以建筑設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)改革芻議

張 帆 史學(xué)民

(河南大學(xué)土木建筑學(xué)院 475000)

20世紀(jì)20年代初，從日本游學(xué)歸來(lái)的柳士英、劉敦楨等人，在蘇州工業(yè)專門學(xué)校建立了建筑學(xué)科。自此中國(guó)的建筑教育由傳統(tǒng)工匠之間的師徒相傳，逐漸走向了現(xiàn)代高等教育的道路。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，中國(guó)乃至世界的建筑設(shè)計(jì)都產(chǎn)生了巨大的變化。與此同時(shí)，建筑教育也在課程設(shè)置及課程內(nèi)容上幾經(jīng)改革，形成了現(xiàn)有的建筑教育體系。1996年全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《建筑學(xué)專業(yè)本科五年制設(shè)置基本條件》及《建筑學(xué)專業(yè)本科教育五年制培養(yǎng)方案(試行)》。在《建筑學(xué)專業(yè)本科教育五年制培養(yǎng)方案(試行)》中，明確了建筑教育的培養(yǎng)目標(biāo):“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體諸方面全面發(fā)展,獲得建筑師基本訓(xùn)練的高級(jí)工程技術(shù)人員。”1

1 存在問(wèn)題

在高等教育中，建筑學(xué)教育體系較為特別，這與建筑工作本質(zhì)密切相關(guān)。建筑設(shè)計(jì)綜合了多學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)。建筑教育以建筑設(shè)計(jì)為中心進(jìn)行課程設(shè)置，建筑基礎(chǔ)課以及專業(yè)課，都是為建筑設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的技術(shù)及理論支撐。在大多數(shù)學(xué)科的高等教育中，課堂講授為主要方式，以相關(guān)的教材為主線，進(jìn)行一對(duì)多的課堂講述、擴(kuò)展及相應(yīng)的練習(xí)或研究。而建筑設(shè)計(jì)的課程，主要是一對(duì)一的課堂指導(dǎo)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的方案進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)。并且，建筑設(shè)計(jì)未有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)題目，和統(tǒng)一的教材。即使是設(shè)計(jì)題目一致，在基地的選擇上也會(huì)有所差異。建筑設(shè)計(jì)的課程進(jìn)程通常經(jīng)過(guò)，下達(dá)任務(wù)書，課堂講述設(shè)計(jì)原則規(guī)范，進(jìn)入設(shè)計(jì)周期，提交成果等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要在老師在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)課程的教授過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況推進(jìn)課程進(jìn)度。在現(xiàn)行的建筑設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展中往往有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 課程間缺乏有效銜接

在建筑學(xué)本科的教學(xué)大綱中，一年級(jí)的基礎(chǔ)課程包括了平面構(gòu)成，立體構(gòu)成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形構(gòu)成和空間感受的能力。以便在開(kāi)始設(shè)計(jì)課程之時(shí)，可以基本掌握方案設(shè)計(jì)的方法。但在教學(xué)中，二年級(jí)的設(shè)計(jì)課與一年級(jí)的基礎(chǔ)課呈現(xiàn)分裂的狀態(tài)，學(xué)生所掌握的構(gòu)圖手法及知識(shí)未與建筑設(shè)計(jì)有效的聯(lián)系起來(lái)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，觀察分析了學(xué)生的構(gòu)思模式，進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)單分化成三種思維模式的類型：

平面構(gòu)成：建筑平面構(gòu)成—建筑平面拔高—建筑立面構(gòu)成

立體構(gòu)成：建筑體塊推敲—建筑平面落實(shí)—建筑立面推敲

空間構(gòu)成：建筑空間想象—建筑形態(tài)生成—建筑平面落實(shí)—建筑立面推敲

這三種思維模式呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系，隨著設(shè)計(jì)的熟練度及思考深度的深化，學(xué)生逐漸從平面構(gòu)成入手，到從體量關(guān)系的推敲入手，到從復(fù)雜空間的想象入手。早期的設(shè)計(jì)課中，平面構(gòu)成與立體構(gòu)成與方案設(shè)計(jì)關(guān)系緊密。但在建筑教學(xué)中，其重要性未得到體現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法從抽象的構(gòu)圖順利的過(guò)渡到建筑構(gòu)思。

課程設(shè)置缺乏文化內(nèi)涵

建筑并不是非黑即白的，從建筑方案的成果中可以看出，針對(duì)同一個(gè)題目，不同的建筑師有不同的設(shè)計(jì)。方案產(chǎn)生的本質(zhì)是基于建筑師的思維模式、審美情趣及哲學(xué)邏輯。例如，賴特講求建筑與自然的融合，而密斯講求建筑的極簡(jiǎn)表達(dá)。所以，建筑教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其哲學(xué)思維。

圖1 作者自整理

建筑作為一門復(fù)雜的學(xué)科，不止是功能劃分、形體及空間的構(gòu)成，應(yīng)注重文化的影響。當(dāng)代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)得到了質(zhì)的飛躍。城市建設(shè)，不再一味的追求“工業(yè)化”、“快速”、“高效”，而是希望建筑其實(shí)用的基礎(chǔ)上，更好的體現(xiàn)審美價(jià)值、文化特色、歷史傳承?，F(xiàn)在的建筑教育過(guò)多的強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)生審美趣味及哲學(xué)思維的培養(yǎng)。

高等教育是教育體系中的最高層次，基本要求是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。2所以，在建筑學(xué)的高等教育中并不只是培養(yǎng)技術(shù)人員，需要具有獨(dú)立思維，創(chuàng)新精神的專門人才。使學(xué)生真正的具有創(chuàng)新性思維，引入人文關(guān)懷是建筑學(xué)教育的必然趨勢(shì)。

1.2 課程進(jìn)程缺乏特色教育

“特色”的解釋是：事物所表現(xiàn)的獨(dú)特色彩、風(fēng)格等。此處提到的特色包含兩個(gè)方面：一方面指學(xué)生設(shè)計(jì)思維所處的不同階段；另一方面是學(xué)生設(shè)計(jì)風(fēng)格顯示的不同喜好。在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生所處的不同階段進(jìn)行引導(dǎo)。明確目標(biāo)，即：熟練的將平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成應(yīng)用在設(shè)計(jì)中，采用相應(yīng)的設(shè)計(jì)步驟及練習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的手段進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑進(jìn)行深入思考。

據(jù)上文所述，建筑哲學(xué)思維的多樣表現(xiàn)為風(fēng)格的多樣，現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義，線性建筑、非線性建筑等。學(xué)生在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)風(fēng)格的喜好有所偏重。注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)風(fēng)格的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，以便其形成成熟的建筑思維。

1.3 課程講授缺乏主動(dòng)性

設(shè)計(jì)課有發(fā)放任務(wù)書，設(shè)計(jì)原則講授，設(shè)計(jì)指導(dǎo)，提交成果幾個(gè)階段。設(shè)計(jì)原則講授對(duì)其他階段有指導(dǎo)性作用，多采用多媒體課堂講授，指導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)。

美國(guó)學(xué)者艾德格□戴爾（Edgar Dale）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）（圖1）：在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，閱讀學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的10%；聽(tīng)講學(xué)習(xí)能夠記住20%；圖片學(xué)習(xí)能夠記住30%；影像、展覽、示范、現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%；參與討論、提問(wèn)、發(fā)言能夠記住 70%；做報(bào)告、教學(xué)、模擬體驗(yàn)、實(shí)際操作能夠記住90%。3采用被動(dòng)式的單項(xiàng)信息傳輸，最為重要的設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)作用得不到很好的體現(xiàn)。

1.3 設(shè)計(jì)手段缺乏時(shí)代性

全球科技在近十年發(fā)生了巨化，建筑設(shè)計(jì)所采用的手段也隨之發(fā)展，從徒手繪畫到借助電腦制圖，并且電腦表現(xiàn)的方式也幾經(jīng)更迭。但在建筑教學(xué)中，依然只講授Autodesk CAD。隨著課程的推進(jìn)，三年級(jí)設(shè)計(jì)課開(kāi)始，學(xué)生借助電腦繪圖，常用的軟件有Sketchup，Photoshop等。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生大都通過(guò)自學(xué)掌握相關(guān)軟件，存在學(xué)習(xí)的效率較低、學(xué)生積極性不一、軟件應(yīng)用缺乏技巧性等問(wèn)題。

方案設(shè)計(jì)最后的成圖表現(xiàn)對(duì)成果展現(xiàn)有決定性作用。缺乏常用繪圖軟件的教授，等于缺乏與當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)工作的銜接。

2 解決方案

2.1 將構(gòu)成融入到課程設(shè)計(jì)

許多學(xué)校漸漸開(kāi)始重視平面構(gòu)成和立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課的銜接，并做了不同的嘗試。筆者借由今年的“河南省七校聯(lián)合競(jìng)賽”的教學(xué)交流，總結(jié)了其他兄弟院校的教學(xué)方式。此次“七校聯(lián)合”以幼兒園設(shè)計(jì)展開(kāi)，以中期交流、成果展示、方案評(píng)比的方式最終確定獲獎(jiǎng)的學(xué)生。中期交流不止展示了學(xué)生的成果，也交流了各校的教學(xué)方法。鄭州大學(xué)為了發(fā)展學(xué)生的空間想象力，嘗試了由立體構(gòu)成切入進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的模式（圖2）。

圖2 作者自繪

但這種方法存在其不足，立體構(gòu)成的思路多種多樣，在最初的四個(gè)構(gòu)成中，是否存在合適的空間組合形式是隨機(jī)的。例如，此次設(shè)計(jì)以北方地塊為任務(wù)書基地，應(yīng)盡量考慮集中式布局，如若開(kāi)始多為分散式布局，后期的設(shè)計(jì)演變便不能滿足功能需求。

以建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)模擬了實(shí)際工作過(guò)程，與建筑項(xiàng)目進(jìn)度基本一致。設(shè)計(jì)課與基礎(chǔ)課的差異在于，在有任務(wù)書、功能需求、建筑基地等限制下進(jìn)行思考。從哲學(xué)角度來(lái)講，意味著約束與自由的辯證關(guān)系。西方一位教育家曾提出，過(guò)度的自由實(shí)際是提倡無(wú)序。4建筑設(shè)計(jì)是提倡理性的學(xué)科，約束并非限制內(nèi)容和功能組合。相反，豐富的空間想象如若加以約束，會(huì)展現(xiàn)出秩序的美感。在該例中，未以具體的項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)。構(gòu)成引入到建筑設(shè)計(jì)，應(yīng)以任務(wù)書為基礎(chǔ)。

2.2 注重學(xué)生特色的體現(xiàn)

現(xiàn)代教育大部分是通班教育，近年來(lái)也開(kāi)始注重個(gè)體教育，針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行課程設(shè)置。大學(xué)英語(yǔ)的入學(xué)考試，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)便是針對(duì)學(xué)生特色展開(kāi)的。上文中提到，設(shè)計(jì)的思維發(fā)展有三個(gè)階段，個(gè)人風(fēng)格也各有特色。因此，初期的設(shè)計(jì)課如何進(jìn)行引導(dǎo)尤為重要。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，建筑學(xué)與過(guò)去的學(xué)習(xí)有巨大的差異。并非理科純粹計(jì)算，也并非文科的背誦與理解。多數(shù)學(xué)生低年級(jí)時(shí)無(wú)法掌握設(shè)計(jì)方法，容易產(chǎn)生抵觸心理，自我效能感低下。自我效能感是對(duì)“自己能做什么和不能做什么”的認(rèn)識(shí)，也是自我系統(tǒng)中起核心作用的動(dòng)力因素。5設(shè)計(jì)課布置超越學(xué)生自身能力的任務(wù)，自信心受挫，導(dǎo)致自我效能感低下。因此，根據(jù)設(shè)計(jì)思維的發(fā)展階段，合理引導(dǎo)學(xué)生采用力所能及的設(shè)計(jì)手法。經(jīng)修改、練習(xí)后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升自我效能感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的興趣。

另一方面，建筑風(fēng)格的偏好不同。以培養(yǎng)建筑師為目的的本科建筑學(xué)教育，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿自己喜好的建筑風(fēng)格，并加以指導(dǎo)；加強(qiáng)學(xué)生在文化方面的素養(yǎng)，理解在建筑風(fēng)格背后的哲學(xué)意味。

2.3 任務(wù)書下達(dá)方式的改變

現(xiàn)行的設(shè)計(jì)課程，多將任務(wù)書下達(dá)與設(shè)計(jì)原則講授放在第一次課進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)反復(fù)的出現(xiàn)不滿足基本設(shè)計(jì)原則的問(wèn)題。因?yàn)椋瑢W(xué)生還沒(méi)有吃透任務(wù)書的內(nèi)容，對(duì)于功能和關(guān)系沒(méi)有基本的了解，簡(jiǎn)單的通過(guò)課堂灌輸式講授，很難把設(shè)計(jì)原則運(yùn)用在設(shè)計(jì)中。

所以應(yīng)該在程序上做調(diào)整，將調(diào)研提前。在提供建筑功能和基地位置、參考書基礎(chǔ)上，暫不下達(dá)任務(wù)書。學(xué)生查閱書目、建筑標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)案例，結(jié)合基地的條件，自擬任務(wù)書并書寫調(diào)研報(bào)告。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，程序調(diào)換將信息獲取50%的聽(tīng)、看模式上升到90%的說(shuō)、做模式，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用更為明確。

2.4 增加理論研究的專題課程

建筑文化和哲學(xué)本身理論性較強(qiáng)，單單采用依照課本講授的方式，信息的接收量有限。在文化教學(xué)中，應(yīng)該更有針對(duì)性，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。應(yīng)以講授、研究、討論、辯論結(jié)合進(jìn)行。講授課應(yīng)注重研究方法和研究途徑講述；課后，布置相應(yīng)的研究課題，進(jìn)行案例、著作的調(diào)研，以調(diào)研報(bào)告的形式提交；然后進(jìn)行討論課，針對(duì)課題展開(kāi)論述；進(jìn)行過(guò)幾次調(diào)研后，學(xué)生積累了對(duì)不同建筑思想、人物的了解，并建立起初步的思想雛形，依照個(gè)人取向分組后進(jìn)行辯論，闡明自己的論點(diǎn)。

課程中的思維碰撞，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于建筑文化與哲學(xué)的深層次理解，建立自己的設(shè)計(jì)觀，這是一個(gè)優(yōu)秀的建筑師的必備條件。

2.5 CAD課程變更為建筑軟件輔助課程

建筑軟件在建筑設(shè)計(jì)中的地位日益重要，僅有CAD不能滿足建筑成果表達(dá)的要求。并且在CAD的課程中，通常不以建筑設(shè)計(jì)為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是找其他的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程之間的銜接性得不到較好的體現(xiàn)。加強(qiáng)軟件課與設(shè)計(jì)課之間的聯(lián)系，增加軟件課的多元化，將軟件成果與設(shè)計(jì)成果相結(jié)合。保留學(xué)生手繪思考的能力，同時(shí)又滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段，大三開(kāi)始進(jìn)行電腦制圖。這樣一來(lái)，大二下學(xué)期的設(shè)計(jì)課就較為關(guān)鍵，可以作為電腦制圖課程的模板，設(shè)計(jì)與軟件結(jié)合。軟件課程不再以考試為考查方式，將設(shè)計(jì)課的成果轉(zhuǎn)換成電腦圖紙作為考查方式。

結(jié)語(yǔ)

將上述所述的解決辦法梳理為一個(gè)以建筑設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)改革構(gòu)架，表現(xiàn)如下圖：

圖3 作者自繪

經(jīng)過(guò)兩年的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，以建筑設(shè)計(jì)課程為中心梳理了支撐課程的安排、設(shè)計(jì)課程的程序，提出了在此基礎(chǔ)上改革的意見(jiàn)。首先，以建筑設(shè)計(jì)為中心進(jìn)行相關(guān)課程的改革；增加建筑文化課程，并其以課題研討的形式展開(kāi)；改革軟件課程，依據(jù)設(shè)計(jì)課成果進(jìn)行軟件講授安排。第二，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的課程進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行改革；課程進(jìn)度的順序轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)研——下達(dá)任務(wù)書——設(shè)計(jì)指導(dǎo)——成果提交；在課程內(nèi)容上，依據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同設(shè)計(jì)手法的進(jìn)度、練習(xí)。第三，在進(jìn)行設(shè)計(jì)手法訓(xùn)練時(shí)，與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相銜接，以構(gòu)成為切入點(diǎn)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)思考。

筆者對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程構(gòu)架的建立尚處于探索的過(guò)程。這次教學(xué)改革的目標(biāo)，意圖以建筑設(shè)計(jì)課程為中心，增強(qiáng)其他課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的支撐作用；增強(qiáng)各課程之間的相互銜接，發(fā)揮基礎(chǔ)課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的引導(dǎo)作用；課程進(jìn)程的調(diào)整能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將上課的效能發(fā)揮到最大值。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為課堂上的主體，在教學(xué)方法和模式上的改革和變化要以學(xué)生為中心，最大化的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。

以上所講述的改革方法與思路屬于個(gè)人的想法，有待在之后的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)印證，并觀察教學(xué)效果。其中不善全面之處，希望各位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提出改正的意見(jiàn)。

[1]衛(wèi)莉、張培富，歸國(guó)留學(xué)生與中國(guó)近代建筑學(xué)的體制化，晉陽(yáng)學(xué)刊2006 年第1 期

[2]朱文一，當(dāng)代中國(guó)建筑教育考察，建筑學(xué)報(bào)，2010年10期

[3]Dale，E. (1946) Audio-visual methods in teaching， New York: The Dryden Press

[4]劉延川、蔡一正、吳建志，開(kāi)放的建筑學(xué)教學(xué)大綱，世界建筑導(dǎo)報(bào)，2004年Z1期

[5]項(xiàng)贈(zèng)，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題研究[M]，貴州大學(xué)，2009