“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

李湘琳

(德化縣第八中學(xué)，福建 德化 362500)

當(dāng)前，高三生物課堂教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性，教師的“滿(mǎn)堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生思考少、交流少，學(xué)習(xí)效率低下，等等。針對(duì)這些情況，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式迫在眉睫。在高三生物復(fù)習(xí)課中，筆者結(jié)合所在學(xué)校生物教研組的研究課題《中學(xué)生物“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》，采用的教學(xué)模式為:教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)生課堂上自主或合作完成探究學(xué)習(xí)—教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥—學(xué)生通過(guò)合理的練習(xí)訓(xùn)練來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面就談?wù)劙堰@種教學(xué)模式應(yīng)用于高三生物復(fù)習(xí)的一些具體做法。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即“學(xué)生做什么?學(xué)什么?”高三學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定除了鞏固原有基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展、深化，同時(shí)建立知識(shí)之間的聯(lián)系。一般情況下高三復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》來(lái)確定。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，可以對(duì)相關(guān)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分成若干個(gè)小問(wèn)題，如“遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)”部分可細(xì)分為以下幾個(gè)問(wèn)題:說(shuō)明減數(shù)分裂的概念［1］;區(qū)別同源染色體與非同源染色體［1］;比較同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體之間的區(qū)別與聯(lián)系［1］;用文字描述有絲分裂、減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂過(guò)程中染色體行為變化的特點(diǎn)及差異;根據(jù)染色體的行為變化判別細(xì)胞分裂圖像所對(duì)應(yīng)的細(xì)胞分裂方式及時(shí)期;能闡明有絲分裂、減數(shù)分裂過(guò)程中染色體與DNA所發(fā)生的規(guī)律性變化;會(huì)區(qū)別精子和卵細(xì)胞的形態(tài)，并比較精子形成過(guò)程與卵細(xì)胞形成過(guò)程的差異［1］;解釋配子形成過(guò)程中染色體組合多樣性的原因［1］;說(shuō)出受精作用的概念及大致過(guò)程［1］;說(shuō)明精子的形成為何必需經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂;說(shuō)出親代與子代之間染色體數(shù)目保持穩(wěn)定的原因［1］等。有了問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，吸引學(xué)生上課的注意力，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，避免出現(xiàn)臺(tái)上教師講得頭頭是道，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡的局面。當(dāng)然問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度還需要考慮到學(xué)生的學(xué)情，注意難易搭配，面向全體學(xué)生，如果難度太大，學(xué)生“跳一跳”都?jí)虿恢脑?huà)，可能就會(huì)對(duì)當(dāng)堂課失去興趣，這樣學(xué)生的主體性就難以體現(xiàn)了，所以每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師課前去認(rèn)真思考備課。

二、探究學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，接下來(lái)就是學(xué)生自主探究的過(guò)程?！跋葘W(xué)”不是僅指讓學(xué)生單獨(dú)地看書(shū)、找答案，而是需要教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)要求帶著問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，探究相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探究可以將知識(shí)理解得更透徹、掌握得更扎實(shí)、更容易在新情境中去應(yīng)用知識(shí)、思考和解決問(wèn)題，同時(shí)探究也是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)復(fù)習(xí)、理解、應(yīng)用和重建的過(guò)程［2］。自主探究過(guò)程可以根據(jù)具體內(nèi)容讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生合作完成。例如，復(fù)習(xí)有絲分裂與減數(shù)分裂這部分內(nèi)容時(shí)，染色體、DNA的變化行為屬微觀(guān)抽象的東西，學(xué)生光靠機(jī)械記憶很難理解，更不用說(shuō)應(yīng)用自如了。教師可以嘗試改變一下復(fù)習(xí)策略:為學(xué)生提供必要的材料，如白紙板、雙面膠、黑紅兩色的紙條(或兩種顏色的橡皮泥)等，由同桌兩人帶著問(wèn)題共同配合完成有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化行為，如果能順利完成，那么學(xué)生對(duì)于減數(shù)分裂過(guò)程中染色體減半的時(shí)期及原因，減數(shù)分裂和有絲分裂過(guò)程中染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律就能更好地理解，并能進(jìn)一步拓展弄清基因突變、基因重組、染色體變異與細(xì)胞分裂之間的關(guān)系等問(wèn)題。同時(shí)兩人合作構(gòu)建模型，可互相交流、評(píng)判，一起體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在教室里巡視觀(guān)察，收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并歸類(lèi)，哪些是共性的，哪些是主要的，哪些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)問(wèn)題等，這些都可以為后面的點(diǎn)撥指導(dǎo)提供依據(jù)。

三、適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師對(duì)課堂的引導(dǎo)。學(xué)生自主探究后，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師針對(duì)學(xué)生自主探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，如遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)與生物的變異這部分內(nèi)容中，有幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生模糊不清:同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因、染色體組、四分體、可遺傳變異與異常的細(xì)胞分裂之間的關(guān)系、交叉互換與易位的區(qū)別等等，教師可結(jié)合圖形進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的問(wèn)題具體化。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的方式、方法要根據(jù)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，有些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要教師的梳理和歸納，才能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

另外，高三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、身心疲憊，這就要求教師在課堂指導(dǎo)總結(jié)時(shí)要形象生動(dòng)、幽默，如在提到哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)往往把它比喻成“三無(wú)產(chǎn)品”，即無(wú)細(xì)胞核、無(wú)細(xì)胞器、無(wú)染色體。講到同位素標(biāo)記法的應(yīng)用時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生把高中階段的所有與同位素標(biāo)記法相關(guān)的資料和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)同位素標(biāo)記法還是似懂非懂，給學(xué)生打個(gè)比方:在操場(chǎng)上兩千多位穿著校服的學(xué)生中要找到某位同學(xué)的位置是挺難的，如果只有該同學(xué)帶著一頂紅帽子，那么他在操場(chǎng)上的活動(dòng)軌跡是不是就一目了然呢?聽(tīng)完后學(xué)生便豁然開(kāi)朗，領(lǐng)會(huì)了同位素標(biāo)記法的作用?？傊惶谜n中教師的總結(jié)猶如點(diǎn)睛之筆，要獲得高效的課堂，一定離不開(kāi)教師課堂上精彩的歸納小結(jié)。

四、合理的作業(yè)訓(xùn)練

學(xué)生的練習(xí)完成情況可在一定程度上反映出對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，這個(gè)環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂上教師可精心設(shè)計(jì)本節(jié)相關(guān)的典型例題，題目既要能體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容、有代表性，又要能體現(xiàn)學(xué)生各方面的能力。只有精心設(shè)計(jì)和選擇適合學(xué)生實(shí)際的課后練習(xí)，才能幫助學(xué)生既節(jié)省時(shí)間，又能提高練習(xí)的實(shí)效性。當(dāng)然，課后學(xué)生作業(yè)完成情況的督查是必不可少的。在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，教師的講評(píng)也是至關(guān)重要的。如果按順序每題都講，或選幾題講答案，課堂氣氛一定很沉悶，講評(píng)效果也不佳，一些成績(jī)好的學(xué)生收獲甚微。如何做到“穿舊鞋，但不走老路”呢?筆者覺(jué)得應(yīng)該在學(xué)生自己糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類(lèi)講評(píng)，重點(diǎn)講解解題的突破口及答題的思路，包括審題時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，題干中有效信息的獲取，題目中隱含條件的挖掘，如何進(jìn)行看圖、析圖，如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)等。最后還需要進(jìn)一步進(jìn)行變式練習(xí)，通過(guò)不同的角度讓學(xué)生判斷比較，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

綜上所述，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)揮學(xué)生的主體作用為前提，讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論去解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能真正提高復(fù)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的備考能力。

［1］福建省普通教育教學(xué)研究室.福建省普通高中生物學(xué)科教學(xué)要求［S］.福建教育出版社，2008.

［2］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2003.