本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)的理論分析及優(yōu)化對(duì)策

于國(guó)旺

本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)的理論分析及優(yōu)化對(duì)策

于國(guó)旺

實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。本文主要采用比較分析法，從教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)方法等角度，對(duì)該課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的理論對(duì)比，并提出了進(jìn)一步開展課程實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策，包括適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理等。

管理會(huì)計(jì)；骨干課；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化對(duì)策

一、本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)的理論分析

《管理會(huì)計(jì)》課程是我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的一門必修課、骨干課，而實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。它是指根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過(guò)一定的教學(xué)方式方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與管理會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)直觀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融通，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)應(yīng)用技能，提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言的，因此本文主要采用比較分析法，對(duì)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的理論分析。

1.教學(xué)目的。它是指通過(guò)特定的教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。本科生管理會(huì)計(jì)骨干課理論教學(xué)主要向?qū)W生系統(tǒng)講授管理會(huì)計(jì)的基本概念、原理和技術(shù)方法，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用技能，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中的運(yùn)用，為其具體從事管理會(huì)計(jì)工作創(chuàng)造初步的能力條件。

2.教學(xué)主體。它反映了在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中師生的角色及關(guān)系。在本科生管理會(huì)計(jì)骨干課理論教學(xué)中，教師通常扮演著課堂教學(xué)的管理者、講授者、培訓(xùn)者的角色，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。師生之間往往表現(xiàn)出“教師講、學(xué)生聽”的單向關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)的、消極的地位，課堂參與度、活躍度不高。實(shí)踐教學(xué)注重突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以鮮活生動(dòng)的實(shí)踐體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師主要扮演著課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作，并就相關(guān)問題進(jìn)行分析討論，師生之間是一種雙向的互動(dòng)關(guān)系。

3.教學(xué)方法。它是指為達(dá)到教學(xué)目的而在教學(xué)活動(dòng)中采取的行為方式。在本科生管理會(huì)計(jì)骨干課理論教學(xué)中，教師基本上采用講授式的教學(xué)方法，對(duì)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行逐章逐節(jié)的講解，并利用課后作業(yè)等形式實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷和知識(shí)積累，易于感覺管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)過(guò)于抽象、枯燥無(wú)味，注意力不集中。實(shí)踐教學(xué)可以采用的方式方法靈活多樣，包括案例教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、實(shí)地考察法等。這些教學(xué)方法有助于保障學(xué)生的教學(xué)主體性，提升教學(xué)效果。

4.教學(xué)手段。它是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具、場(chǎng)所。本科生管理會(huì)計(jì)骨干課理論教學(xué)以教材為主，教師借助紙質(zhì)資料、板書及PPT課件等教學(xué)工具，向?qū)W生講授管理會(huì)計(jì)的概念、規(guī)律、公式、技術(shù)方法等理論知識(shí)，教學(xué)場(chǎng)所一般限于教室。實(shí)踐教學(xué)手段更為豐富，包括多媒體、案例、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，更深入地理解管理會(huì)計(jì)應(yīng)用，教學(xué)場(chǎng)所也可以根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)條件進(jìn)行選擇。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。它反映了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科生管理會(huì)計(jì)骨干課理論教學(xué)主要采用標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷書面考試方式，以考核學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)基本概念、原理和技術(shù)方法等記憶性內(nèi)容的情況。實(shí)踐教學(xué)主要考核管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)估。

本科生管理會(huì)計(jì)骨干課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別較大（見表1），但二者不是互相替代的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件的具體情況，合理綜合地選擇使用。

表1：本科生管理會(huì)計(jì)骨干課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比較

二、本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍等方面存在一些問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，綜合運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行優(yōu)化改革。

1.適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，提供合理的時(shí)間保障。在我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃中，管理會(huì)計(jì)骨干課相對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的地位明顯偏低，一個(gè)重要表現(xiàn)就是教學(xué)課時(shí)數(shù)較少。教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)往往只注重完成理論教學(xué)任務(wù)，難以為實(shí)踐教學(xué)提供合理的時(shí)間保障，不能使學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)上受到實(shí)踐技能培訓(xùn)，勢(shì)必影響課程教學(xué)效果。所以，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程的重要性，合理安排管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，必要時(shí)甚至可以考慮開設(shè)獨(dú)立的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課。只有在充分的教學(xué)時(shí)間保證下，教師才能進(jìn)一步處理好理論講授和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)兼顧管理會(huì)計(jì)的理論性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)二者的相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)也需要根據(jù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等多種因素綜合考慮。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)管理包括教學(xué)資料建設(shè)、教學(xué)過(guò)程控制、學(xué)生考核評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性作用。但是，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)管理不夠完善，這表現(xiàn)在教學(xué)資料建設(shè)不能及時(shí)跟上課程教學(xué)改革的整體步伐，教學(xué)資料內(nèi)容不完備，配套教材及指導(dǎo)書陳舊過(guò)時(shí)、資料提供不齊全、數(shù)據(jù)前后期不一致、與企業(yè)實(shí)際情況不符等，教學(xué)過(guò)程控制不嚴(yán)、流于形式，師生參與的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，考核評(píng)價(jià)不受應(yīng)有的重視，缺少可操作、可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法等方面。這些問題使實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處或者變形走樣，影響了教學(xué)效果和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，管理會(huì)計(jì)骨干課應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，抓好實(shí)踐教學(xué)資料建設(shè)，其核心工作在于教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)師生參與，建立良好的師生合作與互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的共同控制，進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)踐情況、實(shí)踐記錄及結(jié)果、實(shí)踐能力培養(yǎng)等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生管理會(huì)計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)主要采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)方法，即按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，要求學(xué)生根據(jù)給定的案例資料進(jìn)行分析討論，并在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中記錄結(jié)果和總結(jié)，完成后提交教師評(píng)閱。從教學(xué)目的上看，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)旨在強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)，促使其理解掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。由于教學(xué)硬件設(shè)施不足，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本上在課堂或機(jī)房等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，難以模擬企業(yè)工作的真實(shí)情境，使學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的直觀感受，易于把課內(nèi)實(shí)訓(xùn)作為一項(xiàng)課程作業(yè)，認(rèn)為參加實(shí)訓(xùn)是為了完成教師布置的任務(wù)，主觀上不會(huì)給予應(yīng)有的重視，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。因此，管理會(huì)計(jì)骨干課應(yīng)當(dāng)突破單一的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，根據(jù)課程教學(xué)目的和進(jìn)度要求，靈活多樣地選擇使用。比如，在“全面預(yù)算”章節(jié)，教師除了可以要求學(xué)生根據(jù)給定資料自己動(dòng)手編制預(yù)算外，還可以給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集整理企業(yè)實(shí)施全面預(yù)算管理的案例資料，并且在課堂上進(jìn)行匯報(bào)討論；在講授“適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)”時(shí)，為避免學(xué)生感覺內(nèi)容過(guò)于抽象、難以理解，可以組織他們到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，直接通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、親身體驗(yàn)等形式深入了解實(shí)踐。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要構(gòu)成因素，直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。目前，本科生管理會(huì)計(jì)骨干課的師資結(jié)構(gòu)不夠合理，大部分教師都是從“學(xué)?！痹俚健皩W(xué)?！保串厴I(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)任教，缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐缺乏了解，有時(shí)難以給學(xué)生提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。而且，管理會(huì)計(jì)骨干課的教學(xué)規(guī)模較大、學(xué)生人數(shù)較多，在課程學(xué)時(shí)及師資力量受限制的情況下，教師即使富有管理會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也很難對(duì)學(xué)生提出的問題逐一進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)，易于給學(xué)生留下一些實(shí)踐困惑。為此，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。其中，“走出去”是指高校要制定具體的政策，鼓勵(lì)和支持教師深入企業(yè)從事管理會(huì)計(jì)工作，積累實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)；開展校企合作，教師與企業(yè)共同擬定研究課題，由教師主導(dǎo)開展課題研究，為企業(yè)加強(qiáng)管理提供咨詢建議等?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”包括邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、管理咨詢公司中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員到校進(jìn)行師資培訓(xùn)；直接聘任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界人士擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生講授理論內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：

本文系“北方工業(yè)大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革課題成果”。

［1］范曉娥.應(yīng)用型本科高校《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探析［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015，（08）：110-111.

［2］馬麗莎，向育賓.實(shí)踐教學(xué)法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（04）：122-123.

［3］許平彩，葉陳毅，魏瑋.我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題及對(duì)策［J］.企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010，（10）：168-170.

（作者單位：北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)系）