初中思想品德課探究式教學(xué)策略

初中思想品德課探究式教學(xué)策略

◎福建省大田縣上京初級中學(xué) 蔣聯(lián)彬

探究式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)用于初中思想品德課堂不僅可以提高課堂效率、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在初中思想品德課探究式教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；布置任務(wù)，自主探究；創(chuàng)造良好氛圍，主導(dǎo)合作探究和及時評價(jià)總結(jié)。

思想品德課；探究式教學(xué)；實(shí)施策略

探究式教學(xué)就是指在教學(xué)開展中，教師創(chuàng)造有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，以學(xué)生為中心，以現(xiàn)行教材為探究出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和解決問題能力的一種教學(xué)模式。［1］它的實(shí)質(zhì)是教師通過不同途徑間接傳授教學(xué)知識和認(rèn)知策略，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維方式，為學(xué)生的實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。［2］思想品德課探究式教學(xué)不僅要以“學(xué)”為重心和出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造模擬教學(xué)環(huán)境，還要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，布置明確的探究方向，以提高學(xué)生調(diào)查、假設(shè)、分析、論證、交流的能力。

一、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用于初中思想品德課，但教師不能忽視扮演引導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者的重要性。

1．不能忽視教師作為引導(dǎo)者的角色，過多地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)授受式教學(xué)是把知識硬著“喂”給學(xué)生，忽視了師生交流，而運(yùn)用探究式教學(xué)又容易變成沒有明確的探究任務(wù)，由過去的“都管”變?yōu)椤岸疾还堋薄?dǎo)致學(xué)生的探究活動沒有明確的目的，課堂探究實(shí)際上只是一種形式。

2．不能忽視教師作為主導(dǎo)者的作用，過于注重問題的導(dǎo)向性。之前的教學(xué)模式只注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程。新型的教學(xué)模式，一些教師要求學(xué)生無論什么問題都要探究一番，由過去的“忽視探究”變?yōu)椤耙磺卸继骄俊薄６n堂時間有限，導(dǎo)致探究教學(xué)有點(diǎn)隨便“探”的味道，沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3．不能忽略教師作為設(shè)計(jì)者的角色，過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)拘泥于課本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的更多的是理論，缺少聯(lián)系實(shí)際的探討。而在探究式教學(xué)中，一些教師因?yàn)閷W(xué)生自發(fā)的興趣或要求而過多開展無預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，由過去的“機(jī)械執(zhí)行教學(xué)方案”變?yōu)椤盁o欲設(shè)教學(xué)探討”，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入隨心所欲、無方向的探討，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

為了使探究式教學(xué)更好地服務(wù)于初中思想品德課堂，做到“探究性教”與“探究性學(xué)”兩不誤，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意角色的扮演并解決好這些問題。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

探究式教學(xué)主要以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會帶著好奇心主動地探索、發(fā)現(xiàn)問題，愿意互相交流合作。［3］在探究過程中學(xué)生學(xué)會如何掌握、應(yīng)用知識，同時也提高了分析、判斷問題的能力。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可以從情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、合作探究、總結(jié)評價(jià)等四個方面實(shí)施相關(guān)策略進(jìn)行探究式教學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的主題內(nèi)容來展開，從不同渠道尋找素材，創(chuàng)設(shè)問題情境提供探究線索，讓學(xué)生明顯意識到矛盾，引發(fā)認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺融入到探究問題當(dāng)中。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)情境的材料主要有漫畫、寓言、故事、小品、歌曲、舞蹈、社會生活事例、時政熱點(diǎn)問題、成語典故等。

例如在教學(xué)七年級上冊《發(fā)掘自己的潛能》這一課中，筆者利用有趣的故事作為創(chuàng)設(shè)情境的材料。課前，我先給學(xué)生講了一個故事:一位已被醫(yī)生確定為殘疾的美國人，名叫梅爾龍，靠輪椅代步已十二年。他的身體原本健康，十九歲那年，他赴越南打仗，被流彈打傷了背部的下半截，被送回美國醫(yī)治，經(jīng)過治療，他雖然逐漸康復(fù)，卻沒法行走了。他整天坐輪椅，覺得此生已經(jīng)完結(jié)，有時就借酒消愁。有一天，他坐在輪椅上與朋友在酒吧正喝著悶酒，酒吧突然起火，酒客們頓時亂起來，爭著往外跑，梅爾龍的輪椅被碰翻了，他的朋友由于濃煙滾滾也無法找到他?；饎莺芸炻娱_來，嗆得他無比難受但也忘記了自己是殘疾，爬起來拼命外“走”，最后竟然逃了出來。事后，梅爾龍說：“那時誰也顧不上誰，我只能靠自己，我被嗆得無比難受，我忘記了一切，我只想著趕快離開，逃出去。哦，上帝，我竟然站了起來，跟著他們一起逃了出來?！痹趯W(xué)生仍驚嘆故事的不可思議時，筆者趁勢

引出探究主題：“我們應(yīng)怎樣發(fā)掘自己的潛能？”學(xué)生積極探討，踴躍發(fā)言，主動分享自己的探究成果，最后筆者鼓勵同學(xué)們要相信自己，不管什么事情都不能自暴自棄。

2．布置任務(wù)，自主探究

教師課前分小組布置任務(wù)，收集相關(guān)資料，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課上明確探究問題，學(xué)生圍繞探究問題，閱讀教材相關(guān)章節(jié)，用自己的思維方式去探究和發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，帶著問題去學(xué)習(xí)課本上的知識點(diǎn)。針對探究的問題，學(xué)生利用課前收集的資料和教材的內(nèi)容提取出有價(jià)值的信息，在這過程中，學(xué)生鍛煉了收集、處理、分析資料的能力，也起到了學(xué)生自我加深學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的作用。

以七年級上冊《自我新形象》這一課為例，筆者在課前將全班同學(xué)分為7個小組，每一組6人。組內(nèi)再分為A隊(duì)（以2個人為一隊(duì)）、B隊(duì)和C隊(duì)，A隊(duì)和B隊(duì)每一位同學(xué)填寫一張調(diào)查表格（性格、好習(xí)慣和壞習(xí)慣，特長，期待），A隊(duì)的同學(xué)填寫親戚、朋友對自己的評價(jià)和期待；B隊(duì)進(jìn)行自我認(rèn)識和期待；C隊(duì)同學(xué)收集關(guān)于如何正確認(rèn)識和期待自己的資料。每一個小組設(shè)置小組長，負(fù)責(zé)安排組內(nèi)同學(xué)探究活動的時間和收集組員的記錄表格。為保證各小組同學(xué)有質(zhì)量的完成任務(wù)，事先分發(fā)表格模板，指導(dǎo)各小組C隊(duì)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校圖書館收集各種相關(guān)的資料等。在課堂上以小組形式指導(dǎo)同學(xué)分享自己收集的資料，從中正確認(rèn)識自我，規(guī)劃好自己的目標(biāo)。記錄數(shù)據(jù)和收集資料的過程是學(xué)生進(jìn)行探究的過程，同學(xué)們通過自主探究也能更全面地認(rèn)識自我。

3．創(chuàng)造良好氛圍，主導(dǎo)合作探究

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師主導(dǎo)合作探究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享在自學(xué)探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題及自己的想法，接著引導(dǎo)小組同學(xué)對困惑的問題進(jìn)行探討，教師主動參與到同學(xué)之間的交流，在交流合作中解決問題。合作探究主要以小組討論、班集體討論的形式開展。在合作探究時，教師應(yīng)注意營造一種寬松的探討氛圍。耐心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，主動與學(xué)生開展交流，讓學(xué)生感受到教師的親和力。同時教師作為課堂的主導(dǎo)者，以問題為導(dǎo)向，要有步驟、漸進(jìn)地導(dǎo)向本質(zhì)問題，使探究活動不偏離探究主題。

在講授七年級上冊“探索世界的奧秘”這一內(nèi)容時，筆者主動到講臺下與各個小組同學(xué)一起探討交流，傾聽他們的想法。在交流過程中，有一位同學(xué)提出他相信宇宙有外星人，他要努力成為一名宇航員，到太空去尋找外星人的存在。很多同學(xué)聽了他的想法都哈哈大笑，筆者首先表揚(yáng)他敢于在交流互動中說出自己的想法，并贊賞他的探索精神，從而營造出一種同學(xué)敢于發(fā)表自己想法的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們紛紛分享自己對世界的觀察和想法。通過和學(xué)生零距離的探討，最后得出結(jié)論：我們不僅可以在探索世界奧秘的時候得到成就感，而且也可以利用探索到的知識解決人類的各種困難。

4．及時評價(jià)總結(jié)

教師應(yīng)根據(jù)探究活動內(nèi)容、教材教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探討情況等及時作出評價(jià)總結(jié)。概括要回歸到教材，總結(jié)學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)并得出相應(yīng)的探究結(jié)果。理清探究活動的過程，得出的探究結(jié)果要有理有據(jù)，使學(xué)生對本節(jié)課的知識脈絡(luò)一目了然。教師還應(yīng)注意升華探究內(nèi)容，做到“拓展延伸”，讓學(xué)生對探究的問題有更深的理解。同時，筆者對學(xué)生參與探究的熱情和態(tài)度、表達(dá)的觀點(diǎn)、完成任務(wù)的意志、合作精神都給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的興趣。

例如在教學(xué)九年級第四課中的“計(jì)劃生育關(guān)乎國計(jì)民生”這一內(nèi)容，筆者利用人口統(tǒng)計(jì)、調(diào)查的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識到我國現(xiàn)階段人口現(xiàn)狀的特點(diǎn)；利用漫畫、圖片、數(shù)據(jù)對比等展示，讓學(xué)生認(rèn)識到人口過多和過快增長所帶來的一系列問題（例如水資源短缺、糧食供應(yīng)不足、就業(yè)壓力大、教育經(jīng)費(fèi)短缺問題等）及影響（例如影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高、人口素質(zhì)的提高等）。從而總結(jié)出：只有嚴(yán)格控制人口的過快增長，才能保證社會主義現(xiàn)代化宏偉大業(yè)的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)行計(jì)劃生育是從我國社會主義初級階段國情出發(fā)的一項(xiàng)基本國策。最后出示人口、森林變化示意圖，讓學(xué)生延伸認(rèn)識到人口問題就是發(fā)展問題，必須實(shí)行計(jì)劃生育的基本國策，走可持續(xù)發(fā)展之路。同時筆者也肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考和積極發(fā)言。

在初中思想品德的課堂教學(xué)中，探究性教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效手段，符合新課程改革的教育理念。［4］創(chuàng)設(shè)情境可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；自主探索可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作精神和探索精神，同時提高了學(xué)生的實(shí)踐能力；合作交流可促進(jìn)學(xué)生情感交流、互相學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時應(yīng)重視對學(xué)生調(diào)查、假設(shè)、分析、論證、交流能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的進(jìn)步。

［1］張景欽:《初中思想品德課探究式課堂教學(xué)研究》，福建師范大學(xué)，2009年。

［2］李兆峰：《初中思想品德課探究式學(xué)習(xí)的研究》，山東師范大學(xué)，2008年。

［3］王曄:《論思想品德課的探究式教學(xué)模式》，渤海大學(xué),2014年。

［4］王瑞銘：《初中思想品德課探究式教學(xué)初探》，課程教育研究，2014年，第9期。

（責(zé)任編輯：黃麗萍）