初中英語教學(xué)“多元智能理論”應(yīng)用初探

廖雪梅

(浦城縣第三中學(xué)，福建 浦城 353400)

美國哈佛大學(xué)霍華德加德納教授于20 世紀(jì)80 年代提出“多元智能理論”，他認(rèn)為智能是人們?cè)谏钪薪鉀Q各種問題、并創(chuàng)造一定價(jià)值、同時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。每個(gè)人至少擁有八種能力:語言文學(xué)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察者智能。［1］

每一個(gè)人的智能各不相同，都存在優(yōu)勢(shì)區(qū)域和弱勢(shì)區(qū)域，這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。若能將其中的一種或幾種智能發(fā)展到優(yōu)異的水平，挖掘出他們的智力強(qiáng)項(xiàng)，便達(dá)到教育目的了。可是，由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，人們唯分?jǐn)?shù)至上，家長(zhǎng)、教師只把培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能放在首位，而忽略了其它智能的培養(yǎng)。［2］對(duì)于那些語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能稍弱的孩子，因?yàn)榈貌坏剿说目隙?，受到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的歧視，發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)點(diǎn)而變得不自信，甚至變得自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須努力創(chuàng)建生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃的英語課堂。

根據(jù)新課程理念，筆者認(rèn)為英語課堂教學(xué)應(yīng)該是通過課堂這一平臺(tái)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過合作探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。英語課程不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本中的英語單詞和句子，會(huì)做練習(xí)題，英語學(xué)習(xí)也是語言符號(hào)、語言文化、語言能力的理解和掌握的過程。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者嘗試著把多元智能理論與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、多元導(dǎo)入(Presentation)，激趣激思

良好的開端是成功的一半。適切的課堂教學(xué)的導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮學(xué)生智力的多元化，利用學(xué)生熟悉的生活情景、當(dāng)下人人關(guān)心的社會(huì)問題、優(yōu)美的音樂或?qū)W生喜歡的動(dòng)畫進(jìn)行導(dǎo)入，應(yīng)時(shí)應(yīng)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種智能，使學(xué)生在愉悅之中學(xué)習(xí)英語、享受英語。

例如，在教學(xué)八年級(jí)unit 7 topic 3“The food festival is now open!”時(shí)，筆者利用課件顯示美食節(jié)的情景，要求同學(xué)們邊聽邊看，并展開想象，“What are the students doing?Why are the adults coming here?Do they like the food?Who cooks best?”看著課件，學(xué)生猶如置身其中，興趣高漲，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨鹌饋怼Ｔ诼犂蠋煹膯栴}時(shí)，他們自然將本課要學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，不知不覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。通過這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生們?cè)谟鋹偟耐鏄分姓莆樟酥R(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

利用多媒體導(dǎo)入，給學(xué)生提供直觀的畫面和真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生猶如身臨其境，就是充分發(fā)揮其“視覺—空間”智能，使其更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、多元鞏固(Consolidation)，寓教于“樂”

加德納對(duì)音樂智能非常重視，他認(rèn)為音樂智能的地位僅次于語言，所以他在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中將音樂智能放在第二位進(jìn)行分析，按照加德納的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為音樂應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，有必要將音樂蘊(yùn)涵的音調(diào)和節(jié)奏融入語言教學(xué)之中。［3］

對(duì)語音語調(diào)的練習(xí)，是鞏固部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不但要求學(xué)生能正確，地道地讀出單詞和句子，還要求學(xué)生根據(jù)所給的關(guān)鍵詞，模仿原文對(duì)話。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更高效率地鞏固所學(xué)內(nèi)容，筆者常運(yùn)用節(jié)奏韻律、音樂旋律等方式完成這一步驟。

仁愛版英語教材中有許多Chant，課堂上筆者充分運(yùn)用Chant，讓學(xué)生一邊拍打節(jié)奏，一邊跟著錄音讀，在學(xué)生基本掌握節(jié)奏后，把本節(jié)課的重點(diǎn)單詞或句子替換原有的Chant 內(nèi)容。學(xué)生在歡快的節(jié)奏中，鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)。在復(fù)述對(duì)話時(shí)，筆者充分利用中學(xué)生愛好唱歌的天性，把對(duì)話改成他們耳熟能詳?shù)母枨鏣winkle，Twinkle，Little star，讓他們?cè)谝粏栆淮鸬膶?duì)唱形式中，完成對(duì)話的復(fù)述。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，好多學(xué)生能夠自己根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇適合的歌曲來改寫了，而且他們對(duì)此樂此不疲，有時(shí)沒有布置他們改寫，他們也積極準(zhǔn)備，自告奮勇上臺(tái)表演。

這種鞏固方式，使那些對(duì)音樂和節(jié)拍有特殊感覺的學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂與英語知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的多向聯(lián)系，在取得良好的學(xué)習(xí)效果同時(shí)發(fā)展了音樂智能。

三、多元練習(xí)(Practice)，分工合作

新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在探索和合作中自主建構(gòu)知識(shí)，要求“把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”。結(jié)合課改要求，筆者根據(jù)多元智能理論，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，即多元互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是由智能各異的學(xué)生組成小組，共同學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的“人際關(guān)系”智能，并要求他們充分發(fā)揮這一技能，進(jìn)行一系列的合作活動(dòng)。因此在Practice 這一環(huán)節(jié)中，筆者嘗試?yán)脝栴}討論、操作活動(dòng)、以及角色表演式等合作方式。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic3 Bicycle riding is good exercise 中，為了讓學(xué)生明白o(hù)bey the traffic rules的重要性，筆者讓學(xué)生表演一起交通事故現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)男孩邊聽音樂邊騎車，沒有遵守交規(guī)，結(jié)果被一輛貨車給撞了，其他幾個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，上去施救，并維持交通秩序。幾個(gè)同學(xué)邊表演，旁邊一個(gè)同學(xué)邊用英語講解。之后，再讓一個(gè)同學(xué)表演記者，采訪那個(gè)受傷的同學(xué)，在采訪過程中，講解遵守交規(guī)的重要性。整個(gè)過程都用英語完成。同學(xué)們?cè)诒硌莸倪^程中興致勃勃、情緒高昂。在歡樂與掌聲中，同學(xué)們理解了obey the traffic rules 的重要性，掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又發(fā)展了他們的空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際關(guān)系智能。筆者還經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容，安排小組之間互相競(jìng)賽，并讓他們自己做裁判，評(píng)出優(yōu)勝者，以此培養(yǎng)他們的自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察者智能。通過設(shè)置不同的情景，練習(xí)目標(biāo)語言展開任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生真正做到“在用中學(xué)”。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了相互合作，多元互動(dòng)，開發(fā)了學(xué)生多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的多元化的合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了時(shí)代的要求。［3］

四、多元探究(Project)，綜合拓展

為了鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用能力和探究能力，體現(xiàn)學(xué)了就用的原則，筆者鼓勵(lì)學(xué)生做有關(guān)英語學(xué)習(xí)的社會(huì)調(diào)查，寫成調(diào)查報(bào)告，或制作海報(bào)進(jìn)行展示，教師和同學(xué)一起對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生獨(dú)立完成，鞏固相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)了語言智能和自我認(rèn)識(shí)智能。

此外，筆者還在經(jīng)常在閱讀訓(xùn)練中，有意將有聯(lián)系的若干段落打亂順序，使學(xué)生排序;在聽力訓(xùn)練中，邊聽邊做簡(jiǎn)單的加減法，選出正確的答案，以此來培養(yǎng)他們的邏輯數(shù)學(xué)智能。

通過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用多元情境化教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，認(rèn)識(shí)到“學(xué)英語原來這么簡(jiǎn)單、快樂”。學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)了多種智能，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)的成效得到很大提高，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意把多元智能理論和英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的不同的潛能和特性，盡力創(chuàng)造豐富的課堂，盡可能使每個(gè)學(xué)生的才能得到最大化的發(fā)揮，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

［1］吳志宏，郅庭瑾.多元智能:理論、方法與實(shí)踐［M］.上海:上海教育出版社，2003.

［2］張霞.淺談多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生活教育，2014(9).

［3］廖曉青.創(chuàng)新教學(xué)法介紹［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2002(12).