建構(gòu)“小組合作學習”教學模式提升高中歷史課堂實效

建構(gòu)“小組合作學習”教學模式提升高中歷史課堂實效

◎福建省福清元洪高級中學 郭 林

歷史課堂教學中采取小組合作學習模式有利于提升課堂教學的成效，但如何合理操作則是保證小組合作學習模式發(fā)揮作用的關鍵。本文從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，對小組合作學習模式的運作進行反思，以利于進一步優(yōu)化歷史課堂實效。

合理分組；分組學習；課堂實效性

伴隨著課程改革的不斷深入，對于課堂教學質(zhì)量的評定已經(jīng)不再僅僅根據(jù)學生考試成績的好壞來衡量，而是更加重視課堂教學過程的成效，更加重視學生對教師教學手段的認可度，這種變化對一線教師提出了更為嚴峻的考驗，也是當前學科教學發(fā)展的必然。為此，許多教師在一線教學上進行了教學模式的探索。根據(jù)教學實際情況，本人在高中歷史課堂教學中嘗試運用了小組合作學習這一模式，并對如何進一步優(yōu)化這種模式，充分發(fā)揮其作用進行了總結(jié)與反思。

一、如何正確定義小組合作學習

“小組合作學習”理念來自于美國，近年來逐漸發(fā)展成為主流教學理論。所謂“小組合作學習”，顧名思義，即學生在學習的過程中，不是單純以個體為單位來開展學習任務，而是以某種組織原則結(jié)合成小組，合作開展學習的一種方式。小組合作學習教學模式，就是教師在課堂教學過程中，根據(jù)實際的需要，將學生分成若干小組，采取組內(nèi)成員合作或者組與組之間合作交流學習的一種教學方式。這種教學模式有利于將程度不同、知識結(jié)構(gòu)不同、思維方式不同的學生交叉組織在一個小組內(nèi)，充分調(diào)動小組成員各自的學習優(yōu)勢，取長補短、互助合作，教師在其中起著引導、總結(jié)的作用，形成師生互動、學生之間互動的課堂效果。［1］這是一種集體學習的模式，充分體現(xiàn)了課堂教學中學生學習過程的主體性原則與教師教學的主導性作用，符合新課改下充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性、發(fā)揮教師的主導性作用的原則。因此，從理論上說，小組合作學習的教學模式在當前的高中課堂教學中具備可行性和可探究性。

二、“小組合作學習”教學模式的應用

1．合理分組是合作學習有效性的保證

作為“小組合作學習”的模式，合理有效的分組是保證課堂分組教學能夠順利進行的前提條件。首先要求教師在課前對所在班級學生進行具體分析，了解學生的基本情況，再根據(jù)學生的學習興趣、基礎知識的掌握情況、學習的能力以及心理特征等方面，交叉搭配，將學生分成若干個學習小組。通常情況下，是以5—6人為一個小組單位，并且盡量不按原有的座位安排來構(gòu)建學習小組。座位的安排忽略了學生個體之間的學習興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力以及性格等方面的差別，如果按此分配學習小組，往往會出現(xiàn)有的小組活動能力特別強，有的小組則會比較薄弱的現(xiàn)象，而這樣的分組所取得的學習效果也是有限的。所以，教師在上課前就應該考慮好小組的分配，每一個小組成員的構(gòu)成，在知識結(jié)構(gòu)、能力和興趣、性格等方面都應該是具有互補性的，這樣才有助于分組學習活動的有效開展。基本小組分出之后，教師還要在充分考慮小組學生的構(gòu)成和意愿的情況下選出一位小組負責人，作為加強組員之間、組與組之間、組員與教師之間聯(lián)系和溝通的紐帶，配合教師盡可能地調(diào)動小組成員的探究能力和互動合作意識，與教師共同完成課堂教學任務。

2．各種形式的“小組合作學習”交替應用

“小組合作學習”教學模式是一種較為籠統(tǒng)的提法，在具體實踐的過程中有不同具體的表現(xiàn)形式。一般說來，在一堂課當中，該模式的應用不會一成不變地單純采取某一種形式的合作，而是幾種“小組合作學習”形式的結(jié)合使用。在實際的運用中，有以下幾種基本的形式：

形式一：搜集資料。搜集相關課程的學習資料可以分為課前搜集和課堂搜集兩種。課前搜集資料屬于學生預習范疇，靈活性更大，學生可接觸的資料更多、更豐富。教師在授課前預先布置相應的預習任務，學生有目的地去完成相應的任務，有利于課堂教學順利開展。相比之下，課堂上搜集資料的范圍就受到了許多限制，基本是利用學生手中現(xiàn)有材料，例如書本、參考書等，主要是針對教師課堂上提出的具體問題進行答案的補充和說明，因此，在這一環(huán)節(jié)中，更多的是采取課前搜集資料的方法。以《中國早期政治制度的特點》為例，這一課開篇就提到古代中國“王”的出現(xiàn)和“帝”的傳說。關于中國早期“王”和“帝”的傳說有許多，內(nèi)容繁雜，在正課上無法一一列舉，分成小組后，以小組為單位去查找資料，不僅獲得了豐富的內(nèi)容，而且各小組還主動將搜集到的內(nèi)容進行了系統(tǒng)的整理，到正式上這堂課時，將學生搜集

到的資料進行歸納，原本抽象的知識變得直觀、生動有趣了。由于學生參與到此環(huán)節(jié)中，教師的授課就更容易引起共鳴。

形式二：小組討論。小組討論是一種比較常見的分組教學形式，屬于教學過程中提出問題、分析問題、解決問題三環(huán)節(jié)之一。這種方式使完全由教師解決問題改變?yōu)閷W生參與問題的解決。在《中國早期政治制度的特點》一課中，為了進一步理解宗法制和分封制，教師提出了“宗法制與分封制二者之間的關系”這一問題，采取將問題交由小組去討論，提交小組結(jié)論，之后教師對各小組的討論成果進行點評并做最后總結(jié)的方式。小組討論形式與傳統(tǒng)教學相比較，改變了以教師的“說”為主的教學形式，不僅有利于學生闡發(fā)自己的見解、開動思維，而且為了追求最佳答案和形成小組統(tǒng)一見解，還能培養(yǎng)學生探究問題的能力和交流合作、取長補短的合作意識，同時對問題的最終解決也起到了很好的幫助作用。

形式三：小組辯論。辯論的形式實際上也就如同于在小組之間展開相互的競爭。在教師的教學過程中積極引導學生之間的良性競爭，既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能夠活躍課堂氣氛。在對某一個問題開展辯論的同時，也使學生對于這個問題的來龍去脈有一個更為清晰的認識和了解，對于最后得出的問題結(jié)論，更具有說服力。通過這種方式形成的結(jié)論往往在學生頭腦中能夠留下更為深刻的印記，這種做法的效果比起直接形成答案后呆板地記憶要好許多。但此種方式對于教師課堂駕馭能力的要求也比較高，要求教師不僅能夠積極推動學生之間的良性競爭，還要能夠有效保持課堂紀律，以保證小組辯論的實效性。

3．建立科學的評價機制

一堂完整的“分組學習”教學課，還應該包含科學的評價機制，這是“小組合作學習”教學模式必不可少的一個有機組成部分?！胺纸M學習”教學模式中的評價由之前對學生個人的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷π〗M的評價，以此促成組內(nèi)相互合作、相互競爭的局面，推動“分組合作”教學模式更順利地開展。［2］

通過以上的幾個基本環(huán)節(jié)，課前對學生情況的了解摸底、分組、以組為單位布置課前任務，再到課上交替使用不同的“分組學習”形式，最后形成評價，一堂“分組學習”的教學模式課程結(jié)構(gòu)就基本構(gòu)建起來了。

三、遠離無效的分組合作學習

分組合作學習模式在課堂教學中運用目的是為了進一步提升課堂教學的實效性，因此，在運作此教學模式時，要極力避免分組合作學習中的無效性。

首先，不是所有的課程、所有的課堂環(huán)節(jié)都適合于分組學習。如果僅僅局限于對小組合作學習這種模式形式上的關注，那么對于提高課堂成效是沒有任何幫助的。采取這種模式之前，要對將要授課的章節(jié)有關課標進行透徹研究，要制定與學生實際情況相適應的方案。有些太專業(yè)的問題，即使經(jīng)過學生積極的合作討論也未必能夠得出有效結(jié)論的，就沒有必要采取這種方式來開展。所以，在教授一堂課前，教師要先對本課內(nèi)容所涉及的課標要求進行深刻領會，再制定相應的授課模式，提出符合學生的實際，否則，盲目的開展分組學習，最終將導致這種模式無法呈現(xiàn)其效果，甚至適得其反。

其次，合理安排小組活動時間。［3］一堂課的時長只有45分鐘，而學生分組學習所涉及的問題在每一堂課上是不一樣的。有的課時問題較多，有的課時可能只有一個或少數(shù)幾個問題需要利用到分組學習模式，因此，科學合理的安排小組活動時間關系到這一堂課的成效，也是衡量一節(jié)分組學習模式課堂成功與否的標志之一。合理安排小組活動時間，一是小組活動的時間要充足，要留給學生足夠思考及討論的時間，避免由于時間的不足，學生對相關問題還未做出反應，教師就統(tǒng)一宣布答案這種局面的出現(xiàn)。二是對于小組活動時間上也要有一定的約束，計劃內(nèi)安排多少分鐘的時間給學生進行小組學習，就要盡量在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不要隨意延長活動時間。課堂上的分組學習，給學生設定了一個合理的活動時間，能夠造成學生活動中的一種緊迫感，有利于提高分組學習的效率，也有助于促進學生自我學習能力的提升。因此，合理安排小組活動時間能最大限度地降低分組學習的無效性。

分組學習的教學模式是一項系統(tǒng)的教學工程，教師必須具備控制課堂全局的能力、了解掌握學生情況的能力、具有準確把握課程內(nèi)容和要求的能力。分組學習的教學模式的開展不能夠僅停留在表面形式的實行上，還要充分考慮小組活動的實效性，規(guī)避無效的小組學習，真真切切地將分組學習的教學模式發(fā)揮出應有的作用，順應課程改革的現(xiàn)實需要，提高課堂教學成效。

［1］湛友：《合作學習的分組初探》，《科學咨詢（教育科研）》，2011年，第7期。

［2］許偉：《淺談中學歷史教學中的小組合作學習模式》，《歷史教學問題》，2007年，第1期。

［3］鄒穎：《淺談歷史小組合作學習中的無效現(xiàn)象》，《威海市教育局·教育教研》，2009年，第2期。

（責任編輯：徐小敏）