高職教師職業(yè)道德評價體系研究

劉曉歐

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150001)

高職教師職業(yè)道德評價體系研究

劉曉歐

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150001)

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，不僅是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，也是發(fā)展我國教育事業(yè)的重要組成部分。結(jié)合高職教育的實際特點，分析高職教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，以期構(gòu)建一個完善的高職教師職業(yè)道德評價體系。

高職教師；職業(yè)道德；評價體系

由于高職教育的特殊性，使得高職院校的教師職業(yè)道德問題始終是社會各界關(guān)注的焦點。但是，高職教師職業(yè)道德評價體系仍存在一定的問題，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善的高職教師道德評價體系，對加強高職院校教師隊伍建設(shè)具有十分重要的推進作用。

1 高職教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，無論是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，還是社會結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的教師自身的職業(yè)道德也發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，現(xiàn)如今部分高職教師在價值取向上存在較大偏差，缺乏崗位敬業(yè)精神。造成這一問題的關(guān)鍵原因是部分高職教師的價值取向伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而越發(fā)現(xiàn)實化，越發(fā)以利益為先、以利益為重，過分追求自身利益的最大化，僅僅以賺錢作為追求目標(biāo)，不致力于科研教學(xué)事業(yè)，致使自身教學(xué)水平大幅下降，嚴(yán)重影響了大學(xué)生價值觀、人生觀的正確樹立。第二，部分高職教師的育人觀念被弱化，無法做到教書與育人之間的有機融合。部分高職教師單純地傳遞理論知識與實踐操作，而并未將理論與實踐進行有機融合，師生之間往往缺乏共識也就無法進行有效的交流，甚至部分高職教師無視學(xué)生們的不良行為，只教不育，沒有履行教書育人的重要職責(zé)，嚴(yán)重影響了高職院校對人才的培養(yǎng)質(zhì)量。第三，部分高職院校的教師自身的服務(wù)意識較弱且缺乏上進精神。部分高職教師并未擺清自己的位置，沒有將學(xué)生看作是服務(wù)的對象，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)工作，而一成不變的教學(xué)任務(wù)勢必會打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，甚至有些高職教師在教育教學(xué)過程中不思進取、不求上進，抱著得過且過的心態(tài)，在教育教學(xué)工作上更談不上開拓創(chuàng)新，不能履行教書育人的重要職責(zé)。

2 實施高職教師職業(yè)道德評價的目的

高職教師職業(yè)道德評價是指教師評價主體在正確的教育價值觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)及教師們應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，按照正常的規(guī)章秩序，運用正確的科學(xué)手段，對教師個體情況加以判斷，并且通過評價過程中的反饋與調(diào)控，進一步發(fā)揮職業(yè)道德評價中的激勵與改進功能，促使每一名教師都能夠正確的反思自己，總結(jié)并改進自身情況與教育工作。實施高職教師職業(yè)道德評價的根本目的就是為了進一步提高教師個體素質(zhì)，促使教師能夠更加努力的工作。

3 高職教師職業(yè)道德評價體系存在的問題

雖然高職教師職業(yè)道德方面所存在的問題并非主流問題，但是高職院校作為高素質(zhì)復(fù)合型人才的主要輸出陣地存在這樣的問題實在令人堪憂。造成這一問題的原因是多方面的，既有社會大環(huán)境對教師職業(yè)道德所造成的影響，也有高職教師職業(yè)道德評價體系自身的不完善。目前，我國高職院校教師職業(yè)道德評價體系存在的問題，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德評價體系不夠科學(xué)，評價過程不夠全面，評價結(jié)果不以運用這幾點上，嚴(yán)重影響了師資隊伍的建設(shè)。首先，教師職業(yè)道德評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。不少高職院校在教師職業(yè)道德評價體系的制定中，將學(xué)生評價這一項目定的過高，而部分學(xué)生則認(rèn)為這是一個泄私憤的最好時機，將平時對其要求較嚴(yán)格的教師評價的一無是處。這種評價標(biāo)準(zhǔn)根本無法從客觀上體現(xiàn)教師們的勞動價值，無法成為學(xué)校實施管理的科學(xué)依據(jù)，嚴(yán)重降低了教師們的工作積極性，最終使職業(yè)道德評價體系流于表面和形式。其次，教師職業(yè)道德評價體系的評價過程不夠全面。目前絕大多數(shù)高職院校所執(zhí)行的教師職業(yè)道德評價體系往往出現(xiàn)在一個學(xué)期的期末，并且僅通過一張測試表評定教師們的職業(yè)道德情況，嚴(yán)重忽視了教師們的教學(xué)效果，可謂有失公允。最后，對教師職業(yè)道德評價體系的評價結(jié)果不以運用。當(dāng)教師職業(yè)道德評價體系考核結(jié)束后，并不公布考核結(jié)果，不能及時將評價情況反饋給高職教師，也沒有在崗位競聘、職稱競爭中予以應(yīng)用，無法發(fā)揮激勵教師的作用。

4 完善高職教師職業(yè)道德評價體系的具體對策

第一，加強教師的職業(yè)道德教育。經(jīng)常組織高職教師學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)范、傳統(tǒng)美德、法律法規(guī)和先進的道德楷模事跡，提高教師們的敬業(yè)精神與學(xué)術(shù)道德，開展多種多樣的職業(yè)道德教育活動，進一步強化高職教師們的敬業(yè)意識與職業(yè)意識。第二，加強對教師職業(yè)道德的宣傳力度。要大力宣傳教師職業(yè)道德規(guī)范，樹立教師職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)兵，給廣大高職教師樹立榜樣，激發(fā)教師們奮發(fā)向上。同時，利用校園網(wǎng)、微信等多媒體手段，對職業(yè)道德模范進行集中宣傳，從而凝聚積極向上的精神力量。第三，構(gòu)建相對完善的職業(yè)道德考核評價體系。這樣不僅能夠使教師職業(yè)道德評價體系變得更具有操作性、全面性，還可以使職業(yè)道德考核評價結(jié)果更趨于合理性。因此，必須加強對考核評價體系的完善，嚴(yán)格規(guī)范考核評價方式、考核評價內(nèi)容、考核評價目的、考核評價程序，使職業(yè)道德評價能夠從制度層面進行統(tǒng)一。第四，運用更加多元化的評價方法。為了使教師職業(yè)道德評價結(jié)果更加可信，就必須打破固有的職業(yè)道德評價體系，結(jié)合不同院校的實際特點，在教師職業(yè)道德評價過程中對評價內(nèi)容有所側(cè)重。同時，在評價過程中除了要包含部門領(lǐng)導(dǎo)的評價、部門自身的評價及學(xué)生評價，還應(yīng)該增加家長評價及教師個人評價，使評價結(jié)果更加準(zhǔn)確。第五，加強教師職業(yè)道德評價的公開性。教師既是被評價的對象，也是被評價的主體，既是評價工作的參與者，也是評價工作的監(jiān)督者，所以在教師職業(yè)道德評價過程中，必須要確保評價結(jié)果的公開性、透明性，做好相應(yīng)的監(jiān)督工作，從而使教師能夠更加積極主動地參與到教師職業(yè)道德評價中。第六，注重對評價結(jié)果的運用。改變師德一票否決制度，將教師職業(yè)道德評價結(jié)果運用到職稱晉升、崗位競聘中，并以此為契機幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而最大限度地提高師資隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。

5 應(yīng)用高職教師職業(yè)道德評價體系的注意事項

第一，評價人必須要熟悉或者了解評價對象的基本情況。由于高職教師職業(yè)道德評價體系都是采用他人評價的方式，所以評價人的選擇結(jié)果會直接影響高職教師職業(yè)道德的評價結(jié)果。因此，必須要選擇那些對評價對象較為熟悉或者了解的教師、學(xué)生以及院系領(lǐng)導(dǎo)，從而確保評價結(jié)果的有效性。第二，應(yīng)提前與評價人溝通，獲得同意后方可進行測評。在測評前應(yīng)該做好與評價人的溝通，說明此次研究的目的與意義，在獲得評價人同意后方可開展評價工作，確保評價結(jié)果更加公正、客觀，不會摻雜評價人的個人主觀因素。

6 結(jié)語

加強對高職院校師資隊伍的建設(shè)，進一步提高高職院校教師職業(yè)道德素質(zhì)始終都是高職院校所面臨的重要課題，也是社會各界關(guān)注的熱點話題之一。正因如此，為高職教師構(gòu)建一個健全、完善、科學(xué)、合理的職業(yè)道德評價體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。這不僅僅是因為構(gòu)建一個完善的高職教師職業(yè)道德評價體系能夠提高高職教師個人的發(fā)展，還能夠進一步提高高職院校的辦學(xué)軟實力，不斷促進我國社會的精神文明建設(shè)。因此，加強對高職教師職業(yè)道德評價體系的研究工作，給予其足夠的重視應(yīng)該成為今后高職院校及教育工作者們關(guān)注與探討的重點。

[1] 姜源，張蕊.高職院校教師職業(yè)素質(zhì)評價體系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2016，(13)：20-21.

[2] 吳宗奎.論高職院校教師職業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，5(4)：40-43.

[3] 吳益峰.高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育評價體系的構(gòu)建——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].紡織服裝教育，2015，(04)：290-293.

[4] 李曉艷.高職院校教師職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建[J].才智，2016，(26)：15-16.

Research on the evaluation system of professional ethics in higher vocational education

LIU Xiao-ou

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150001, China)

It is not only an objective demand for the development of social economy, but also an important part of the development of education. Combined with the actual characteristics of higher vocational education, professional ethics of vocational teachers was analyzed, with a view to building a perfect vocational ethics evaluation system.

Vocational teachers; Professional ethics; Evaluation system

G711

： B

： 1674-8646(2017)16-0134-02

2017-05-20

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校教師職業(yè)道德評價體系研究”(ZJB1214025)