移民 為孩子還是自己？

陶短房

如果將“快樂”簡單理解為課業(yè)輕松，歐美中小學的確是很“快樂”的。

以加拿大為例，首先，課時很短：加拿大法定上課時間為每日上午9～11點，下午1～2點半，一周上課5天，總共也不超過20小時；

其次，作業(yè)少。加拿大中小學是一貫制，從1年級直到12年級，除了相當于高二、高三的11、12年級學生因即將升入大學，所以作業(yè)稍多外，其它年級的作業(yè)少得有些嚇人。不但量少，且學校普遍規(guī)定，原則上作業(yè)必須在校當堂完成，不得帶回家做，甚至課本也不得帶回家去（加拿大公立學校不用交書本費，課本由學校提供，所有權(quán)屬于學校，學生升入高年級后，課本須留給學弟學妹繼續(xù)使用，因此不但不許帶課本回家，也不許在課本上畫重點、記筆記），由于上課時間本來有限，因此這樣一來，作業(yè)就變得輕松無比，學生十幾分鐘就能輕松完成回家。即使偶爾破例留作業(yè)，也不過是閱讀20分鐘、半小時，第二天在課堂講述，或者畫張鉛筆畫，做個紙工之類。閱讀的書籍也不作強行限制，最多劃一個粗略范圍，因此許多學生樂得把漫畫書、長篇小說當作“作業(yè)”來湊數(shù)；

第三，老師、家長不得給學生加壓。加拿大中小學沒有中國那種無事不管的班主任，課任老師也嘻嘻哈哈地更像孩子王，低年級的教室里連課桌都沒有，反倒堆滿了玩具，高年級稍稍正規(guī)些，課堂里仍然是氣氛輕松，課桌椅隨意放，學生老師隨便坐，老師也被反復(fù)告誡，嚴禁訓(xùn)斥或變相責罰學生。加拿大規(guī)定，嚴禁課后補課，嚴禁家長課余在家輔導(dǎo)。家長會不過是家長們領(lǐng)取成績單和結(jié)識其他家長的PATTY，而成績單的評語幾乎清一色的贊揚——除非實在表現(xiàn)太糟，隨便批評學生也被認為是不合適的。

第四，考試輕松。加拿大中小學沒有期中、期末考試概念，一學年三學期，考試分期分批進行，成績單上的成績更是綜合平時作業(yè)和考試表現(xiàn)給出的綜合分，因此很難看到學生在考前“打突擊”的景象。

因為作業(yè)少、負擔輕、考試壓力低，加拿大的中小學生普遍感到在校學習輕松愉快，課余更是有大量時間玩耍和參加文體活動，家長也不必擔心孩子因貪玩跟不上功課，而無需像監(jiān)工一般整天督促子女用功。事實上，加拿大之所以采用這樣的教學體制，目的正是為了給孩子們以更輕松的學習氛圍，和更充足的玩耍時間，因為他們認為，游戲是兒童的天性，中小學的教育，目的更多在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和較強動手、動腦能力，提高他們的學習興趣，發(fā)展他們的個性和想象力，從而為他們此后升學或工作打下扎實的基礎(chǔ)。至于學科知識的學習，加拿大教育界普遍認為，這是大學里才該做的事。

但“快樂”僅僅是這種教育的一個層面。

經(jīng)合組織（OECD）每三年組織一次的國際學生評估項目（PISA），針對的是65個世界主要國家15-16歲在校生，2012年最新一次的測試，從65個國家2800萬15歲學生中抽樣51萬個進行調(diào)查，每個被抽樣學生進行兩小時筆試，一些國家、地區(qū)還進行了40分鐘包括數(shù)學、閱讀和答題的電腦測試。一般認為，PISA可以較準確衡量和比較各國家、地區(qū)未成年學生閱讀、計算、科學理解和解決問題能力。評估的結(jié)果，前五名表現(xiàn)最佳的地方全部在東亞（上海、新加坡、香港、臺北、韓國），而工業(yè)化國家排名普遍靠后，如美國數(shù)學低于平均分，英國沒有任何科目進入排名前20，法國總排名僅列第25名。加拿大《使命》雜志和《經(jīng)合組織觀察》雜志等都認為，許多發(fā)達國家出于平衡有限的教育資源分配等目的，以“快樂教育”、“素質(zhì)教育”的堂皇口實，減少中小學技能教育比重，結(jié)果造成學生知識技能下降，無法適應(yīng)升入大學后的學習，也無法勝任專業(yè)要求越來越高的當代職場環(huán)境。

這種“快樂教育”在專業(yè)技能上的“偷斤短兩”到怎樣程度？仍以筆者的孩子為例，筆者岳父探親時，曾隨手指導(dǎo)過當時上學前班兒子的算術(shù)，也不過學到四則運算的程度，結(jié)果開學后不久，校方投訴兒子“上算術(shù)課不專心”，到校后才發(fā)現(xiàn)，四則運算在這里要到四年級才差不多教完，兒子不專心是因為“沒啥好學”。在加拿大卑詩省的公立小學，低年級老師往往是同時兼教英語、社會、算術(shù)、自然的“多面手”，不少學校還有“復(fù)式班”，即一個老師同時在同一間教室教兩個年級的孩子。正課如此，副課也半斤八兩，比如兒子所在小學，音樂課只一句句教唱歌，不教簡譜或五線譜，體育課則只有跑步和做操，別說球類、器械技巧，就連下蹲起跑之類也不會提及。

中國移民的家長大多在國內(nèi)飽嘗競爭之苦，對這種“快樂教育”嘴上超脫，心中卻不免憂心忡忡，因此往往會給孩子報很多課后班，但加拿大地廣人稀，課后班都報齊并不容易，弄不好要來回跑幾個城市，筆者認識的一個家長（深圳移民，有三個孩子），索性開了個華人文化學校，把各種老師都請來開班，利潤分成，按照她的說法，“就當給三個兒女請家庭教師了”。

“快樂教育”并非真的“快樂到底”，就拿加拿大來說，1-10年級（相當于小學、初中）課業(yè)輕松，考試也流于形式，但11年級以上就迥異，因為加拿大沒有高考，大學入學要綜合衡量學生高中最后兩個年級、六個學期的全部考試成績，也就是說，這最后兩個年級絲毫松懈不得，否則就難以升學且?guī)缀鯖]有補救機會。不少移民孩子初來乍到，對這種“先松后緊”的學習規(guī)律缺乏認識，結(jié)果“先松”是做到了，“后緊”卻再也緊不起來。

筆者2006年在加拿大魁北克省結(jié)識了一對移民多年的高級知識分子夫婦，他們的獨子就是被“先松后緊”搞得措手不及，眼見得大學升學無望，老兩口不得不再拿出一大筆錢，把原本千辛萬苦從國內(nèi)帶出來的兒子，又送回北京“留學”了事。

可憐天下父母心

平心而論，至少在中小學階段，歐美的學生是快樂的，但他們的父母卻要為此付出一些犧牲、一些代價，而對于移民家庭來說，這個代價就更大了。

前面提到，歐美許多國家中小學課時短，學生下午兩點多就放學了。出于保護青少年的目的，這些國家往往規(guī)定，學生上學、放學要有監(jiān)護人陪同（如在加拿大，大多數(shù)省份12歲以下中小學生不得單獨上學、放學），而大多數(shù)初來乍到的中國移民家庭，家中并沒有老人，倘夫婦兩人都上班，早上送孩子上學還可對付，下午接孩子放學就勉為其難，因為公司、工廠大多5點以后才下班，中午休息時間也很短。endprint

在有些地方，學?；蛏鐣嫌幸环N“課后班”，可以在下課后代管孩子，直至家長下班來接，但“課后班”名額緊張且收費不菲，對于家長而言，是不小的一筆開支。許多移民家庭剛到加拿大時，手頭并不十分寬裕，舍不得或出不起這筆錢。這種情況下，許多移民家長不得不犧牲自己的事業(yè)和愛好，去遷就孩子的學習日程安排。

如筆者朋友的朋友、一對早年從北京移民加拿大溫哥華，后又赴美國華盛頓州西雅圖發(fā)展的夫婦，在校時是熱門專業(yè)的碩士、博士，畢業(yè)后雙雙直接留校任教，赴美后事業(yè)得到更好發(fā)展。但隨著他們兩個女兒的相繼出生，這對“高知”夫婦同樣面臨著“顧事業(yè)還是顧孩子”的兩難選擇，最終太太選擇犧牲教職，回歸家庭，直到孩子長大才重返校園，但職位和學術(shù)成就都已被落下一大截。

另一對居住在渥太華的華人移民夫婦（陜西人）工作、收入遠遜于前面這一對，夫婦二人中，太太在國內(nèi)是英語教師，工作和收入相對理想，先生則因語言能力較差而一時找不到好工作，孩子到了上小學的年齡，他們便選擇“男主內(nèi)、女主外”，讓先生索性在家做“家庭主夫”，負責接送孩子和全部家務(wù)，直到太太生育二胎，在家休產(chǎn)假，兩人的家庭角色才重新更換回來。

某種程度上，筆者本人的家庭也是“遷就孩子學業(yè)”的典型：因為原先在非洲工作時所從事的專業(yè)和加拿大不匹配，筆者選擇轉(zhuǎn)型寫作，以便可以在家工作，并享有靈活的作息時間，從而可兼顧孩子上學、放學和參加課外輔導(dǎo)班的接送，而太太則可安心上班。因為要遷就兒子學校的日程，筆者不得不兩次謝絕當?shù)貍髅降募用搜垺M管職位令人滿意，但“每周至少坐班4天”的硬指標，對于一個學齡孩子的家長而言，幾乎是不可接受的。

“搶學區(qū)房”是移民家長的又一塊心病

大部分歐美國家的中小學都實行學區(qū)制，個別國家（如法國）甚至把部分大學也歸入學區(qū)制的范疇，因此要上好學校，就必須住在好學校的附近。以加拿大為例，公立小學原則上是不能跨學區(qū)就讀的。理論上，公立中小學教育資源由省級教育部門統(tǒng)一調(diào)配，教師也都是公務(wù)員，因此不論富人區(qū)、窮人區(qū)，學校的硬件資源差別并不大。但實際上好學校與壞學校間判若云泥。

首先，公立義務(wù)教育的課時是非常有限的，一般只有6-7小時，學習內(nèi)容很輕松，傳授的知識也較少，這一部分是“平等”的，所有公立學校都一樣。但每所學校都會根據(jù)師資、學校條件、學生家庭負擔能力和家長、學生興趣、意愿，開設(shè)各色各樣的“興趣班”，比如電腦、藝術(shù)、音樂、體育、商貿(mào)、傳媒、語言等，這些“興趣班”的教學內(nèi)容和知識面更豐富，對學生幫助更大，“興趣班”的多寡、質(zhì)量，在很大程度上會影響學生的聯(lián)考成績和綜合素質(zhì)，家長自然要挑肥揀瘦。

其次，小學、初中學生成績好壞，會否學壞，學校的風氣十分重要。有的學校學生較為用功，學習風氣好，綜合成績和排名都會較高；而另一些學校學習風氣不佳，幫派、吸毒之類現(xiàn)象嚴重，就會被列入“壞學?！毙辛?。一般而言，東亞、東南亞移民較多的學校，學習風氣會好得多，至于幫派現(xiàn)象，就不好說了。不過相對于“興趣班”，風氣、成績的變數(shù)較大，在加拿大這個移民國家，每個學年各校的生源結(jié)構(gòu)都會出現(xiàn)很大變化，這也自然會對學校產(chǎn)生微妙影響。

相對而言，高中在加拿大教育體系中最關(guān)鍵，高中好不好，往往關(guān)乎孩子一輩子前途，因此好高中周圍的住宅奇貨可居，擇?，F(xiàn)象最嚴重的多倫多、溫哥華等城市，好的公立高中周邊住宅，比一般高中周邊的同類住宅貴一倍甚至幾倍，是司空見慣的事，一個好學區(qū)的賣盤放出，在規(guī)定時間內(nèi)涌入10個以上買盤也屬正常。

為抑制炒“學區(qū)房”的現(xiàn)象，許多加拿大城市都采取了對“學區(qū)房”增收更高地稅的措施，但這非但不能遏止“學區(qū)房”價格的旺勢，反倒起了火上澆油的作用。

學區(qū)房這么貴，不少華人移民家庭雖然大喊“吃不消”，卻也咬牙苦撐。筆者認識的一位校友，移民比筆者還早，但幾乎不參加當?shù)匦Ｓ呀M織的任何活動，據(jù)相熟的校友稱，他正是因為省吃儉用，做了一流學區(qū)房的“房奴”后厲行節(jié)約，所以對交際應(yīng)酬能省則省。

如前所述，好學校未必就在交通便利的地方，有些好高中坐落在人煙稀少的遠郊，一些望子成龍的父母為了子女前途，也會咬牙把家搬到這樣的學區(qū)。筆者在非洲時的一位老領(lǐng)導(dǎo)舉家移民加拿大后，就為了一兒一女的前途，把家搬到了一處交通不便的半山腰——因為那個學區(qū)的公立高中在當?shù)孛星懊?/p>

當然，如果上私校就會簡單很多，只要通過校方評估，不論住在哪里，都可以被接納入校。但相對于公校的免費教育，歐美私校的費用十分高昂，絕非一般家庭所能負擔。

不過近年來移民加拿大的許多中國人收入殷實，負擔私校費用并沒有太大問題。即便如此，許多人還是寧肯去搶購學區(qū)房擠那些排名靠前的好公校，也不愿上明明排名還高出好公校一大截的私校，理由則是多方面的。筆者認識的一對夫婦（浙江人，家具商），不愿女兒上私校的理由，是私校要求家長做很多校內(nèi)義工，他們工作太忙，實在沒有時間，而另一對夫婦（也是浙江人，公務(wù)員）則是先把孩子送進私校一年，然后發(fā)現(xiàn)私校里富家子弟太多，學生間相互攀比，風氣不如好公校，因此索性轉(zhuǎn)學。

身份的認同

幾年前加拿大溫哥華市主辦了一屆海外中文傳媒研討會，會上許多海外中文傳媒業(yè)者都感慨，中文報刊的讀者僅限于第一代華人移民，他們的子女通常都變成“香蕉人”，要么中文能說不能寫，要么索性連中文都不會了。筆者的一位朋友在筆者住處附近開了一所中文學校，據(jù)她介紹，盡管3年來收了近百名華裔孩子，但大多數(shù)“沒學出來”，甚至“課堂上不要用英語對話”的紀律也形同虛設(shè)，關(guān)鍵原因，是華裔移民的孩子大部分時間處在英語環(huán)境下，甚至來上中文課，同學間私下也照樣用英文交流，“除了跟爸媽說話根本用不上中文”，又怎么可能學得好？endprint

當然，教材和師資也有很多問題。以溫哥華為例，教授中文的機構(gòu)并不少，但既有教簡體的，也有教繁體的，既有教漢語拼音的，也有教注音符號的，本就對漢語意興闌珊的孩子，往往被這些他們難以理解的事弄得無所適從。

不少家長移民后深受語言障礙之苦，惟恐孩子們也重蹈覆轍，因此刻意采取種種方法，給孩子營造“非中文環(huán)境”。如筆者剛移民來溫哥華時，曾參與籌辦過一個介紹中華文化的義務(wù)學校，其中一位同事（移民前為中學語文教師，北京人）的女兒在國內(nèi)已念到小學四年級，中文聽說讀寫都有相當基礎(chǔ)，旁聽課程時是發(fā)言最踴躍的一個。這位同事惟恐女兒“中漢語毒太深”，此后刻意在家里設(shè)置“漢語禁區(qū)”，甚至和自己丈夫、公婆說話，也要互操生硬英語，結(jié)果僅僅一年后，她的女兒已近乎聽不懂我的課了。

近年來，亞洲、中國在加拿大、尤其加拿大太平洋沿岸經(jīng)濟生活中，重要性與日俱增，新來的大陸移民普遍重視讓子女保持中文能力，“以后多一個就業(yè)技能”，甚至許多當?shù)胤侨A裔也開始日益重視中文，讓子女學習中文，為將來求職做投資。但稍早一些的中國移民，許多對此尚無法立即適應(yīng)，認為“反正孩子是加拿大人，會不會中文也沒啥關(guān)系”。前幾年，加拿大卑詩省的北溫哥華、本拿比兩座小城市曾表決是否在幼兒園和小學開設(shè)英-漢雙語班的提案，結(jié)果計票時發(fā)現(xiàn)，當?shù)胤侨A裔代表大多投票贊成，華裔卻有許多投票反對，奧妙就在于前者意識到“多一門漢語多一項求職技能”，而后者則擔心“學漢語會影響孩子英語能力”。

筆者的孩子自幼被我們告知自己的身份，每當別人問“ 你是哪里人”時，都會回答“我是加拿大的華人”，這是耳聞目睹許多移民身份認同經(jīng)驗教訓(xùn)后，未雨綢繆的一種安排。盡管如此，移民第二代身份認同，是個世界性的難題，恐非一句話的交代，就可以讓孩子釋然的。筆者幾年前旅游時曾遇到一位移民美國的同胞，孩子完全不會甚至抗拒接觸漢語，執(zhí)著地認定自己是“純美國人”，但老師、同學、鄰居都認定他是“亞洲人”、“中國人”，令他感到困惑，甚至回家遷怒于父母，這位同胞一氣之下將孩子拉到商場門口，讓每個路過的人說這孩子到底是哪里人，即便如此，這個孩子依舊困惑著。

移民是生活環(huán)境、狀態(tài)，和人生的重大轉(zhuǎn)折，理應(yīng)是移民者自己的選擇，“為了孩子”聽上去固然很美，甚至很偉大，卻未必是好的選擇理由：每一個人都有自己的活法、自己選擇的自由，父母認定的最佳選擇，未必是子女們所愿意、所期待、所適應(yīng)的。移民以選擇自己喜歡的生活方式，是每個人的自由，但不宜過多拿未成年子女說事——他們成年后，對自己命運不由自主的莫名轉(zhuǎn)折，未必會領(lǐng)情和喜歡。endprint