美、日、歐應用型人才培養(yǎng)研究綜述

陶 念

（湖北經(jīng)濟學院法商學院，湖北 武漢430200）

一、前言

獨立學院的創(chuàng)辦與發(fā)展，為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻。在這一背景下，應用型人才培養(yǎng)問題的研究顯得十分重要。如何因材施教，把這部分學生培養(yǎng)成為社會有用之才，有必要借鑒國外先進的應用型人才培養(yǎng)模式。通過美國、日本、歐洲發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗和國外成功模式的分析，對于進一步推動正處于規(guī)范轉制關鍵階段的獨立學院健康發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

二、美、日、歐應用型人才的經(jīng)驗

美國人有著崇尚“實用主義”哲學理念的傳統(tǒng)。故早在1904年，威斯康星大學校長Charles R.VanHise,創(chuàng)造性地提出并實施了“威斯康星大學模式”，其中主要思想是發(fā)展大學應服務于社會的思想理念。因此從19世紀中期至20世紀中期，美國大學期望其教學改革目標成為能順利走出“知識象牙塔”并建立起相應的實踐體系，[1]能主動為地方社會或社區(qū)發(fā)展服務。提升原本大學“促進學生個體的發(fā)展”的責任，同步增進社區(qū)或社會共同體的福利。目前，政府、企業(yè)已與美國大學建立起良性互動體系；為了培養(yǎng)應用型人才，已依據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展和市場需求，美國大學設置了相對應的學科專業(yè)。

作為一個高等教育發(fā)達國家，為了適應明治時期經(jīng)濟的發(fā)展，試圖培養(yǎng)更多從事實際工作應用型人才的實業(yè)學校，陸陸續(xù)續(xù)在日本政府指導下開設起來。二戰(zhàn)后，實際上是企業(yè)完成培養(yǎng)應用型大學學生實際工作能力的。日本企業(yè)界由于受到20世紀90年代初的泡沫經(jīng)濟嚴重沖擊，導致企業(yè)競爭力急劇衰敗，企業(yè)已經(jīng)無法滿足并完成培養(yǎng)應用型畢業(yè)生的能力。此時高校急需改革來以此滿足其應用型人才的培養(yǎng)目標，借此來改變畢業(yè)生的實際工作和應變能力。根據(jù)企業(yè)界的要求，日本政府的“科學技術創(chuàng)造立國”政策于1996年產生。[2]政策表明在政府出資資助研究同時，強調高校對應用型人才的培養(yǎng)，借此來加強和企業(yè)界的合作提升企業(yè)競爭力。

洪堡與雅斯貝爾斯的教育理念一直影響著德國大學教育理念。而在20世紀六七十年代，伴隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，新興企業(yè)內的高技術人才和熟練專業(yè)人員極為緊缺。而德國大學所培養(yǎng)出來的高層次應用型專業(yè)技術人才由于數(shù)量太少，無法滿足社會從業(yè)人員缺口，引起了企業(yè)界對德國應用型人才教育的不滿。因此德國重新定位了傳統(tǒng)的高等教育，將其重新分類并提出了應用科技大學應著重培養(yǎng)高技術專業(yè)人員的目標。[3]以期大量培養(yǎng)出比研究型大學畢業(yè)生有更強的動手能力、比?？聘咧?、職業(yè)高中畢業(yè)生有更多理論知識儲備的應用型高級人才。

英國的高等教育在世界高等教育中擁有很高的聲譽。在英國，最初是由多科技術學院來承擔其應用型人才培養(yǎng)；由于英國高等教育體制和產校合作密切導致后期更多的大學加入到應用型人才培養(yǎng)的隊伍之中。[4]英國此類高校在應用型人才的培養(yǎng)中普遍都很重視實踐教學，也很注重學生在社會和企業(yè)里實際經(jīng)驗的積累。

以上闡述可以看出，美、日、歐關于應用型人才的經(jīng)驗：強調人的個性全面發(fā)展的同時，突出培養(yǎng)創(chuàng)新意識并強調學生實踐動手能力。其作用是使學生真正地完成從知識到能力、從理論到實踐的飛躍。

三、美、日、歐應用型人才培養(yǎng)模式

美、日、歐發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)基本模式主要包括：“工學交替”模式、“產學官一體化”模式、“雙元制”模式和“三明治”模式四個基本模式。各國的培養(yǎng)特色及其目標如下表1。

表1：美、日、歐應用型人才特色及其培養(yǎng)目標

（一）美國“工學交替”模式

美國目前承擔著為社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才主要的四類院校包括：技術學院、技術教育大學、社區(qū)學院、工程教育院校等。注重辦學特色是美國大學一大特點，因此不同高校有著不同的人才培養(yǎng)模式，例如：辛辛那提大學的“工學交替”模式。十分重視合作教育（Work Integrated learning）的辛辛那提大學將課堂學習與在公共或私營機構中有報酬、有計劃和督導的工作經(jīng)歷結合起來；鼓勵學生走出校門，到現(xiàn)實企業(yè)中去獲得基本的實際技能，以期增強學生相關職業(yè)方向的信心。美國應用型高校的人才培養(yǎng)目標定位比較相近，本科四年制一般培養(yǎng)工程型、技術型應用人才。

（二）日本“產學官一體化”模式

日本的“產學官一體化”模式里指出“產”是指企業(yè)、產業(yè)界，“學”是指學術界，“官”是指政府。[5]而在運用此模式具體運作培養(yǎng)其應用型人才方面，采取將企業(yè)急需解決的問題作為學生課堂學習、研究的課題。具體操作是強調就某個科研課題，讓學生獨立探索，創(chuàng)造性的解決問題方式。同時將教師或企業(yè)專業(yè)技術人員作為技術資源來配合并指導學生的獨立、自主完成課題研究，以此培養(yǎng)并提高學生自主應用性和個體創(chuàng)造性能力。在產、學、官一體化的過程中，通過與企業(yè)的通力合作讓學生學會第一手的實踐技能和知識，最終充分利用好產、學、官三結合體制達成人才培養(yǎng)方案的終極目標。

（三）德國“雙元制”模式

典型“雙元制”模式的代表國家之一是德國，其一元是職業(yè)教育，而另外一元是企業(yè)。[6]在法律專業(yè)中綜合性大學培養(yǎng)法官和律師，而應用科技大學培養(yǎng)企業(yè)法律顧問；企業(yè)中一般性研究型大學培養(yǎng)研究和設計工程師，而應用科技大學培養(yǎng)現(xiàn)場工程師。以上陳述的兩大類職業(yè)分別為：研究、設計工程師與現(xiàn)場工程師；法官、律師和企業(yè)法律顧問。相比較得出：綜合性大學和應用型大學對于學生知識和能力要求明顯的不同，導致兩類大學各自的類型特征“雙元制”模式不一致。應用型大學更注重學生實踐、技能。體現(xiàn)在課程設計理念上，培養(yǎng)學生在就業(yè)競爭、社會適應能力；發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力；及其操作、應用、維修能力等一系列重要應用型能力的培養(yǎng)。

（四）英國“三明治”和“證書認證體系”模式

英國主要采取的是用證書模式并注重實踐能力來實現(xiàn)其國家應用型人才培養(yǎng)。英國建立了可以互換各種證書的獨特“證書認證教育”體系，其相關證書包括國家職業(yè)資格證書和國家通用職業(yè)資格證書。完整的證書體系以及相應的嚴格、標準的資格認證制度，在注重學生實際技能的培養(yǎng)同時進一步促進了應用型高校的理論教學。[7]英國的“三明治”（sandwich courses）課程，就是從理論到實踐再回歸至理論的人才培養(yǎng)模式。具體操作是根據(jù)所需的專業(yè)能力來安排課程內容，并將課堂教學和企業(yè)訓練分段交替進行。其中特別強調其內容本身的實用新穎。教學過程中注重因材施教，滿足學生多樣化、個性化到要求，使得培養(yǎng)過程具有較強的職業(yè)針對性。該模式由于較為注重校企緊密的聯(lián)系，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的應用型人才。

四、結語

在高等教育普及的今日，應用型高等教育的發(fā)展模式已然面臨新的定位和轉變。因此，研究美、日、歐等發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)模式，結合自身經(jīng)濟社會發(fā)展特點，對于探尋適合我國國情的新型應用型高等教育發(fā)展模式具有重要的借鑒價值。

（注：本文系湖北省教育廳科學技術研究計劃指導性項目“中外對比視角下獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式研究”，項目編號：B2015066）

[1]杜才平.美國高等院校應用型人才培養(yǎng)及其啟示[J].教育研究與實驗，2012，（6）：17.

[2]胡建華.“科學技術創(chuàng)造立國”政策下的日本大學改革[J].北京大學教育評論，2004，（4）：98.

[3]徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展：中德應用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[4]杜才平.英國多科技術學院的辦學定位與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011，（12）：104.

[5]張亮.日本應用型高等教育研究[J].煤炭高等教育，2011，（2）：110-113.

[6]亓俊國，龐學光.德國“雙元制”職業(yè)教育內涵的多維度分析[J].教育發(fā)展研究，2008，（11）：23-26.

[7]李曉軍.英國高等教育大眾化對我國應用型本科教育的啟示[J].上海電機學院學報，2005，（4）：9-12.