎo)：（1）師生雙向反饋：先讓學(xué)生把自己喜愛的玩具帶到學(xué)校里來，每人至少帶兩個玩具。就在課桌上擺一擺、玩一玩，通過想象自己編出一個有趣的童話故事。教師下去巡視，了解同學(xué)們編故事的大概情況；（2）學(xué)生雙向反饋：把編的故事在小組里講給同學(xué)聽，讓大家討論一下，看編得是否有意思，想象力是否豐富；（3）師生多向反饋：個人根據(jù)老師和同學(xué)們的意見修改自己的故事并記錄下來，通過班上交流和墻報公布的方法，比一比，評一評，看誰寫的最有意思。通過這樣的多次反饋，調(diào)整了學(xué)生的認知，提高了他們的寫作水平。

四、積極評價，強化學(xué)生參與

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵喚醒、鼓舞。我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴說過：“積極的鼓勵勝于消極的制裁?！彼?，我在語文教學(xué)中，不失時機地對學(xué)生進行積極的、適度的鼓勵性評價，從而有效地促進學(xué)生的參與意識，強化學(xué)生的參與行為。當(dāng)學(xué)生的回答精準時，我在語言上給予肯定的同時，或輔之以贊許的目光，欣喜的微笑，或當(dāng)眾給予表揚，讓學(xué)生因此而獲得一種愉快的體驗。于是，他們的積極性會更加高漲，就能全神貫注地聽，能暢所欲言地說，能有聲有色地讀，能言之有序地寫，并預(yù)期再次獲得成功的快樂。

如，我教《東方之珠》一課，課文第二自然段描寫了迷人的沙灘。在教學(xué)過程中，我請學(xué)生推薦讀，看誰把這段話讀得好，被推薦的學(xué)生很高興，學(xué)習(xí)熱情高漲。朗讀受到表揚之后，我請學(xué)生推薦說，看誰能到黑板前指著掛圖，把這段話說好，被推薦到的學(xué)生同樣感到非常光榮。這時，我利用多媒體讓學(xué)生欣賞淺水灣沙灘迷人的景色和熱鬧的場面，學(xué)生覺得沙灘確實很美麗，于是，教師再讓學(xué)生用自己的話說說沙灘的迷人景色和熱鬧的場面。學(xué)生分小組準備，爭著舉手回答，并且都說得非常精彩。最后讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞語，把自己看著圖說的話寫下來，這樣教學(xué)收效頗佳。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要善于組織學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的活動，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在參與中逐步培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。