提高幼兒口語(yǔ)交際能力路徑初探

孫麗娟

(詔安橋東中心小學(xué)，福建 詔安 363500)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！毙抡n標(biāo)也對(duì)幼兒口語(yǔ)交際能力提出了新的要求。那么，如何抓住這一時(shí)期幼兒口語(yǔ)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用正確有效的方法來(lái)提高幼兒的口語(yǔ)交際能力呢?作為一名幼兒教師，筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試:

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，體驗(yàn)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)利用幼兒每天的零散時(shí)間建立師生、同伴相互交流的環(huán)境，多留一些交流的空間給幼兒，讓幼兒有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。［1］例如晨間活動(dòng)中抓住幼兒生活中感興趣的話題讓幼兒進(jìn)行交流，如“周末最有趣的事”“你平時(shí)幫爸爸媽媽做些什么事”“智慧樹(shù)”“花園寶寶”等等。筆者認(rèn)為，幼兒一日生活皆課程，在一日生活中讓幼兒學(xué)會(huì)交流，可以大大增加幼兒口語(yǔ)交際的欲望和樂(lè)趣。

教師還可利用餐后、離園前的時(shí)間，組織幼兒與同伴交流動(dòng)畫(huà)片或動(dòng)畫(huà)片故事情節(jié)。循循善誘，幫助幼兒分析故事情節(jié)，讓其判斷，幼兒在積極互動(dòng)的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束，一次又一次參加與同伴間的交流，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)到與同伴交流帶來(lái)的樂(lè)趣，并獲得滿足感和成功感。

二、營(yíng)造交際氛圍，激發(fā)幼兒口語(yǔ)交往的欲望

心理學(xué)家羅杰斯指出:“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，是保證有效的進(jìn)行教學(xué)的重要條件”。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和問(wèn)題情景，設(shè)疑引趣，有助于充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)好奇心，增強(qiáng)幼兒口語(yǔ)交際的欲望。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，能注重創(chuàng)設(shè)寬松氛圍讓幼兒敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。［2］教師在與幼兒相處的過(guò)程中常為幼兒提供自由表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，平等交流，滿足幼兒語(yǔ)言交往的需要，并及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)。例如，在中班語(yǔ)言活動(dòng)中，收集和展示把幼兒在小班時(shí)照片，讓幼兒看看他們都是誰(shuí)。當(dāng)幼兒認(rèn)出曾經(jīng)熟悉的小朋友時(shí)，都特別興奮，這時(shí)教師抓住這一口語(yǔ)交際契機(jī)，提出一些貼近幼兒生活的問(wèn)題，比如，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)照片上的小朋友和現(xiàn)在的小朋友有什么不同?說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡現(xiàn)在的自己?jiǎn)?你還記得小時(shí)候發(fā)生的事情嗎?等等。通過(guò)耐心引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，使幼兒愿意說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，讓幼兒在不斷地表達(dá)中逐漸提高口語(yǔ)交際能力。

在各種教學(xué)活動(dòng)中，還注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提供機(jī)會(huì)與條件，激發(fā)幼兒口語(yǔ)交際的興趣，如以指偶游戲復(fù)述故事、表演游戲講述故事、情景表演創(chuàng)編故事。這些都是訓(xùn)練幼兒口語(yǔ)交際好的形式。例如，利用動(dòng)畫(huà)片來(lái)提高幼兒對(duì)畫(huà)面的直觀感受，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒口語(yǔ)交際能力和想象力。幼兒看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，注意力集中，時(shí)間也會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)。教師試著先給幼兒呈現(xiàn)畫(huà)面，關(guān)掉聲音，再引導(dǎo)幼兒想象:發(fā)生了一件什么事?它們可能在干什么?由于沒(méi)有任何言語(yǔ)提示，只有畫(huà)面，幼兒就只能按照自己的想法，憑空想象地說(shuō)，但幼兒還是會(huì)把故事講得頭頭是道。最后讓幼兒邊看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)配音，完整地講述故事內(nèi)容。這樣不僅提高了幼兒看動(dòng)畫(huà)片的積極性，還大大地提高了幼兒的口語(yǔ)交際能力，而后，教師再引導(dǎo)幼兒分析:哪幾種情況?哪幾種想法較為符合情理?并給予肯定、表?yè)P(yáng)。通過(guò)多種形式進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不僅促進(jìn)幼兒口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，而且還有培養(yǎng)幼兒樂(lè)于交際的信心。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，提高幼兒口語(yǔ)交際的能力

游戲是幼兒最主要的活動(dòng)形式，它能為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，搭建有效合作、探究的平臺(tái)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在愉快的氛圍中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

“觸景生情，情由境生”，幼兒要參與游戲也必須依賴于一定的情境，因此創(chuàng)設(shè)一些可供幼兒操作的游戲情境，能激發(fā)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的興趣?！把杂汕榘l(fā)”，教師抓住各種契機(jī)、激發(fā)幼兒交流的欲望，例如開(kāi)展“我的玩具會(huì)表演”游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自帶一個(gè)喜歡的玩具到幼兒園與小朋友交流。首先，教師以同伴的身份積極參與游戲，向幼兒介紹自己帶來(lái)的玩具:“今天我?guī)?lái)的是‘小鳥(niǎo)籠’玩具，籠中兩只小鳥(niǎo)可聽(tīng)主人的話，只要拍拍手，籠中的小鳥(niǎo)就會(huì)吱吱喳喳地應(yīng)答你，不信你們瞧瞧、聽(tīng)聽(tīng)”，教師拍手示范，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒話匣子一下打開(kāi)了，爭(zhēng)先恐后地向同伴介紹自己的玩具，“我?guī)?lái)的是‘小鴨子車(chē)玩具’，只要拉動(dòng)鴨子車(chē)后面這條繩子，小鴨子車(chē)就會(huì)跑得很遠(yuǎn)”“我?guī)?lái)的是‘母雞生蛋’玩具，只要上緊發(fā)條，母雞就會(huì)邊走邊生蛋寶寶了”“我?guī)?lái)的是電動(dòng)遙控車(chē)，只要按動(dòng)遙控器，小汽車(chē)可聽(tīng)我使喚……”由于這些玩具是幼兒所熟悉的，使得他們有話可說(shuō)，因此小朋友都踴躍，向同伴介紹其名稱和玩法，也愿意與同伴交流。在這輕松、愉快地互動(dòng)中，孩子們不僅感受到勞動(dòng)創(chuàng)造了美，還在交流中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也提高了幼兒口語(yǔ)交際能力。

四、園外拓展延伸，增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)交際能力

幼兒口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，單靠幼兒園的培養(yǎng)是不夠的，還需家長(zhǎng)密切的配合，因此，教師應(yīng)樹(shù)立課程資源意識(shí)，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和利用園外學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)幼兒在家里、鄰里、社區(qū)中與小朋友交往、做游戲等，讓幼兒在群體互補(bǔ)中交流不同經(jīng)歷感受，使他們?cè)诨?dòng)中喚起回憶，受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。［3］例如，經(jīng)常組織親子語(yǔ)言游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)有趣的游戲，讓家長(zhǎng)了解并參與活動(dòng)全過(guò)程，通過(guò)親子互動(dòng)，幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固;要求家長(zhǎng)每天在家與幼兒交談至少15 分鐘，不僅可以讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，也促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)交際能力。教師通過(guò)開(kāi)設(shè)“家教”講座，出版“家教”專(zhuān)刊，讓家長(zhǎng)了解、懂得培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交際的重要性及教育的方式方法，從而使得他們與幼兒交談成為每日的“家務(wù)活”，注重抓住每一個(gè)契機(jī)作為交談話題，如匯報(bào)幼兒園學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容，與同伴交往情況，路上所見(jiàn)所聞，游覽公園，逛商場(chǎng)、品嘗食品、串門(mén)做客，一起與幼兒看畫(huà)報(bào)等。在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)也善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒打開(kāi)思維的閥門(mén)，充分展示富有個(gè)性的口語(yǔ)交際過(guò)程，在這其樂(lè)融融的親情互動(dòng)中真正體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)幼兒口語(yǔ)交往的能力。

總之，只要巧用語(yǔ)言信息，營(yíng)造口語(yǔ)交際情景，提供具有交際性、情趣性、實(shí)用性的訓(xùn)練內(nèi)容，使幼兒獲得真切地感受，積累口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，相信其口語(yǔ)表達(dá)水平一定會(huì)更上一層樓。

［1］謝麗莉.日常生活中幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略［J］.啟迪與智慧(教育版)，2013(4).

［2］劉南.敢說(shuō)·愛(ài)說(shuō)·能說(shuō)——關(guān)于培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的思考［J］.教育導(dǎo)刊(幼兒教育)，2008(3).

［3］以園為本，家園合作——培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力.中國(guó)教育文摘［EB/OL］.http://www.eduzhai.net/，2015-10-15.