把握教材內(nèi)核 凸顯學(xué)生課堂主體地位——臺灣蘇蘭老師教學(xué)啟示

徐小敏

(福建教育學(xué)院報刊社，福建 福州 350025)

葉圣陶老先生曾指出:“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保?］不少教師在教材處理上，不善于從教材本身所具有的文學(xué)、文體、內(nèi)容等特點上出發(fā)去處理教材;更不要說根據(jù)學(xué)生的思想實際、發(fā)展水平去大膽地裁汰教材，有選擇性地為己所用了。為了將課堂上得“完美“往往忽略學(xué)生反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到有效激發(fā)，許多公開課更是上成了表演課。在一次閩臺小學(xué)教師課堂教學(xué)交流中，來自臺灣的優(yōu)秀教師蘇蘭的現(xiàn)場課堂教學(xué)給會場全體教師帶來了震撼與啟發(fā)。課堂教學(xué)形式與大陸課堂迥異，教學(xué)視角令人耳目一新，獨特的教育思維和教學(xué)手段令人回味，受益良多。蘇蘭老師執(zhí)教了兩節(jié)高年級語文閱讀課，上課所用教材系人民教育出版社新課程實驗教材的一首現(xiàn)代詩歌《生活是多么寬廣》。

蘇蘭對教材的處理可以說是盡情發(fā)揮，她的課天馬行空，不拘一格。聽其課就像享受生活，思路開闊，從課文《生活是多么寬廣》，談到了臺灣與大陸的課文《看戲》的不同，談到了梅蘭芳的京劇，欣賞到了有關(guān)電影《梅蘭芳》的片段，講到了《七步詩》。在蘇蘭老師的教學(xué)下，語文課不再是簡單意義上的語文，從語文引到戲劇，從戲劇引到梅蘭芳，從梅蘭芳引到電影，還引到音樂、美術(shù)、攝影……她認(rèn)為課文并不是課堂的全部，充其量只是學(xué)生思維訓(xùn)練的“引子”，課堂完全是對大陸傳統(tǒng)意義上的六年級閱讀課《生活多么廣闊》教學(xué)的顛覆。課堂上，蘇蘭跟學(xué)生聊的都是梅蘭芳、京劇、角色、電影、生活，只是用了很少的時間來教學(xué)何其芳的詩《生活多么廣闊》。簡單的一節(jié)課在她的牽引下，跳躍出了極為廣闊的教學(xué)內(nèi)容，思路的跳躍與思維的求異性在課堂中得到充分展示，語文成了她塑造美好生活的橡皮泥。

課剛開始，很多教師對蘇蘭的課有些不適應(yīng)，不少教師一時也聽懵了。個別聽者在下面竊竊私語:“這節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)是什么，要達(dá)成什么具體任務(wù)?”“怎么總聽見臺灣老師在整堂課都在不停地說，和我們上的課完全不一樣，課很隨意，不夠精美?！笨呻S著蘇蘭的課繼續(xù)往下上，聽者漸覺亮點頻出。就這樣，精力充沛的蘇蘭連續(xù)上了兩節(jié)課，中間也不作課間休息，一節(jié)超長的90 分鐘課上下來，學(xué)生并未有疲憊之感，臺下的教師也紛紛為蘇蘭的課喝彩。大家在議論中比較，在比較中反思，發(fā)現(xiàn)了語文課的新視角，原來語文居然還能這么上。

一、尊重學(xué)生個體，重視教學(xué)細(xì)節(jié)與學(xué)生潛能激發(fā)

1.充分地尊重學(xué)生，關(guān)注每個個體

蘇蘭來大陸上課時借班，這在臺灣是極少的，臺灣教師必須要了解學(xué)生，才更加有益于關(guān)注課堂教學(xué)的真實狀況，才是真正研究教學(xué)的基礎(chǔ)。試想大陸的“公開課”“借班教學(xué)比武”這樣的上課形式廣泛鋪開，并以此為展現(xiàn)“教師功力”的舞臺，這是值得商榷，因為這樣借班上課對學(xué)生情況不了解，如果教師不熟悉教學(xué)對象，展開教學(xué)的效果一定也是大打折扣。借班上課比的是教師的“教學(xué)才藝”，還是這堂課使學(xué)生獲取知識與能力提升，這是需要思考的。

蘇蘭來大陸上課，沒辦法必須借班上課。為了盡可能地了解每一位學(xué)生，她給每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一枚胸卡上面印有各自姓名。上課前，她并不是忙于準(zhǔn)備教材及相關(guān)的事項，而專門花費六七分鐘時間來認(rèn)識每一位學(xué)生，讓他們簡單地做自我介紹。當(dāng)每位學(xué)生介紹結(jié)束，蘇蘭就會借學(xué)生的胸卡提示，反復(fù)地重復(fù)著一句問候“某某同學(xué)，你好!”。從這一繁瑣的“嘮叨”小細(xì)節(jié)，可以看出蘇蘭并沒有把學(xué)生當(dāng)成展示自己“公開教學(xué)”成績的配合者，而是與自己共同合作，共同參與課堂的朋友與伙伴。上課前，她聽到臺下有手機(jī)鈴聲響起，馬上提醒:“請聽課老師們把手機(jī)關(guān)了，這樣是不禮貌的，還會影響孩子們上課?！狈浅Ｓ杏H和力。雖然是面對陌生的孩子，可上課時，她總是親切地叫出學(xué)生名字的兩個字“小薇”“浩楠”，不像一般的老師總是說“請你來回答”“后面那位男生回答”。

“在接受老師禮物時請看著我，眼中有我，而不只是我的禮物喲!”“我要把機(jī)會留給沒舉手的?！痹谡n上蘇蘭一個也沒有放過，為了讓學(xué)生能夠堅持下去，哪怕延緩了上課的時間，影響了課堂的進(jìn)程。她為每位回答完問題的學(xué)生，佩戴一個獎勵的小圖標(biāo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言?！斑€有誰沒舉過手，我一個都不放過喲，沒舉手的一定是最需要我的?！痹谒墓膭钆c啟發(fā)下，每一位學(xué)生都參加了課堂的教學(xué)實踐。對于自己的做法，蘇老師解釋說，“這些到現(xiàn)在還沒有表達(dá)意見的孩子，就是最需要我?guī)椭暮⒆?。我一定要幫他們走過這一關(guān)，一個也不能放過?！?/p>

2.營造自然放松的課堂氣氛，教學(xué)無意于佳乃佳

“所有的表述自然就是美，這是老師教給大家的第一件事?！弊寣W(xué)生做回本真，確保課堂的自然、放松。在蘇蘭的課堂，決不會感到一絲緊張。她的課堂能做到與學(xué)生交流的零距離，語言十分接近地氣，基本上很少用我們所認(rèn)為的過于華麗的課堂語言，而是口語化，沒有一絲的雕琢之氣?！皠e緊張答案沒有錯的，只有好一點跟更好一點的區(qū)別!”確保每個學(xué)生放下包袱，真實地表達(dá)自己情感。沒有精心構(gòu)思的課堂情節(jié)，而是直截了當(dāng)，就事論事，課堂節(jié)奏依學(xué)生的變化而變化。

與我們通常所見教師上課時的“緊”不同，在課堂環(huán)環(huán)相扣，精致嚴(yán)密的同時，聽著便能感受緊繃的課堂，教師迫不及待，似乎不顧一切地一直往預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，為了表示自己的課堂富有啟發(fā)性，在課堂教學(xué)上，教師聲調(diào)抑揚頓挫，常常找個別對教師問題心領(lǐng)神會的學(xué)生，而學(xué)生配合“默契”，又快又好地回答。教學(xué)不斷地演進(jìn)下去，最終完美地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這樣的課說是教師“表演課”一點都不為過。蘇蘭的課如此放松。在于她放下了自我，真正做到了“以學(xué)生的發(fā)展為主”。蘇蘭課堂上始終是忘我的，她的目的就是把學(xué)生推到臺前，她的教就是為了學(xué)生的學(xué)，觀察學(xué)生課堂的表現(xiàn)，并就此生發(fā)，自然引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生回答遇到障礙時，她會毫不猶豫地因勢利導(dǎo)，從中找出學(xué)生閃亮的個性，就此學(xué)生的創(chuàng)造力在自由課堂中得到了激發(fā)?？此扑沙诘恼n堂卻給了學(xué)生充分想象與思考的空間與時間。在她的課堂里，這首詩的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)不重要了，而打造學(xué)生透過文本舉一反三、提升能力素質(zhì)的通途成為重點。

3.鼓勵學(xué)生獨立思考，求異思維

“你們要當(dāng)?shù)谝?，不?dāng)蘇蘭第二，三位同學(xué)不一樣了，他們答案不同，有自己的看法，老師喜歡，還有哪位同學(xué)說說，你與何其芳有哪些不同的看法，哪里不一樣”“每個人都不同，所以要自己思考當(dāng)自己”。

在課中蘇蘭說自己與何其芳截然不同的觀點。認(rèn)為在生活中是先挖掘?qū)毑卦佾@得快樂，與何其芳的并列關(guān)系的“快樂和寶藏”不一樣。她也鼓勵每個孩子都要有自己對生活的理解，“不要跟著老師和作者的意志走，一定要有自己獨特的答案”“別緊張，答案沒有錯的，只有好一點跟更好一點的區(qū)別!”求異思維的培養(yǎng)成為課堂的重點，例如，同樣是讓學(xué)生形容做自己最喜歡事情時的心情，她不允許學(xué)生用同樣的詞來形容，而要求不同學(xué)生有不同的答案。因此，學(xué)生的答案很豐富，思維活躍，“快樂”“高興”“興奮”“激動”“喜歡”“欣慰”“舒服”“爽”……在蘇蘭的引導(dǎo)下每一個學(xué)生的求異思維得到了激發(fā)。由此生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡做的事，從而獲得的快樂，并要求不能出現(xiàn)“快樂”，換之“激動”“興奮”“欣慰”等詞語。

“對于教師來說，重要的不在于給學(xué)生灌輸多少知識，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察能力、綜合能力、獨立思維能力、創(chuàng)新能力及實際操作能力。這是因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息。對于教師而言，要把傳統(tǒng)的重視考核考試結(jié)果向注重考核教學(xué)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能有效激發(fā)教師教改的熱情，提升教學(xué)實效性。對于學(xué)生而言，要把注重考核考試的分?jǐn)?shù)向注重考核學(xué)習(xí)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，及時面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價?！保?］作為教師應(yīng)立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，而不是簡單授課與評價。課堂、文本等教學(xué)手段只是教師引導(dǎo)學(xué)生立足社會走向世界做一個有思想有個性的人，一個會思考有自信的人，在教師眼里學(xué)生是個沒長大的“人”，是明天就要走上社會的“人”，因此，課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、著重教師素養(yǎng)提升，助力學(xué)生發(fā)展

“小學(xué)語文教學(xué)的開展，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)來開展，將抽象的語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境演繹，學(xué)生更易理解和接受?！保?］這種情景式的展開需要教師有較為開闊的思維與豐富的人文素養(yǎng)。蘇蘭生動豐富課堂內(nèi)容的背后，是教師個人學(xué)識素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升。

1.教師豐富的想象帶動著學(xué)生的思維。教師的課堂文本解讀往往注重寫的內(nèi)容，揣摩作者的意圖，教師揣摩作者，學(xué)生揣摩教師。蘇蘭的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會觀察、體驗、思考生活，更關(guān)注“我”是怎么得到這個知識。蘇蘭的課天馬行空，她可以從這首詩歌跳到另一篇文章，又從另一篇文章跳到電影，不拘泥于這首詩的注釋，而是引導(dǎo)學(xué)生透過詩的窗戶看到更廣闊的天地，她把跳躍性思維引導(dǎo)到學(xué)生當(dāng)中，而且跨度很大，所舉的東西性質(zhì)、范圍差別大。我們在上作文課的時候，也談思維跳躍，也許是人物的動作，然后遷移動物、景色，但類似于這種天馬行空創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練是欠缺的。

蘇蘭在課堂上潛移默化地教學(xué)生怎么表達(dá)，讓學(xué)生從不會到會，鼓勵他們發(fā)言，而且要求每個人說出自己的獨特見解。她用過的詞學(xué)生不用再說，關(guān)注完已經(jīng)說過的學(xué)生，又把視角轉(zhuǎn)向沒說過的人，關(guān)注每一個個體的個性化體驗。她的課堂概念里沒有預(yù)設(shè)的教案，而是把更多的時間放在對孩子的傾聽與交流上。蘇蘭甚至大膽地說:“教師是教境中活動的教具?！闭麄€上午的課都是教師在精心營造“教境”，學(xué)生為主，教師為輔助。

2.教師個人全面素養(yǎng)的提升。教師如果見多識廣，對學(xué)生很有魅力的。班上的每個學(xué)生都是個體，每個學(xué)生都有個性化的獨特優(yōu)勢，教師知識面興趣面如果太窄，就無法真正地調(diào)動全班每一個學(xué)生，關(guān)注到每一個個體。教師如果具備了全方位的知識和多種才能，必定能對每個學(xué)生施加很好的影響，發(fā)掘他們的閃光點。

課堂功夫在課外。蘇蘭對生活、教學(xué)充滿著熱愛，無時不刻在學(xué)習(xí)，她利用一切的時間搜集生活中所有資源，獲得了第一手教學(xué)原始材料。如在等乘電梯幾秒鐘，也不忘抓拍有效資料。每次逛書店，也不忘材料搜集，構(gòu)思課堂。所以，每次上課蘇蘭都帶了不少東西，課程資源十分豐富。無論做什么她都全身心投入。她喜歡音樂，所以去學(xué)彈琴，去聽音樂會，“我不想成為音樂家，但我要做一個最有水平的欣賞者?！彼矚g電影，“人生短短，何其有幸，能在許多好電影中，經(jīng)歷各種不同的人生?！彼桥_灣教育影展評審召集人，擔(dān)任影展評審。她喜歡朗誦古詩詞，還喜歡畫畫寫書等等。蘇蘭充分利用圖片、宣傳、畫報、網(wǎng)絡(luò)等一切生活資源，她無時不將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。她把課堂當(dāng)成了一面窗，由此引出更廣闊的天地。課上一分鐘，課外十年功，優(yōu)秀教師的精彩課堂與其熱愛生活、努力學(xué)習(xí)、善于積累是分不開的。一切為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生與學(xué)生之間有著千差萬別，需要教師花更多的精力去思考與研究?！白屢詫W(xué)生發(fā)展為本”不再停留在一個模糊的概念，這就是蘇蘭老師課堂教學(xué)給我們的啟示。

筆者曾與臺灣教師交流過，他們特別欣賞大陸的課，覺得課堂藝術(shù)性強(qiáng)，設(shè)計精美，賞心悅目。大陸的課目標(biāo)不大，非常具體，比較切合學(xué)生的實際，學(xué)生通過努力很容易就達(dá)到。訓(xùn)練學(xué)生很扎實，語言訓(xùn)練、感悟訓(xùn)練非常切實。學(xué)生朗讀很有感情。正如蘇蘭所說，大陸的語文教學(xué)基礎(chǔ)很扎實，相比較而言，臺灣的國語教學(xué)則更有創(chuàng)意一些!海峽兩岸的小學(xué)語文課堂各具特色，兩種差異大的教學(xué)交流無疑具有啟發(fā)作用?？傊?，海峽兩岸教學(xué)工作者應(yīng)共同研究小學(xué)語文課堂，通過不斷觀摩、實踐、反思、提升，讓兩岸的語文教學(xué)在比較中前進(jìn)，使?jié)h語教學(xué)得到最優(yōu)化的傳承。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集(第三卷)［M］.北京:人民教育出版社，1994.

［2］常鳳俠.新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究［J］.中國校外教育，2015(11).

［3］覃兵.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的思考［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2003(6).