微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用局限性與開發(fā)的思考

◎福建教育學(xué)院閩派特色教育研究所 鄒開煌

微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用局限性與開發(fā)的思考

◎福建教育學(xué)院閩派特色教育研究所 鄒開煌

微課是微時代的教育產(chǎn)物，是基于移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、碎片化等理念下一種新型教學(xué)手段——教學(xué)活動視頻或教學(xué)活動片段視頻。以微課應(yīng)用為主要特征的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”類似于“先學(xué)后教”的電子版；微課不能代替基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是義務(wù)教育階段的常規(guī)教學(xué)，也難以承載學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù)，仍主要適用于學(xué)科輔助教學(xué)或扶強(qiáng)補(bǔ)弱。微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開發(fā)應(yīng)用主要在于兩方面，一是為學(xué)生提供更多適合他們發(fā)展的教育，開發(fā)非高考學(xué)科微課程；二是促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，建設(shè)教學(xué)教研資源庫。

微課；基礎(chǔ)教育；局限性；開發(fā)應(yīng)用

2014年下學(xué)期，接到一所中學(xué)擔(dān)任教研室主任的學(xué)生盛情邀請，要給其學(xué)校教師開設(shè)專題講座，意在通過微課來提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，這給一直不愿意觸此話題的我出了難題，因?yàn)槲沂遣惶春梦⒄n在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用前景。2014年以來，收到不少中小學(xué)教師投稿，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂一些言過其實(shí)的表述讓我憂慮，年底，不少參加第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師“微課堂”網(wǎng)絡(luò)評選作品的教師為了獲得網(wǎng)絡(luò)評選30分，到處求人幫忙點(diǎn)擊作品而無奈的苦衷，讓我感到這樣的評選在營造微課氛圍、普及微課的同時，似乎有些折騰老師，特別是朋友不多的基層一線教師。帶著憂慮與思考，我圍繞微課興起的背景、內(nèi)涵、應(yīng)用局限性和應(yīng)用開發(fā)思路開設(shè)了講座，還先后為南靖縣骨干教師和遼寧省綜合學(xué)科帶頭人影子培訓(xùn)班開設(shè)講座，受到老師們的認(rèn)可：講授的角度比較符合一線教學(xué)的實(shí)際，既有倡導(dǎo)微課的熱情，也有冷思考。為了幫助中小學(xué)校長、教師較好地認(rèn)識微課的特點(diǎn)、功能和把握微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用開發(fā)，特整理基本觀點(diǎn)和思考，與大家商榷。

一、微課的屬性

微課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用開發(fā)緣起于廣東佛山市2010年11月的中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評審大賽；2012年9月，教育部教育管理信息中心啟動了為期一學(xué)年的全國中小學(xué)微課大賽，全稱為第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨第一屆中國微課大賽”，時間是2012年9月—2013年6月；緊隨其后，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年11月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，時間是2012年12月—2013年8月；同年12月，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，將微課內(nèi)容從學(xué)校擴(kuò)展到社會，從課堂擴(kuò)展到工作、生活，微課應(yīng)用領(lǐng)域從教育擴(kuò)展到各行各業(yè)，學(xué)習(xí)設(shè)備從電腦擴(kuò)展到手持移動設(shè)備；2014年11月，教育部教育管理信息中心繼續(xù)組織第二屆全國中小學(xué)微課征集活動，時間是2014年11月20日—2015年12月31日。第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師“微課堂”網(wǎng)絡(luò)評選活動啟動后征集到的微課5520件作品（高中1434、初中1022、小學(xué)2423、幼兒園350、中職291）。至此，微課完成了從中小學(xué)到高校、中職幼兒園，直至社會的全覆蓋。微課熱潮是在教育行政部門的競賽中催生的[1]，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請微課“創(chuàng)始人”、專家，到全國各地舉辦商業(yè)性培訓(xùn)，助推了微課熱。當(dāng)然，毫無疑問，微課的興起是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時代發(fā)展要求。

1.微課興起的背景

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通訊傳輸技術(shù)的發(fā)展與普及，無線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了微時代?！拔⒉备淖冎藗兊臅鴮懞烷喿x方式，“微信”提供了便捷的社交渠道，“微小說”“微電影”豐富了原有的娛樂形式……信息化的加速發(fā)展推動了“微時代”的來臨，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響，微時代的教育產(chǎn)物“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并以其獨(dú)特的魅力吸引了教育界關(guān)注的目光。微課是以適應(yīng)現(xiàn)代生活工作特點(diǎn)，滿足人們?nèi)魏螘r間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求的教育產(chǎn)物，其迅猛發(fā)展與移動學(xué)習(xí)、碎片時間、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念密切相關(guān)。

移動學(xué)習(xí)。是一種在移動設(shè)備如智能手機(jī)、IPAD等幫助下，能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。近年來，4G技術(shù)的發(fā)展，為移動設(shè)備提供了更為便捷、流暢的閱讀學(xué)習(xí)，催生了微課，微課是為移動學(xué)習(xí)而生的。據(jù)專家預(yù)言，5G技術(shù)將在2020年實(shí)用化，屆時的閱讀傳輸將更為隨心所欲。

碎片時間。即指日常工作、學(xué)習(xí)之余閑散的、零碎的時間，這些時間不是很長，如排隊(duì)、等車、等人所用的時間，這些時間不適宜做比較有深度的事情，一般用來手機(jī)閱讀，玩游戲等。

終身學(xué)習(xí)。是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的持續(xù)學(xué)習(xí)過程。即我們所常說的“活到老，學(xué)到老”“學(xué)無止境”。

微課滿足社會大眾的學(xué)習(xí)訴求，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求。

2.微課的內(nèi)涵特征

微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用研究和推進(jìn)主要有三方力量，一是教育行政部門即官方，二是高校學(xué)者，三是一線教研員。關(guān)于微課的內(nèi)涵主要有如下說法。

（1）官方說。根據(jù)第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨第一屆中國微課大賽”評審標(biāo)準(zhǔn)和第二屆微課大賽評選指標(biāo)，微課是緊扣教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，限于10分鐘內(nèi)，圍繞某個知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)活動等進(jìn)行講授、演算、分析、推理、答疑等教學(xué)活動視頻。［1］

（2）高校學(xué)者說。高校學(xué)者主要是參與全國微課大賽組織、評選和國內(nèi)信息技術(shù)專家，如華南師大焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻；上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚教授認(rèn)為：“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

（3）一線教研人員說。廣東佛山市教育局胡鐵生，暨是創(chuàng)始人，又是全國大賽評委，是基礎(chǔ)教育界最有影響的微課應(yīng)用研究推進(jìn)者和領(lǐng)銜者。他認(rèn)為：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。［2］

微課的主要特點(diǎn)：時間短，主題小，內(nèi)容精，適合網(wǎng)絡(luò)閱讀。即教學(xué)活動時間短，不超過10分鐘；教學(xué)主題（或教學(xué)活動）具體微小，教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，教學(xué)內(nèi)容精煉或教學(xué)活動精彩；視頻格式符合流媒體要求、容量小，適合移動設(shè)備閱讀。

筆者認(rèn)為，相對于一節(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課是目標(biāo)細(xì)小、內(nèi)容精少的教學(xué)活動視頻或教學(xué)活動片段視頻，是時間短、內(nèi)容精、主題突出、目標(biāo)明確、適合網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)片段視頻。即圍繞某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或活動主題的教學(xué)片段視頻，與近年來廣泛流行的片段教學(xué)過程實(shí)錄相似。點(diǎn)擊瀏覽了2012年被媒體大加贊賞的廣東佛山部分微課，實(shí)質(zhì)上也是教學(xué)片段視頻，是緣于2004年原教育部基教司馬立司長倡導(dǎo)的視頻案例研究設(shè)計(jì)制作思路產(chǎn)物——教學(xué)片段視頻。全國大賽評選要求參評者提交的是微型多媒體作品集：教學(xué)活動片段視頻和微教案、微習(xí)題、微課件、微反思等輔助擴(kuò)展資料作品集。

二、微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用局限性

基于微課本質(zhì)屬性，它滿足了當(dāng)今移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)在改變我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。目前，高等院校開發(fā)的大量精品課程、網(wǎng)易公開課程，滿足了不少人的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適合成人學(xué)習(xí)，職業(yè)需求學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的可持續(xù)一是渴求學(xué)習(xí)愿望，二是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。將基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的微課應(yīng)用于基礎(chǔ)教育是否可行？全國各地正在探索，翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課最時髦的應(yīng)用模式，備受推崇。筆者認(rèn)為，微課的本質(zhì)屬性決定了其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的局限性。

1.微課難以替代義務(wù)教育階段常規(guī)教學(xué)活動

（1）目標(biāo)落實(shí)單一。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要落實(shí)的是三維目標(biāo)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，微課完成的基本上是知識與技能單一目標(biāo)。大量的微課、多學(xué)科的微課不太適合基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育小學(xué)階段。過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩維目標(biāo)落實(shí)，年級越低越重要。教育領(lǐng)域應(yīng)用微課更適合中職、高校和部分高中。

（2）教學(xué)形式單一。教學(xué)是一個復(fù)雜的生成性過程，是一個感官接收、肢體語言和眼神情感交流、理解反應(yīng)、求疑解答、內(nèi)化吸收的復(fù)雜過程，將其簡化為比較單一的單向講授、演算、分析、推理、答疑，無論其視頻畫面多么精彩，缺乏師生互動、生生互動、相互合作場景氛圍，教學(xué)效果都不理想——年級越低越不理想。

（3）學(xué)生的專注能力低。初中生和小學(xué)生學(xué)習(xí)專注力較低，很難維持8-10分鐘的視頻學(xué)習(xí)，課后或在家里的自主性視頻持續(xù)學(xué)習(xí)就更難維持了。一位實(shí)驗(yàn)探索了一年的中學(xué)老師說:微課應(yīng)用的最大障礙是學(xué)生不看微課，不理你?；蛟S一級達(dá)標(biāo)學(xué)校的高中生比較適合。

（4）適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具一時難以普及。微課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，更多的是適合移動學(xué)習(xí)，目前除極個別中小學(xué)外，普通學(xué)校難以在短期內(nèi)配備移動設(shè)備，學(xué)校計(jì)算機(jī)房無法滿足各個學(xué)科微課學(xué)習(xí)，家長為學(xué)生配備高性能手機(jī)或?qū)拵щ娔X普及面也還不夠廣泛，多學(xué)科、大面積開展微課教學(xué)，一般性學(xué)校和家庭硬件難以滿足學(xué)習(xí)要求。

2.基于微課核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo)之一。2001年6月8日教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。并且專門設(shè)置一門“綜合實(shí)踐活動課程”以保障學(xué)習(xí)方式的改變。

時過10多年，改變學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式改革目標(biāo)成效甚微。而成人學(xué)習(xí)、大眾學(xué)習(xí)方式則發(fā)生了根本性的變化，碰到問題上百度，不會讀的生字問百度，選擇旅游景點(diǎn)、查詢交通信息上網(wǎng)絡(luò)等等已習(xí)以為常。然而，在強(qiáng)大而又根深蒂固的應(yīng)試教育面前，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談何容易。因此試圖借助微課為核心載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)有教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，打造高效課堂的愿景并非易事，“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅是一種教學(xué)程序的顛倒，難以承載改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的功能。中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王立竹曾撰寫博文：就微課問題與焦建利、胡鐵生老師打個賭：“微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，在課堂上作為輔助教師教學(xué)的資源或手段也是可以的，但要指望它改變教學(xué)模式，恐怕不大可能?！保?］

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)與“先學(xué)后教”相似，是“先學(xué)后教”的電子版。先學(xué)后教、先教后學(xué)、邊教邊學(xué)僅僅是教學(xué)程序的先后次序不同，并不是教育教學(xué)原理、原則、規(guī)律，故而不具普適性，先學(xué)后教與高效課堂并沒有必然的關(guān)聯(lián)，因此，在風(fēng)行幾年后，并沒得到普遍推廣。而比先學(xué)后教可操作性更難的“翻轉(zhuǎn)課堂”，很可能也是風(fēng)行一時，時髦一時。

三、微課應(yīng)用與開發(fā)思路

筆者并不是微課開發(fā)應(yīng)用、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的反對者，而是微課開發(fā)應(yīng)用推廣的先行者。筆者贊同中山大學(xué)王竹立副所長的觀點(diǎn)：微課熱是暫時的，微課是長期的［4］；主張微課應(yīng)更多用于非考試學(xué)科的知識、技能學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)技能的提升與拓展，以及校本課程的開發(fā)，落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》要求：提供更多適合學(xué)生發(fā)展的教育。另一方面，微課應(yīng)更多的應(yīng)用于促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長。

1.輔助學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效果

微課具有時間短、內(nèi)容精、主題突出、便于反復(fù)閱讀、隨時點(diǎn)停等特點(diǎn)優(yōu)勢，作為教學(xué)資源的單個優(yōu)秀微課可用于輔助學(xué)科教學(xué)，類似于課件的功能作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破時空界限，解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問題等。系列或?qū)ｎ}微課可用于講解新知、傳授技能、提高復(fù)習(xí)效率、解決學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)尤其是理科教學(xué)難點(diǎn)等。廈門外國語學(xué)校湖里分校陳鐘山老師制作的英語音標(biāo)教學(xué)系列微課，是幫助初一學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的好微課。他的微課除了講解內(nèi)容的屏幕實(shí)錄、講解音頻外，還適時插入音標(biāo)讀音口型視頻。［5］

2.滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，作為教學(xué)補(bǔ)充

系列或?qū)ｎ}微課可用于扶強(qiáng)補(bǔ)弱，滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求。上海七寶中學(xué)馬九克物理特級教師是目前國內(nèi)最好的實(shí)踐探索者，可稱為國內(nèi)微課開發(fā)應(yīng)用第一人。馬老師開發(fā)了系列物理微課，高一物理知識疑難點(diǎn)講解121個，練習(xí)題疑難解析微課63個，還有一些高二和拓展知識微課。［6］這些微課放在“馬九克教育技術(shù)應(yīng)用研究工作坊”公開免費(fèi)使用。馬老師用獨(dú)特的PPT制圖和動畫演示技術(shù)，旁白音頻講解，把高一物理中一個個知識疑難點(diǎn)制作成微課視頻，形成高一物理微課程。形象逼真的動畫、清晰的講解，特級教師和上海教育年度十大新聞人物頭銜的魄力，都是吸引學(xué)生眼球的重要因素，這樣的微課適合高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。馬老師微課的最大特點(diǎn)是充分運(yùn)用其PPT課件制作的超強(qiáng)技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢。馬九克早在前幾年信息技術(shù)應(yīng)用業(yè)績就非常顯著，許多需在專業(yè)軟件上制作的復(fù)雜動畫在馬九克PPT制作中易于反掌，令人刮目相看，被稱為“PPT教學(xué)應(yīng)用之王”。這樣高質(zhì)量的系列微課只有馬九克等少數(shù)老師可做到，適合微課學(xué)習(xí)的也只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的為數(shù)不多的學(xué)生。因此，微課應(yīng)因人而“微”，因教師的微課開發(fā)應(yīng)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行。

3.開發(fā)非考試學(xué)科課程微課，提供更多的選擇學(xué)習(xí)

開發(fā)非學(xué)科課程微課，是筆者最大的愿望。目前開發(fā)的微課大都是考試學(xué)科課程的微課，其實(shí)是沒有什么必要的。國家課程中的學(xué)科課程，其知識點(diǎn)和技能要求是國家對全民教育素質(zhì)的最低要求，現(xiàn)有的課時安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握是有保障的。之所以目前的學(xué)生特別是高中生，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重都是源于應(yīng)試教育。大量開發(fā)學(xué)科課程中現(xiàn)有的內(nèi)容微課，仍然是為應(yīng)試教育服務(wù)，其結(jié)果是對教學(xué)方式的改變、提高教學(xué)效果收效甚微，反而會加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生課后自由選擇和閱讀時間。微課的應(yīng)用開發(fā)不應(yīng)集中在考試學(xué)科課程上，而應(yīng)大力開發(fā)非中考高考課程：體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)通用技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等。當(dāng)今學(xué)生缺乏的不是考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是影響學(xué)生綜合素質(zhì)、人生發(fā)展的最需要的知識技能學(xué)習(xí)。這些技能學(xué)科、綜合學(xué)科知識技能講解傳授的微課不僅學(xué)生喜歡，老師們也會喜歡。許多早期的計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)、軟件學(xué)習(xí)教材配套的學(xué)習(xí)光盤就有大量的微課，幫助了許多初學(xué)者解決了許多問題。眾多自學(xué)成才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用高手不少是靠這些教材配套光盤的視頻教學(xué)（微課）成長的。像華南師范大學(xué)蟻美玲主講的鳳凰微課“簡筆畫”，不僅學(xué)生會看，教師也會看，她的內(nèi)容不會讓聽課者感到枯燥。大力開發(fā)此類微課，如足球欣賞入門、花樣跳繩、音樂欣賞、樂器教學(xué)、手工制作、動漫設(shè)計(jì)等，一定會受到學(xué)生的歡迎。最近網(wǎng)上流傳的“美麗化學(xué)”微視頻非常漂亮。當(dāng)然，這些非高考學(xué)科微課不是用來翻轉(zhuǎn)課堂的，而應(yīng)是供學(xué)生更多的選擇學(xué)習(xí)。

4.開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生多樣性發(fā)展

微課用于校本課程的開發(fā)，尤其是高中校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)是滿足學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)和學(xué)校多樣性發(fā)展的一個方向，系列校本微課程有利于建構(gòu)系統(tǒng)的知識和技能。廣東省東莞市塘廈中學(xué)英語教師羅柳梅根據(jù)學(xué)校與德國教育交流需求，開發(fā)了“走近德國”系列微課，探索微課視角下校本課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，建設(shè)特色校本課程。2010年天津市電化教育館開發(fā)了160課時的《習(xí)字與書法》）微課程在小學(xué)四至五年級應(yīng)用，受到師生家長歡迎。

5.促進(jìn)教師專業(yè)成長，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

筆者曾在2008年11期《網(wǎng)絡(luò)科技雜志》發(fā)表“視頻案例——中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑（二）視頻案例對教師專業(yè)成長的作用”，闡述了基于視頻片段研究的教育教學(xué)案例設(shè)計(jì)制作對教師專業(yè)成長的作用。同樣，基于以視頻為核心載體的微課設(shè)計(jì)制作，需要先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體素材的選擇、教學(xué)活動視頻的拍攝，以及編輯合成等等，融教學(xué)、教研與信息技術(shù)整合為一體的多媒體作品設(shè)計(jì)制作及教學(xué)實(shí)踐探索將對教師整體素質(zhì)提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教師在微課設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用中成長，在優(yōu)秀微課的借鑒應(yīng)用中成長，在微課資源庫建設(shè)中成長。筆者于2014年4月份開展了“福建省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動才藝展示與資源開發(fā)”微課評選活動，并于12月舉辦了優(yōu)秀作品全省直播活動，目的是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動教師專業(yè)成長，提高課程資源開發(fā)能力。微課作品要求：才藝展示7-8分鐘，資源開發(fā)說課7-8分鐘。該活動教師可操作性強(qiáng)，收到很好的效果，既積累了綜合實(shí)踐活動課程資源，又促進(jìn)了教師對綜合實(shí)踐活動課程理念、目標(biāo)的理解與把握，課程資源開發(fā)、活動方案設(shè)計(jì)能力的提升等?！陡＝ɑA(chǔ)教育研究》2期，廈門市教育科學(xué)研究院傅興春《教學(xué)微視頻和微課程在促進(jìn)師生成長中的作用》文中有更多的具體論述。

自上世紀(jì)九十年代以來，筆者一直從事課件制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、Webquest、Intel未來教育、精品課程建設(shè)、視頻案例研究、信息技術(shù)與課程整合的研究實(shí)踐探索，是信息技術(shù)應(yīng)用的積極探索者、支持者。對當(dāng)今風(fēng)行全國的微課熱進(jìn)行冷思考，并不是反對微課，反對翻轉(zhuǎn)課堂。而是從微課的本質(zhì)屬性來思考其應(yīng)用優(yōu)勢與局限性，希望能得到正面的理解而不產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.中國微課網(wǎng).“中國微課大賽”評審標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].

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2.胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版）. 2014年4期.

3.王竹立.就微課問題與焦建利、胡鐵生老師打個賭[EB/OL].

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102uzdq.html

4.王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013年9期.

5.大山的翻轉(zhuǎn)英語[EB/OL].http://i.youku.com/xmfzyy.

6.馬九克教育技術(shù)應(yīng)用研究工作坊[EB/OL].

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（責(zé)任編輯：賴一郎）