德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”模式研究與啟示
——以德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

王健

（福建工程學(xué)院發(fā)展規(guī)劃辦，福建福州350118）

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”模式研究與啟示
——以德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

王健

（福建工程學(xué)院發(fā)展規(guī)劃辦，福建福州350118）

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一類以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校，這類高校既屬于高等教育范疇，又傳承了職業(yè)教育辦學(xué)傳統(tǒng)，“雙元制”模式在其辦學(xué)中得到延續(xù)和發(fā)展?！半p元制”模式具有直接面向區(qū)域服務(wù)企業(yè)等特征，對培養(yǎng)企業(yè)急需的應(yīng)用型人才起到了重要作用。目前我國部分地方本科高校正面臨轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大批適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才是其重要任務(wù)。文章以德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，在分析“雙元制”及其主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對由其引申的辦學(xué)定位、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)模式及政府、行會、企業(yè)等多方發(fā)力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路進(jìn)行了梳理和思考。

德國；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；雙元制；人才培養(yǎng)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國的一類以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校。借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)我國地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，簡要分析德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”模式及對我國地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的啟示。

一、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大部分源于“雙元制”模式為特色的職業(yè)院校

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是伴隨科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，其組建大部分基于以“雙元制”為辦學(xué)特色的職業(yè)院校。

德國的職業(yè)教育體系普遍采取“雙元制”模式，這種模式簡單地說，一元是學(xué)校，一元是企業(yè)，學(xué)生既是學(xué)員又是學(xué)徒，理論教學(xué)在學(xué)校完成，實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)完成，兩者有機(jī)結(jié)合，兩個教學(xué)模塊輪換進(jìn)行，學(xué)校的理論教學(xué)必須服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)技能培訓(xùn)。以“雙元制”為辦學(xué)特色的德國職業(yè)教育，持續(xù)培養(yǎng)了大批與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才，是德國經(jīng)濟(jì)復(fù)興和迅速發(fā)展的重要保障。［1］

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展起始于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時聯(lián)邦德國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)超過英國、法國，成為歐洲強(qiáng)國，但其高等教育還不發(fā)達(dá)，1965年僅有38.4萬大學(xué)生，不足適齡人口的5%，且畢業(yè)生都是從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校的“象牙塔”中走出，實(shí)踐動手能力難以滿足企業(yè)發(fā)展的需要。在這種背景下，聯(lián)邦德國1968年通過了《聯(lián)邦共和國各州高等學(xué)校協(xié)定》，決定將部分以“雙元制”為辦學(xué)特色、條件較好的工程師學(xué)校、高級專業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)合并組建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的增加，高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。1982年德國高校在校生發(fā)展到120萬人，占適齡人口的17%。2013年德國已有214所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，注冊在校生82.8萬人，約占德國高校在校生總數(shù)的1/3。［2］

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展就是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的一個縮影，它成立于1994年，地處德國南部重要工業(yè)城市巴伐利亞，目前有1個主校區(qū)、7個分校區(qū)，5個專業(yè)系，在校生5 200余人。該校以培養(yǎng)應(yīng)用型工程師為目標(biāo)，主校區(qū)用于教學(xué)和重點(diǎn)項(xiàng)目研究；分校區(qū)分布在巴伐利亞州各地。分校區(qū)所在地企業(yè)眾多，學(xué)?？山嚯x了解企業(yè)的需求，為企業(yè)進(jìn)行一定的科研和技術(shù)開發(fā)，同時也有利于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和開展“雙元制”教育。該校的專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)高度契合，辦學(xué)特色鮮明，且具有廣泛的國際化合作，是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中教育教學(xué)質(zhì)量名列前茅的學(xué)校之一。

二、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙元制”模式及主要特點(diǎn)

（一）德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)延續(xù)“雙元制”模式的原因

其次，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與職業(yè)教育有著“天然”的聯(lián)系。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多源于工程師學(xué)校、高級專業(yè)學(xué)校等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中開展“雙元制”有著扎實(shí)的基礎(chǔ)，便于實(shí)施。

再次，“雙元制”畢業(yè)生有廣泛的社會需求。由于參加這種模式的學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，提前“上手”，減少了畢業(yè)后與企業(yè)工作的“磨合期”，因此深受用人單位歡迎。

在代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，部分專業(yè)及學(xué)生實(shí)行的是“雙元制”。這種模式有兩種類型：一是聯(lián)合型，另一是實(shí)踐加深型。參加聯(lián)合型學(xué)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)時獲得學(xué)士學(xué)位證書、工程師資格證書和在企業(yè)學(xué)習(xí)期間參加行會組織的全國統(tǒng)考獲得的職業(yè)資格證書。而參加實(shí)踐加深型學(xué)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)時只獲得學(xué)士學(xué)位證書、工程師資格證書。部分沒有參加“雙元制”學(xué)習(xí)的學(xué)生，通常也需要一個學(xué)期或者一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)時可在證書上加注說明實(shí)踐經(jīng)歷，供用人單位參考。研究生教育也借鑒了“雙元制”理念，注重與企業(yè)對接項(xiàng)目的實(shí)用研究。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)約有70%的學(xué)生，畢業(yè)時所找到的工作就是他們在校時實(shí)習(xí)的企業(yè)。

（二）德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”模式的主要特點(diǎn)

1.專業(yè)設(shè)置直接面向區(qū)域服務(wù)企業(yè)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不論是專業(yè)設(shè)置還是課程體系建設(shè)，都需經(jīng)過嚴(yán)格的市場調(diào)查，尤其注重與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)?！半p元制”的專業(yè)設(shè)置更加注重企業(yè)的需求。如代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所在區(qū)域有寶馬、奧迪的馬達(dá)生產(chǎn)廠、紡織工業(yè)機(jī)械的軸類生產(chǎn)加工廠、硅片生產(chǎn)和玻璃加工基地等，學(xué)校充分利用這些資源優(yōu)勢，面向企業(yè)開設(shè)了機(jī)械工程與機(jī)電一體化、電氣工程與媒體技術(shù)、企業(yè)管理與商務(wù)信息、土木工程與環(huán)境管理、自然科學(xué)與工業(yè)工程等專業(yè)和課程，并從中選擇了企業(yè)急需的“雙元制”專業(yè)和課程。

2.企業(yè)是不可或缺的重要參與者

企業(yè)各部門制定的各類預(yù)算，是財務(wù)預(yù)算編制的重要憑據(jù)。以本公司為例，業(yè)務(wù)部門的預(yù)算為年度預(yù)算編制工作開展的基礎(chǔ)，收入預(yù)算應(yīng)以該指標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行編制，在以上工作結(jié)束后才可對成本費(fèi)用預(yù)算進(jìn)行編制，成本費(fèi)用與現(xiàn)金流量預(yù)算是企業(yè)財務(wù)預(yù)算工作的總結(jié)，而利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表預(yù)算為所有預(yù)算的綜合體現(xiàn)形式。

在“雙元制”模式中，學(xué)校與企業(yè)的合作非常緊密。企業(yè)會通過官方網(wǎng)站、電視、報紙等媒體向社會公布招生專業(yè)和人數(shù)。符合條件的學(xué)生可以通過企業(yè)的官網(wǎng)提出申請，如通過審核，即成為該企業(yè)的“雙元制”學(xué)生。學(xué)生在企業(yè)期間，可得到一定的生活費(fèi)用補(bǔ)貼。企業(yè)會為學(xué)生量身打造培養(yǎng)計劃，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、技師擔(dān)任導(dǎo)師。一些大型的德國企業(yè)如西門子等還專門建立培訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)車間，開設(shè)相關(guān)的理論課和實(shí)踐課。在德國，“雙元制”學(xué)生的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、器材和場地都由企業(yè)提供，比如寶馬、奧迪等企業(yè)每一個新品牌下線，都會給學(xué)校提供樣車，供學(xué)生拆卸實(shí)踐。各企業(yè)已把對學(xué)生的培養(yǎng)看作是“天經(jīng)地義”的社會責(zé)任。［3］

3.教育教學(xué)改革與之同步實(shí)施

“雙元制”具有職業(yè)導(dǎo)向的顯著特征，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)推行“雙元制”既是對職業(yè)教育優(yōu)勢的傳承，又是對高等教育模式的創(chuàng)新，這就要求學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系構(gòu)建等方面進(jìn)行改革。“雙元制”培養(yǎng)方案，一般由行業(yè)專家、企業(yè)家、學(xué)科帶頭人、高級培訓(xùn)師、心理學(xué)家等組成課題組，經(jīng)過深入的調(diào)研和論證，上報州教育行政主管部門批準(zhǔn)后執(zhí)行?！半p元制”的課程體系不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，而注重基礎(chǔ)性課程和應(yīng)用性課程安排上的有效銜接?！半p元制”注重項(xiàng)目教學(xué)，多由企業(yè)人員組織實(shí)施，項(xiàng)目來源于企業(yè)，真題真做。參加“雙元制”學(xué)習(xí)的學(xué)生既要參加學(xué)校的理論考試，又要參加企業(yè)的技能考試，而這方面考試是由行業(yè)組織的全國統(tǒng)考。雖然德國公辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是免試入學(xué)的，但它始終保持著10%左右的淘汰率，這種必要的淘汰是提高“雙元制”教育質(zhì)量的重要保證。另外，實(shí)施“雙元制”模式要求教師必須擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，教授除了必須具有博士學(xué)位和高校任教資格外，5年以上的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷也是必不可少的條件。

4.政府的有力支持保障“雙元制”順利開展

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，主要來源于政府機(jī)構(gòu)。國家還通過立法為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展保駕護(hù)航，《高等學(xué)?？偡ā贰堵殬I(yè)教育法》和《職業(yè)教育促進(jìn)法》等法律、法規(guī)相繼出臺。如德國《職業(yè)教育法》規(guī)定，企業(yè)可獲其培訓(xùn)費(fèi)用50%～80%的補(bǔ)助，如果所培訓(xùn)的職業(yè)前景看好，企業(yè)可獲得100%的補(bǔ)助；企業(yè)用于培訓(xùn)或交納給基金會的資金，可以從國家稅款中以一定比例扣除。這些法律規(guī)定極大地調(diào)動了企業(yè)參與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”模式的積極性。

三、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”經(jīng)驗(yàn)對我國地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的啟示

我國部分地方本科高校，目前正向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)急需的應(yīng)用型人才是其重要任務(wù)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，尤其是“雙元制”模式引發(fā)的辦學(xué)思路和理念，可資借鑒。

（一）準(zhǔn)確的辦學(xué)定位是基本前提

辦學(xué)定位包括了辦學(xué)類型定位、學(xué)科發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位等。準(zhǔn)確的辦學(xué)定位是辦好一所學(xué)校的基本前提。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從辦學(xué)伊始，目標(biāo)指向就十分明確，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)一線培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才，不僅作為立?？谔枺锹鋵?shí)在辦學(xué)過程的每一個方面每一個環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)模式上延伸和發(fā)展職業(yè)教育的“雙元制”，就是一個典型的例證。相比而言，我國地方本科高校在這方面尚存不少努力的空間，有的辦學(xué)定位模糊，在是否堅(jiān)持走“應(yīng)用型”發(fā)展道路上搖擺不定；有的雖走向明確，但在實(shí)際辦學(xué)中仍沿襲老本科的老套路；有的區(qū)域性特征不明顯，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)；有的只考慮現(xiàn)有基礎(chǔ)不考慮社會的現(xiàn)實(shí)需求、不考慮學(xué)生就業(yè)，盲目上專業(yè)等等，這些問題充分說明確立準(zhǔn)確的辦學(xué)定位已成當(dāng)務(wù)之急。確立準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，一要大力轉(zhuǎn)變教育思想觀念，明確高等教育分類管理的改革趨勢，堅(jiān)定不移地把“區(qū)域性”“應(yīng)用型”“重特色”作為辦學(xué)定位的核心要素［4］；二要傳承辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)集群；三要努力辦出特色，做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，以特色求生存求發(fā)展，以特色求質(zhì)量求效益，發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢并努力轉(zhuǎn)化為特色優(yōu)勢，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（二）深度的產(chǎn)教融合是必由路徑

深度的產(chǎn)教融合是指在產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的深度對接，它的基本內(nèi)涵是校企互動、產(chǎn)教一體，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、專業(yè)教師與技術(shù)人員對接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接等方面。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”教育模式真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合。在我國，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育常用的概念，但是否達(dá)到“深度”還需探討。在本科教育中過去一般是提“產(chǎn)學(xué)合作”，并且側(cè)重在科研工作和社會服務(wù)方面，直到近年，部分地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中才明確提出要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。其實(shí)，這不僅是概念使用問題，而是辦學(xué)理念、辦學(xué)思路和辦學(xué)模式的選擇問題。地方本科高校要真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須旗幟鮮明、堅(jiān)定不移地走產(chǎn)教融合之路，并在“深度”上做好文章，一要建立完善的工作機(jī)制，廣泛與政府部門、企事業(yè)單位和科研院所建立穩(wěn)定、深入的合作關(guān)系，建設(shè)校院兩級產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)指導(dǎo)委員會，把校企雙方的各項(xiàng)“對接”落到實(shí)處；二要加強(qiáng)頂層設(shè)計和整體布局，在學(xué)校章程、學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、人才隊(duì)伍建設(shè)，特別是人才培養(yǎng)方案構(gòu)建等方方面面，都融入、滲透產(chǎn)教融合的思想，把產(chǎn)教融合真正變?yōu)橐环N自覺行為；三要積極拓展適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的合作領(lǐng)域，借助自身學(xué)科優(yōu)勢，與企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，加強(qiáng)創(chuàng)新平臺和實(shí)踐基地建設(shè)，特別要注意在共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目生成與技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目研究與人才培養(yǎng)的“雙結(jié)合”，達(dá)到產(chǎn)學(xué)互動、校企雙贏。

（三）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是核心內(nèi)容

地方本科高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)是一種高素質(zhì)的人才，其特征體現(xiàn)為有良好的綜合素質(zhì)，能熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)一線的基礎(chǔ)知識和技能，能適應(yīng)未來發(fā)展的需要，有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面實(shí)際問題的專業(yè)能力，能較好地、快速地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的崗位工作要求。簡言之，這種人才應(yīng)是企業(yè)尤其是中小企業(yè)一線急需的“現(xiàn)場工程師”。這與德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”模式培養(yǎng)的人才極其相似。因此，借鑒德國經(jīng)驗(yàn)特別是其辦學(xué)理念，大力創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)極其艱巨的任務(wù)，一要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，明確各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格；二要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展的需要，特別是企業(yè)一線“現(xiàn)場工程師”的素質(zhì)能力要求，改革教學(xué)管理制度，重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試方法改革，使專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)實(shí)際需求、課程體系設(shè)置與職業(yè)能力訓(xùn)練等結(jié)合更加深入，更加緊密，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；三要推進(jìn)質(zhì)量保障體系建設(shè)，引入行業(yè)認(rèn)定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開展多層次、多類型的專業(yè)認(rèn)證評估，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量；四要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，制定相關(guān)激勵政策，通過頂崗工作、掛職鍛煉、項(xiàng)目合作等方式加強(qiáng)對教師尤其是青年教師的培養(yǎng)。積極從企業(yè)聘用專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，努力打造適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的專兼結(jié)合的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）政府、行會和企業(yè)的多方發(fā)力是有力保障

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展包括“雙元制”模式順利實(shí)施，得益于政府主導(dǎo)、行會指導(dǎo)和企業(yè)參與。但企業(yè)的參與也是“有利可圖”的，除了高校能夠提供技術(shù)研發(fā)支持和大批合格的“產(chǎn)業(yè)后備軍”，還有稅賦減免和政府補(bǔ)助等優(yōu)惠條件?？梢韵胂螅绻麤]有國家的立法支持，沒有政府的政策規(guī)定，沒有行會的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，企業(yè)也難以“自覺自愿”積極參與到學(xué)校的辦學(xué)中來。我國一些高校的產(chǎn)學(xué)合作無法實(shí)質(zhì)性深入，包括有的高校實(shí)施“卓越工程師計劃”步履維艱，原因可能也在于此。因此，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才絕不只是學(xué)校單方面的任務(wù)，而是一個需要政府、行會、企業(yè)和學(xué)校多方發(fā)力的系統(tǒng)性工程。依托各方力量促進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)，一要適應(yīng)高等教育分類管理和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，建立完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺相關(guān)政策，使高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)建立在堅(jiān)實(shí)的法制支持平臺上；二要加快推進(jìn)試點(diǎn)改革，積極探索“高職高專-應(yīng)用型本科-專業(yè)碩士-專業(yè)博士”立交橋式人才培養(yǎng)體系，加大對轉(zhuǎn)型高校的經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件尤其是實(shí)踐教學(xué)條件，改革轉(zhuǎn)型高校的評價體系和績效標(biāo)準(zhǔn)；三要重視發(fā)揮行會在政策研究、人才供需監(jiān)測、職業(yè)資格制定、專業(yè)設(shè)置和評價、校企合作、課程與教材開發(fā)、就業(yè)準(zhǔn)入等方面的作用；［5］四要強(qiáng)化企業(yè)與高校合作育人的意識和社會責(zé)任，建立可持續(xù)的產(chǎn)學(xué)合作激勵和促進(jìn)機(jī)制，并為企業(yè)參與合作育人提供良好的機(jī)制保障。

當(dāng)前我國正在加快高等教育綜合改革，引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作層面。借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有中國特色的地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之路必將越走越寬廣，大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也必將為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

［1］何夢舒.綜述：德國的“雙元制”教育［EB/OL］.新華網(wǎng)，http：//education.news.cn/2015-05/14/c_1115290293.htm，2015-05-14.

［2］焦新.歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（UAS）國別研究報告［N］.中國教育報，2013-12-19.

［3］劉智英.面向職業(yè)實(shí)踐的德國FH辦學(xué)特色——兼談對我國技術(shù)應(yīng)用型本科教育的思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（1）：26-28.

［4］張大良.把握“學(xué)校主體、地方主責(zé)”工作定位積極引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］.中國高等教育，2015（10）：23-29.

［5］應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報告［EB/OL］.http：//www.worlduc.com/blog 2012.aspx？bid＝23154807.

（責(zé)任編輯：肖錫湘）

Dual-training system of German universities of applied sciences/technologies and its enlightenments to fostering app lied professionals in China：Taking Technische Hochschule Deggendorf as an example

Wang Jian
（Development and Planning Center，F(xiàn)ujian University of Technology，F(xiàn)uzhou 350118，China）

German technical universities are universities of applied sciences/technologies targeted at training applied professionals，which belong to higher education systems and also inherit the educational tradition of vocational education.Dual-training systems still function and develop in the universities.The system is directly orientated towards the locality and serve the enterprises，which plays a significant role in training applied professionalswho are in great/urgent demand.Presently some of the Chinese local universities are under educational system transformation，the goal ofwhich is to develop a large number of applied professionalswho canmeet the demand of local economical construction and enterprise developments.With an analysis of the dual training system and itsmain features，the educational positioning，the integration of the enterprises and the universities，the innovation of trainingmodes and the combined work of the local government，field associations，enterprises and the universities involved in the dual training system are discussed to contribute to the educational transformation of the Chinese local universities.

Germany；university of applied sciences/technologies；dual-training system；applied technical type；professionals training

G649

：A

：1672-4348（2015）05-0475-05

10．3969/j．issn．1672－4348．2015．05．015

2015-09-12

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題（FJJKCGZ15-073）

王健（1957-），男，福建福州人，研究員，研究方向：高等教育管理、高校發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)學(xué)。