基于CEFR的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究

*基金項(xiàng)目：本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)視閾下基于CEFR的中國(guó)后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代評(píng)-教-學(xué)創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：WYYB014224）的部分研究成果。

摘 要：隨著部分地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)性的轉(zhuǎn)型，這些院校的英語(yǔ)課程改革將面臨巨大的挑戰(zhàn)。本文將探討歐洲語(yǔ)言共同參考框架（CEFR）的理論框架，揭示目前地方新建本科院校英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，并在CEFR框架下探討應(yīng)用技術(shù)型英語(yǔ)課程在英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)制定、課程體系、教學(xué)模式、英語(yǔ)實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)體系方面應(yīng)進(jìn)行的改革。

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2015)05-0017-3

doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.004

收稿日期：2015-4-3；修改稿：2015-4-21

1. 引言

在中國(guó)迅速融入經(jīng)濟(jì)和文化全球化的進(jìn)程中，外語(yǔ)無(wú)疑成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的一部分，是軟實(shí)力的重要體現(xiàn)和不可或缺的資源之一。近年來(lái)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》的要求下，我國(guó)高等本科院校分為研究型和應(yīng)用技術(shù)型。在中國(guó)，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)除了非研究型本科高校，還應(yīng)包括高職高專(zhuān)。2014年開(kāi)始，國(guó)務(wù)院正引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。同時(shí)，為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，牢固職業(yè)教育的重要位置，創(chuàng)新職業(yè)教育模式和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等任務(wù)措施已經(jīng)確立。大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門(mén)公共必修課程，如何順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，如何改革課程模式、內(nèi)容和方法，如何有效地評(píng)價(jià)應(yīng)用型英語(yǔ)課程等問(wèn)題亟待解決。

2.《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》綜述

外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)通常是特定時(shí)代一個(gè)國(guó)家或地區(qū)語(yǔ)言政策或教育政策的產(chǎn)物，而語(yǔ)言政策或教育政策必須適應(yīng)當(dāng)時(shí)該國(guó)或該地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)（韓寶成、常海潮，2011）?！稓W洲語(yǔ)言共同參考框架》是歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)制定的Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment（《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)》）的簡(jiǎn)稱(chēng)，于2001年頒布（劉壯、韓寶成、閻彤，2012）。多年來(lái)，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《共參框架》）為歐洲乃至世界各國(guó)的語(yǔ)言教育政策、教學(xué)大綱制定、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、考試研發(fā)提供了重要參考（劉壯、韓寶成、閻彤，2012）?！豆矃⒖蚣堋返慕浑H語(yǔ)言能力分成語(yǔ)言能力（詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)與技能）、社會(huì)語(yǔ)言能力（表明社會(huì)關(guān)系的標(biāo)識(shí)性詞語(yǔ)、禮儀規(guī)則、大眾智語(yǔ)、語(yǔ)體差別、方言和口音）和語(yǔ)用語(yǔ)言能力（話語(yǔ)能力和功能能力）?！豆矃⒖蚣堋凡捎昧酥苯优袛唷①|(zhì)性研究、量化研究等多種研究方法設(shè)計(jì)了多維度、多范疇、多等級(jí)的語(yǔ)言能力量表，采用能做某事（“Can Do”descriptors）描述完成任務(wù)的語(yǔ)言能力（劉壯、韓寶成、閻彤，2012）。我國(guó)大陸地區(qū)高等學(xué)校對(duì)外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)描述主要體現(xiàn)在2004年和2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》及有關(guān)考試大綱中（韓寶成、常海潮，2011）。雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和大綱文件重視對(duì)跨文化能力的描述，然而，整體而言，對(duì)英語(yǔ)能力的描述卻缺乏明晰的社會(huì)要求，其描述的指標(biāo)也缺乏系統(tǒng)性（韓寶成、常海潮，2011）。在此形勢(shì)下蔡基剛提出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，具體來(lái)說(shuō)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)而并非基礎(chǔ)英語(yǔ)。然而，該觀點(diǎn)是建立在對(duì)重點(diǎn)大學(xué)的調(diào)查基礎(chǔ)上的，而對(duì)于地方型普通本科院校并非適用，因此缺乏普遍性。全國(guó)600所將要轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的地方普通本科院校的大學(xué)英語(yǔ)的能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)將如何改革與創(chuàng)新無(wú)疑是一項(xiàng)重大的課題。

3. 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)的改革構(gòu)想

3.1 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與研究型大學(xué)的區(qū)別

2014年6月23日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)直接面向職業(yè)崗位群的教育，其人才培養(yǎng)類(lèi)型、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)以面向和服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要為主，而研究型大學(xué)以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究、重大攻關(guān)項(xiàng)目和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究型人才為主，這是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)區(qū)別于研究型大學(xué)的一個(gè)顯著特征（董立平，2014）。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)只有以高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)研究來(lái)服務(wù)地方，打造自身特色品牌，才能成功轉(zhuǎn)型，步入科學(xué)發(fā)展軌道（ibid., 2014）。

3.2 地方新建本科院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)目標(biāo)不合理，教學(xué)模式落后。應(yīng)用型地方本科院校是將來(lái)應(yīng)用型高等院校的主力軍，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具有與職業(yè)或崗位相關(guān)的英語(yǔ)能力。但是，現(xiàn)在很多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以基礎(chǔ)英語(yǔ)和四級(jí)考試培訓(xùn)為主，忽視了學(xué)生職業(yè)和崗位所需的英語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第二，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)脫節(jié)很多。應(yīng)用型本科院校仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和材料，學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行必要的職業(yè)崗位交際，因此，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，與人才培養(yǎng)不符。目前，許多學(xué)校對(duì)學(xué)生和教學(xué)的評(píng)價(jià)還是以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)為主，沒(méi)有從一般英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)向職業(yè)英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

3.3 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)改革的構(gòu)想

第一，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。在歐框的指導(dǎo)下，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)可以參考應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，從通識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力和實(shí)踐能力等幾個(gè)維度來(lái)構(gòu)建，注重關(guān)鍵能力和一般能力的培養(yǎng)。

第二，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型英語(yǔ)課程與教材體系的建設(shè)。英語(yǔ)課程體系和課程建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)與國(guó)際接軌的應(yīng)用技術(shù)型卓越人才的核心?？梢越Y(jié)合高校各自的辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)框架開(kāi)設(shè)核心課程、通識(shí)課程和選修課程，并在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)課程的系列教材。值得強(qiáng)調(diào)的是，課程的設(shè)置、教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)應(yīng)基于學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和從事的職業(yè)內(nèi)容進(jìn)行。

第三，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新。一方面，轉(zhuǎn)型高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取基于內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)模式（CBI）以提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)型英語(yǔ)各項(xiàng)能力。例如，機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)等工科學(xué)生選取一定數(shù)量的零件和產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)以及專(zhuān)業(yè)所需的英文資料；管理、文秘等文科學(xué)生選取電話、網(wǎng)絡(luò)和商務(wù)會(huì)議和會(huì)談的相關(guān)資料。另一方面，傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)已不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的時(shí)代。因此，將網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。混合式教學(xué)將面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相融合，支持面對(duì)面學(xué)習(xí)、大班學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)、師生交流以及學(xué)生之間的交流，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)中；支持資源的提供和課程管理活動(dòng)。

第四，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們選取真實(shí)的和最新的語(yǔ)料，采取項(xiàng)目研究法（PBI）讓學(xué)生結(jié)成團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)需求和個(gè)人興趣來(lái)選擇和完成職場(chǎng)所需英語(yǔ)的各項(xiàng)任務(wù)，如工作會(huì)議、外商談判、說(shuō)明書(shū)的翻譯等。PBI不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還提高了思辨能力和交際能力，為他們未來(lái)崗位上的國(guó)際交流做好了準(zhǔn)備。

第五，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)可以建立采用“多維度”和“混合式”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系?！岸嗑S度”就是基于應(yīng)用技術(shù)型英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生、教師和企業(yè)三個(gè)維

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