“問題導學”策略在高中生物學復習課中的應用

◎福建省上杭縣明強中學 張志暉

“問題導學”策略在高中生物學復習課中的應用

◎福建省上杭縣明強中學 張志暉

以“動物細胞培養(yǎng)”一課復習為例，探索“問題導學”教學策略在高中生物學復習課中的應用。創(chuàng)設情境，提出導學問題；成立學習小組，合作分析問題；通過動手實驗，探索解決問題的途徑；通過小組討論進行總結與評價。旨在幫助高中生物學教師解決復習課的教學煩惱，使更多的學生能夠充分掌握生物學復習方法。

問題導學；復習課；合作學習；動手實驗

復習課主要是幫助學生鞏固所學知識，提升運用知識解決實際問題的能力。在復習的過程中，教師必須把握學生復習舊知識與獵奇、獵新的求知欲望之間存在的矛盾；更好地解決教師引導與學生主動參與的關系。教師必須創(chuàng)造性地開展復習課，通過對學生主動性的帶動，激發(fā)學生活躍的思維，進而更好地提升復習效率，真正實現“高效課堂”?！皢栴}導學”教學策略能結合學生已掌握的知識結構，更加清晰地對基礎知識進行梳理，并引導學生主動思考知識之間的聯(lián)系，進而將所掌握的知識內化為個人知識體系，促使學生解決問題以及分析問題的能力得到提升。

一、創(chuàng)設情境，提出導學問題

課堂導入環(huán)節(jié)是一堂課非常關鍵的環(huán)節(jié)，也是充分體現教師備課情況的重要環(huán)節(jié)。教師通過優(yōu)質、高效的問題情境吸引學生注意力，這不僅有利于后面教學工作的開展，而且能夠使學生明確復習課的主題，進而自行將所學過的知識從腦中“調出”。可以通過生活、視頻、實驗、STS以及矛盾等方式來進行問題情境的創(chuàng)設。

“動物細胞培養(yǎng)”一課復習教學時以實驗創(chuàng)設問題情境，抽絲剝繭般地引導學生提出問題。為了使學生能夠更加直觀地觀察到動物細胞的變化情況，課前，先將少量幼齡小白鼠的組織剪碎后由胰蛋白酶處理，再進行細胞的培養(yǎng)。提前一周將所制作的動物培養(yǎng)標本帶到教室，組織學生觀察，并提出：自然環(huán)境中有著各種各樣的動物，人類也是自然界中的一種特殊的動物，在我們的體表和體內都有著各種各樣的細胞，今天我們所觀察到的就是小白鼠的細胞標本。能否根據已經掌握的生物學知識，自己動手對我們環(huán)境中動物或者人體的細胞進行培養(yǎng)，并比較它們的不同點和共同點。這樣的設問激發(fā)了學生的探索欲望。

為了幫助學生更好地解決問題，梳理學過的有關知識，教師提出了以下引導性問題：①在正常人體和動物中，細胞是怎樣分布的？我們怎樣才能夠獲得樣本？②細胞需要什么類型的營養(yǎng)？在正常人體和動物中，細胞營養(yǎng)途徑是什么？怎樣為細胞提供其需要的營養(yǎng)物質？③細胞的生長繁殖需要怎樣的生長環(huán)境？怎樣才能夠為其提供合適的條件？④若已經為細胞生長提供了充分的營養(yǎng)物質，也就是基礎培養(yǎng)基，還想對細胞進行觀察，這時需要準備何種特性的培養(yǎng)基？需要向培養(yǎng)基中添加何種物質？⑤如何在培養(yǎng)基完成標本材料的接種？⑥進行實驗時，怎樣避免細胞受到污染？怎樣進行無菌操作？⑦細胞生長規(guī)律是什么？⑧怎樣觀察培養(yǎng)基中生長的細胞。

二、成立學習小組，合作分析問題

由3—4名學生組成一個小組，教師應當根據小組成員的各方面條件適當調整，做到“組內同質、組間同質”，以便小組合作和討論。此外，設置小組長，由組長對成員進行工作的合理分工，使小組成員各司其職，相互激勵。針對上述問題，小組成員分頭查閱資料，包括查閱圖書館、教科書和網絡上的相關信息，再在小組內對所獲得的資料進行交流、整理和匯總。與此同時，特此申請在規(guī)定時間內將實驗室開放，以便學生能夠進入實驗室進行實驗觀察，確保實驗方案能夠有效執(zhí)行。面對實驗設計中存在的原理和技巧問題，小組成員分析討論和推敲，最后提出滿足需要的方案。

當學生解決問題時，教師要扮演參與者、組織者、促進者和指導者，當學生遭遇無法解決的問題時，能夠提出相應的指導方案。例如，當學生通過收集、學習有關資料，了解到如何配備細胞培養(yǎng)所需要的基礎培養(yǎng)基之后，但卻無法了解到要怎樣才能夠實現對細胞的觀察，這時教師提示學生在小白鼠細胞培養(yǎng)基中有葡萄糖、微生物、動物血清、無機鹽、氨基酸等物質，并引導學生對細胞的特性進行了分析，不少學生很快就明白應采用液體培養(yǎng)。這時教師繼續(xù)提出：在細胞培養(yǎng)過程中，為什么大多選取幼齡動物或者動物胚胎？為什么將組織取出后，要用胰蛋白酶處理分散成單個細胞？細胞系和細胞株的區(qū)別是什么？，讓學生繼續(xù)進行資料查找與學習。

三、動手實驗，解決問題

各學習小組經過資料收集及討論，提出組內成員均滿意的實驗方案，進入設計方案的實施階段。由于學生經驗不足，實驗設計難免會出現各種缺陷，例如，大部分小組都未考慮到設立對照組；有的小組進行標本的采集時，出現混雜污染等情況。面對這些問題，教師并未將其點破，而當各種問題出現之后，再引導學生對問題進行分析和解決。這些不斷出現的問題，使得小組反反復復多次進行實驗，最后才順利完成實驗。而通過這些一次又一次的反復實驗，學生更加深刻地體會到在“動物細胞培養(yǎng)”中需要掌握的生物學知識，并且學生也在不知不覺中，自行完成了一個小型課題研究。在這次實驗中，學生所掌握的知識已經打破了傳統(tǒng)的書本知識，甚至遠遠超出了十幾次的實驗課，而這種體驗，讓學生對生物學實驗有了更加濃厚的學習興趣。

四、小組討論，總結評價問題

在各小組完成各自設計的實驗方案之后，組織學生以小組討論的形式，從資料收集、實驗設計到實驗實施等各個環(huán)節(jié)對“動物細胞培養(yǎng)”一課的學習進行總結。再由各小組派一名代表向全班匯報小組的實驗方案和結果，并對其他小組同學以及老師提出的相關問題進行回答。并將各個小組的實驗方案和實驗結果匯總，形成了一個知識網絡圖。最后，教師對各個小組存在的不足進行了點評，使得學生了解到其他小組的優(yōu)點以及自己小組存在的不足之處，學生不僅掌握了動物細胞培養(yǎng)的方法、需要的條件，還對動物細胞的分布特點有所了解，同時對如何有效在細胞培養(yǎng)中保持無菌條件等問題有了充分認識。使得學生更加深入地掌握生物學概念，實驗的態(tài)度更加嚴謹。

五、“問題導學”策略的教學反思

1.體現了探究性學習的理念

在生物學復習教學中運用“問題導學”策略不僅打破了以教材為中心的傳統(tǒng)復習模式，學生不再僅僅是局限在教材所設定的知識體系中，而是根據教材內容幫助學生對教學結構進行重新構建和梳理，通過問題情境幫助學生進行復習，引導學生進行有效的探究性學習。

2.激發(fā)學生學習興趣和新鮮感

“問題導學”策略結合學生所掌握的知識，通過一系列的問題實現對知識的有效導入，在教師的引導和啟發(fā)之下，學生從以往的“收音機”轉變?yōu)榱恕安シ艡C”，學生參與課堂的機會也更多，且以主角的身份活躍于課堂教學中，使得學生能夠更加積極主動地思考問題，參與到討論或者辯論中，在“開放、愉快、自由”的氛圍中深入地學習生物學知識。這不僅能夠實現對教師教學工作的解放，而且解放學生的思維和能力，增強學生和教師之間的互動，在很大程度上激發(fā)學生復習生物學知識的興趣和新鮮感。

3.培養(yǎng)學生的綜合能力

“問題導學”策略貫徹了“一切為了每一個學生發(fā)展”的現代教育理念。在問題引導下，不同層次的學生能夠對不同難度的問題進行思考、分析、探究和解決，而在這個解決的過程中，學生可以通過有效的交流、資料的收集、激烈的辯論、獨立的思考來完成，這使得學生全身心地投入到了學習的過程中，學生的表達能力、思維能力、分析問題、解決問題能力在不同程度上都得到了相應的鍛煉和提高，同時促進知識的內化，形成結構化的知識體系。

（責任編輯：陳欣）