教學(xué)映射實踐課堂融入生活
——政治學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)探索

教學(xué)映射實踐課堂融入生活
——政治學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)探索

◎福建省詔安第一中學(xué) 沈志紅

課堂教學(xué)本質(zhì)上是一種以學(xué)生現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生生活意義和生命價值為旨向的特殊生活實踐過程。因此，教師要善于營造課堂教學(xué)的情境性，重演、再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，要創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題性，讓問題來自生活，又高于生活；優(yōu)化課堂教學(xué)的活動性，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，走向生活。

政治學(xué)科；研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；生活實踐

在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)政治科教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)能產(chǎn)生獨特的課堂效果。一位學(xué)生在自己的研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告中寫到：“這次實踐真正帶給我的并不是這篇報告本身。在這次實踐中，我品嘗過失落，更多的是收獲了不少真實的體驗，可謂受益匪淺?！比欢?，審視當(dāng)下的政治教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式面臨“舉步維艱”的窘境：在高考指揮棒下，有些學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動已流于形式，更有不少學(xué)生以“學(xué)業(yè)為重”草率應(yīng)付了事，甚至選擇不參加；也有一些師生是懷著功利心開展活動的……難道研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)不重要了嗎？

答案自然是否定的。教育先輩陶行知先生曾說過：“生活即教育?！闭n堂教學(xué)本質(zhì)上是一種以學(xué)生現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生生活意義和生命價值為旨向的特殊生活實踐過程。順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)這一主陣地更需要賦予生活意義和生命價值。那么，政治教師又該如何改進(jìn)自己的教學(xué)呢？

一、善于營造課堂教學(xué)的情境性，重演、再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程

研究性學(xué)習(xí)活動過程是將學(xué)生置于特定生活情境之中，自主探究生活，動手動腦，發(fā)現(xiàn)探究問題，親歷知識形成的過程。新課程設(shè)置更強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系的生活邏輯性，重視以情境教學(xué)為主的生活化課堂。“動之以情、曉之以理”一直是思想政治課最有效的教育方法。通過創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的眼睛觀察生活、用鮮活的情感體驗生活、用富有個性的方式理解生活，幫助他們在特定的教學(xué)情境中，探索知識的來龍去脈，親歷知識的形成過程。以《運(yùn)動是有規(guī)律的》一課的教學(xué)片段為例：

師：請同學(xué)們介紹自己一天的學(xué)習(xí)生活，好嗎？（這輕松而又熟悉的話題一下子活躍了氣氛，學(xué)生暢所欲言。）

師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，在我們每天生活中有許多現(xiàn)象具有規(guī)律性？

學(xué)生交流自己的看法，自主發(fā)言，七嘴八舌：

生：我們洗手打開自來水龍頭，會看見水不是往旁淌也不往上飛，而是往下流。這是萬有引力規(guī)律在起作用。

生：每天吃米飯，只要在嘴里多嚼一會兒，就會覺得有甜味。這是分解和化合的化學(xué)規(guī)律的生動反映。

生：我晚上如果學(xué)習(xí)太晚，沒睡好，早上上課無精打采，甚至?xí)蝾?。這是睡眠規(guī)律。

生：還有學(xué)習(xí)規(guī)律……

師：請大家說說從各個學(xué)科中還學(xué)到哪些具體規(guī)律？

生：經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值規(guī)律?！?/p>

生：這是商品經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，是社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)動規(guī)律?！?/p>

生：還有生物運(yùn)動新陳代謝、遺傳變異規(guī)律?！?/p>

師：這些具體規(guī)律能主觀臆造嗎？是表面的、看得見的嗎；是偶然發(fā)生的嗎；是多變、易逝的嗎？……

師：自然規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律、人類思維規(guī)律都是具體規(guī)律，哲學(xué)規(guī)律就是對從以上各種具體規(guī)律的共同特征概括和總結(jié)。

師：同學(xué)們，我們一起找出這些具體規(guī)律的共同特點好嗎？

……

通過這樣的引導(dǎo)式的問題探究，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)具體規(guī)律的共性，容易感悟到規(guī)律存在的普遍性：“規(guī)律是客觀的而不是主觀臆造的聯(lián)系；是本質(zhì)的而不是現(xiàn)象的聯(lián)系；是必然的而不是偶然的聯(lián)系；是穩(wěn)定的而不是多變、易逝的?！边@一教學(xué)片段通過營造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊事，聯(lián)系生活經(jīng)驗，用自己的眼睛觀察生活、

思考、認(rèn)識自己既熟悉又陌生的生活。這樣的知識重演、再現(xiàn)過程，還能發(fā)展哲學(xué)思維的過程，使學(xué)生終身受益。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題性，問題來自生活，又高于生活

新課程理念下的課堂應(yīng)是自主化的課堂，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中爭做課堂的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析原因以及提出最好解決方案的綜合能力。從開題、立題到具體開展活動的過程都離不開問題，可以說，問題是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識更顯得尤為迫切。

比如，在“樹立正確的消費觀，做理智的消費者”教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生走訪自己的親戚朋友、鄰居、生活小區(qū)，結(jié)合自己家的情況，搜集家庭近幾年收入、消費支出等數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)比較分析，學(xué)生初步了解到近幾年，我國城鄉(xiāng)居民的生活消費發(fā)生了變化。學(xué)生也會從其中發(fā)現(xiàn)一系列矛盾性的問題：“國家不斷增加城鄉(xiāng)居民收入，努力擴(kuò)大消費，為什么又要求堅持適度消費呢？”“國家堅持?jǐn)U大內(nèi)需政策，鼓勵信貸消費這種超前消費，這和堅持適度消費不是相矛盾嗎？”“提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約不正是要限制消費？”……針對這些問題，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活實際和所見所聞，在課堂上模擬自己或周圍同學(xué)浪費的真實情景。通過同學(xué)們生動逼真的模擬、表演、再現(xiàn)資源浪費現(xiàn)象，使大家逐漸正視到中國經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展的同時，資源被急劇消耗這一事實,進(jìn)而深刻地認(rèn)識到“著眼于持續(xù)發(fā)展的未來，必須建設(shè)節(jié)約型社會，倡導(dǎo)節(jié)約的消費行為”。學(xué)生通過沖突與比較得以正確理解適度消費的科學(xué)內(nèi)涵：堅持艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是反對鋪張浪費但不限制消費，這與提倡適度消費是完全一致的。資源節(jié)約就是要做到“物盡所值，物盡所用”，充分利用資源，提高它的利用效率。學(xué)生在探討解決問題中進(jìn)一步領(lǐng)悟方法、提高能力，并自覺把自己個人消費行為同國家民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，逐步樹立起科學(xué)的消費觀。課后，同學(xué)們以本年級、本班學(xué)生為調(diào)查對象，就如何使用壓歲錢或零花錢的問題進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生通過調(diào)查分析自己的金錢觀，反觀自己的消費行為，達(dá)到了自我發(fā)現(xiàn)、自我教育的目的。更有不少同學(xué)把“我與節(jié)約型社會”作為課題進(jìn)一步加以研究，為合理利用和使用資源獻(xiàn)計獻(xiàn)策，充分激發(fā)了同學(xué)們的社會責(zé)任感。

問題要來自生活，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的問題能拉進(jìn)抽象理論知識與學(xué)生的距離。同時，問題又要高于生活，必須善于不斷創(chuàng)造教學(xué)高潮，讓學(xué)生擁有展示自己才能的舞臺，踐行“知行統(tǒng)一”。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的活動性，學(xué)生自主建構(gòu)知識，走向生活

遵循“知行統(tǒng)一”的實踐性原則的課堂應(yīng)是活動化的課堂，要求教師構(gòu)建多邊互動的新課堂。在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，設(shè)計與實踐相結(jié)合的活動組織形式，為學(xué)生提供較大的自主空間和較多的自主時間，喚醒學(xué)生的主體意識，體會到學(xué)習(xí)的自主性。只有主動的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，才能破除依賴教師的思想，敢于思考，敢于發(fā)表自己的意見。這不僅能鞏固已學(xué)知識，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)活動可以不拘一格，關(guān)鍵在于要有體驗，有成長；正如陶行知所言：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！碧骄啃?、思辯性、開放性的活動更能引導(dǎo)學(xué)生大膽參與，提出自己的看法，形成爭論，最終達(dá)到相互促進(jìn)的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對“價值創(chuàng)造與實現(xiàn)”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，筆者通過以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)一步引導(dǎo)他們對這一典型案例展開深入探究：首先布置學(xué)生自讀教材，并查閱相關(guān)資料；其次進(jìn)行分小組討論，初步確立“實現(xiàn)人生價值要靠社會創(chuàng)造良好的條件”和“實現(xiàn)人生價值要靠個人的主觀努力”的對立辯題；再由兩個小組選派選手在課堂上演講、辯論、總結(jié)、互評；最后由另外一個小組組成評委席，對兩個小組選手的辯題和技巧進(jìn)行點評，其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明。以上互動能充分調(diào)動學(xué)生探究問題積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討“如何正確對待人生問題”以及“如何學(xué)會在砥礪自我中走向成功”。學(xué)生以自主感悟為載體，帶著收獲和啟示走進(jìn)新的生活。

學(xué)生的自主意識很強(qiáng)烈，只是需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。通過選取鮮活的生活案例，有助于叩開他們的心房，學(xué)生們熱情地追求知識、探尋知識，在不知不覺中深入特定活動中探究、體驗生活。從課堂教學(xué)活動來看，這確實能充分體現(xiàn)自主合作、引導(dǎo)探究、注重過程的理念，更能有效落實情感態(tài)度價值目標(biāo)。

以上關(guān)于課堂融入生活的具體做法是相互聯(lián)系、不可分離的。營造課堂教學(xué)的情境性、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題性、優(yōu)化課堂教學(xué)的活動性都離不開發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)活動的獨特作用，最終將不斷促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯：黃麗萍）