小學生習作有效積累途徑探索

高藝華

(龍海市榜山第二中心小學 福建 龍海 363100)

小學生習作教學關鍵要處理好“積累與習作運用”的關系。在平時的學習生活中，教師應引導學生積累各方面的素材。

一、積累優(yōu)秀作品

習作教學中，應該引導小學生加強閱讀、激發(fā)閱讀興趣、積累豐富深刻的寫作素材，從而逐步提高習作水平。

(一)指導閱讀課外讀物，積累閱讀數量。大量的課外少兒讀物，大多更具童趣，緊隨時代，更新節(jié)奏快，深深地吸引著孩子們。但是課外讀物量大、質量參差不一的現象，加上小學生的鑒賞水平有限，因此需老師、家長精選以供學生閱讀、積累賞析。指導孩子閱讀課外讀物，應該從培養(yǎng)閱讀興趣入手，開始時(年級低的)可以選擇一些故事性強，內容簡單一點的作品，隨著年齡的慢慢增長，逐漸提高要求，選擇一些名家名作。在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣的同時也要給孩子適當的閱讀任務。如，制定閱讀計劃、目標。然后，每周或每月進行檢查，還可以在班級里開展適當的評比活動。這樣，孩子閱讀的量才能得以保證。

(二)認真品讀精選課文，提升閱讀質量。精選課文的教學時，要不失時機地啟發(fā)學生從不同側面、不同角度、用不同方法去分析解決問題，并有意識地培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣與閱讀方法，積累寫作素材，學習、體會寫作技巧等。根據不同年級的閱讀要求，讓學生在快速默讀后，能夠說出課文的大意;學生在反復閱讀、感情朗讀后，能分析課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，能談出自己的觀點;學生在學完課文后，能運用本課的寫法說出自己想寫的人或事，能寫讀后感……這樣，通過長期的訓練，使學生能夠觸類旁通靈活運用素材，寫作能力得以提高。

二、積累好詞佳句

萬丈高樓平地起，再華美的樓房，都需要基礎的磚，而詞句就像是一篇文章的磚塊。在習作教學中，再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，貼切的詞語，也是茶壺里的餃子——倒不出來。那么，如何讓學生積累詞語，豐富學生的語言呢?

分類積累與課外積累。如:寫人類，可分外貌、動作、心理、語言;寫季節(jié)，可分春、夏、秋、冬四季;不同物候，寫物類，可分色、形、味……教學中指導學生去有意識的去摘錄，去誦讀、背誦，日復一日根據分類摘錄詞語，學生肚子里的貨就相當可觀了。

隨文積累與運用。詞匯如果沒有經過長期的提取、運用，其鞏固率是相當低的。因此，教學中不但要有意識地積累好詞佳句，更重要的是要創(chuàng)設語境，讓學生回憶積累的詞匯，再加以運用，這樣才能真正達到有效積累。如，筆者在教學《霧凇》一課時，請學生用不同的詞語或句子來形容吉林霧凇的奇特美麗時，其中有一學生就運用了課外的積累:千姿百態(tài)、婀娜多姿、圣潔高雅、晶瑩透明;一排排整齊的霧凇，猶如銀盔銀甲的衛(wèi)士，守護著江堤……

學生能夠自然而然地去詞語替代和運用，不但加大了詞匯的儲備量，提高了搜集積累詞語的積極性，也體會到了成功的喜悅，逐漸形成語文素養(yǎng)，厚積而薄發(fā)。

三、積累豐富情感

讓學生用自己的語言習作，是習作訓練的關鍵要求，也只有訓練和發(fā)展兒童自己的語言，讓學生寫出自己的真情實感，習作教學才有價值。那么，如何讓學生在習作時寫出真情實感?

品細節(jié)，悟真情。真情實感離不開生動的、典型的細節(jié)，細節(jié)的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度，也直接關系到文章的真情實感。如果文章中都是些籠統(tǒng)的、概括的敘述，即使是親身經歷過的，也往往會給人不真實的感覺?！段蚁矚g的竹林》是一位同學的優(yōu)秀作文:伸出手，扶住竹竿使勁一搖，“嘩啦”一聲，雪花“簌簌”地如天女散花般地飄落下來，灑到我的脖子里，涼絲絲的，滋潤我“咯咯”的笑聲。這些細節(jié)，不但真實，而且寫得也富有詩意。

擬情景，展真情。情感是教不會的，只能靠我們去激發(fā)培養(yǎng)?？梢詣?chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生情感的共鳴，使學生寫出的文章有生活氣息，有真情實感。如，教學《秋天的懷念》一文時，為了引導學生深入體會“母親”的情感，便設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):“母親”沒有說完的話是什么呢?你能替“母親”說完嗎?學生暢所欲言，有的說:你們要好好活著!有的說:你們不管遇到什么困難都不要氣餒，要做生活的強者!……教師及時給予正確的導向，然后讓學生把自己的感悟記在積累本上，課后再做進一步的交流，對“母親”的情感有了進一步的體會。

這樣有意識地創(chuàng)設情境，喧染氣氛，幫助學生捕捉了寫作時機，激發(fā)了學生的寫作情感，使學生入“境”生情，融“情”入境。經過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來。

四、積累精彩生活

讓學生做生活的有心人，留心生活，觀察生活，對生活細致入微的觀察和體驗，是積累素材的最佳途徑。

細觀察，話經歷。習作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越感動人。在構思過程中，我們要盡量引導學生從自己經歷的生活中篩選素材。作為小學生，生活經歷也許并不豐富，但只要仔細觀察生活，認真回憶和篩選，就一定能找到具體的材料，寫出充滿真情實感的習作。如筆者讀了自己寫的一篇文章《母親房里的燈光》的一個片段:……年邁的母親，現在依然保持著亮著燈坐在凳子上打盹等我回家的習慣……也許是我的真誠打動了他們，也許是我的寫作經歷啟發(fā)了他們，不少同學陷入了沉思，筆者趁勢說道:“別怕題目老，到自己親身經歷的生活中尋找那些微不足道的細節(jié)，定能展示一個你眼中真實的媽媽!”那次習作練習出乎意料的成功。

記日記，寫生活。寫真真實實的生活是寫好習作的關鍵。而日記、隨筆的材料來自于生活，它關注自我，關注生活，關注社會，也是為學生提供記錄生活，思考人生的一個載體。農村生活的真實中蘊藏著豐富的珍珠，路邊的小草，林間的小鳥，學習，游戲……身邊這些真實的材料，總會閃耀出灼人的光輝，體現出不可忽視的價值。從不同的角度看，生活中的每一個真實都是具有價值的。只有去親歷生活，參與生活，去充分感知、體驗生活的過程，才能獲得個人具體、獨特的生活情感。

如:有一年春天，受南風天氣的影響家里變得潮濕，墻壁、地板甚至天花板都結滿了水珠，有一名學生寫下了這樣一篇日記:“這幾天，我的家哭了。門在流淚，窗在流淚，墻在流淚，地板也在流淚。我不知道我的家為什么哭，是不是我不聽話惹她生氣了?家，你別哭。我會收拾好玩具，我會抹干凈桌子，我會掃干凈地板，我一定會做個講衛(wèi)生的好孩子。家，你別哭了?！比沼泝热蓦m然簡單，但都是自己真實情感的流露，非常真摯、誠懇，與生活緊緊相連?？梢?，生活中的點點滴滴都能為習作開辟新鮮而永不枯竭的源泉。

總之，無論是閱讀到的，聽到的語句，精彩的片段、名著，還是觀察到的，生活中親身體驗到的……都應注意積累，及時記錄，建立一個素材倉庫，日積月累，就可以信手拈來，快樂習作。

［1］巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002.

［2］蔣利紅.快樂作文教學實施策略［M］.小學語文教師，2003(12).