創(chuàng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)“陌生化”
——提升課堂教學(xué)效率再探索

創(chuàng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)“陌生化”
——提升課堂教學(xué)效率再探索

◎福建省漳平第二中學(xué) 黃思源

每堂語(yǔ)文課都是學(xué)生探求新知識(shí)的過(guò)程，“陌生化”作為教師的一種教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造陌生而富有吸引力的語(yǔ)文課堂，有效提升課堂效率。運(yùn)用“陌生化”，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又可提高教師的教學(xué)能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可從教學(xué)情境、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面滲透陌生化理論。

教學(xué)方法；陌生化理論；心理學(xué)；陌生感；語(yǔ)文教學(xué)

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師若運(yùn)用單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到乏味，變化風(fēng)格的教學(xué)方式顯然更受學(xué)生喜愛(ài)。這是因?yàn)椴粩嘧兓鲂碌慕虒W(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生“陌生感”，刺激了學(xué)生的注意神經(jīng)元，吸引了他們的注意力，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)形式主義的代表維克多·鮑里索維奇·什克洛夫斯基認(rèn)為：“陌生能夠激起人們思維的積極性，增強(qiáng)思維的活力……”因此，在語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)運(yùn)用“陌生化”理論，更容易揪住學(xué)生的心，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

一、用“陌生”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在一節(jié)課中最初的1至2分鐘注意力往往會(huì)不集中，此時(shí)若教師仍舊一板一眼地教學(xué)，效果必然不好。若能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)“陌生”的教學(xué)情境，定能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

比如在高中第一冊(cè)《沁園春·雪》教學(xué)活動(dòng)中，筆者首先簡(jiǎn)介了此詩(shī)的寫(xiě)作背景，然后在學(xué)生不知情的情況下播放歌曲《沁園春·雪》。當(dāng)音樂(lè)的前奏響起時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得很突然，直到氣勢(shì)磅礴、豪情萬(wàn)丈的《沁園春·雪》歌曲響徹教室時(shí)，學(xué)生才恍然大悟，更加急切地想聽(tīng)完整首歌。當(dāng)歌曲結(jié)束后，學(xué)生紛紛要求再播放一次，并情不自禁地隨著旋律哼唱起來(lái)……剩下10分鐘，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦，竟然有許多學(xué)生都舉手試背，課后學(xué)生都說(shuō)在這樣的情境下既能快速背下課文又十分有意思。再如教學(xué)《最后一次演講》時(shí)，筆者一上課就請(qǐng)學(xué)生先聽(tīng)一首歌，學(xué)生既驚訝又興奮。當(dāng)《七子之歌》回蕩在教室時(shí)，學(xué)生們激昂地哼唱起來(lái)。歌曲結(jié)束后，我由《七子之歌》引出聞一多，從歌詞的內(nèi)容引出聞一多的精神與愛(ài)國(guó)情感。學(xué)生格外專注，對(duì)聞一多也充滿敬仰之情，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生情緒，也營(yíng)造了良好的課堂氣氛。又如教學(xué)《理想的階梯》時(shí)，我以朱自清散文《匆匆》

的配樂(lè)詩(shī)朗讀為導(dǎo)入；教學(xué)《黃河頌》時(shí)，通過(guò)播放歌曲《黃河大合唱》歌曲，營(yíng)造氣勢(shì)宏偉、奔騰不息的氛圍。

實(shí)踐證明，課堂伊始，教師若能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好“陌生化”的教學(xué)情境，為理解課文奠定好情感基調(diào)，學(xué)生將很快進(jìn)入作品的意境，達(dá)到審美與感悟的最佳結(jié)合，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、用“陌生”的教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意

平時(shí)教師倘若一直用同一個(gè)音調(diào)講課，學(xué)生會(huì)覺(jué)得就像聽(tīng)一首沒(méi)有任何音韻的歌曲，昏昏欲睡，提不起學(xué)習(xí)的興趣。同樣的內(nèi)容，如果能采用不同的語(yǔ)調(diào)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫是讓教學(xué)產(chǎn)生“陌生感”的一個(gè)有效方法。

《周總理，你在哪里》的末尾一節(jié)含蓄深沉，既表達(dá)了作者發(fā)自內(nèi)心的歌頌，又傾訴了如潮的哀思，如何讓學(xué)生體會(huì)這種意境？當(dāng)筆者飽含深情地讀完“想念你呵，想念你—想—念—你……”，突然用食指放在嘴邊，不發(fā)一言，像在聆聽(tīng)。同學(xué)們也會(huì)意地聆聽(tīng)著，教室靜悄悄的，此時(shí)“無(wú)聲勝有聲”，分明感到了余音回蕩，繚繞不絕，感人至深。在講解杜甫的《登高》這一課時(shí)，先用文學(xué)性的語(yǔ)言描繪此詩(shī)的意境，在朗讀過(guò)程中，筆者始終保持音調(diào)的起伏不平，時(shí)而輕緩、時(shí)而高亢，在朗讀意境中讓學(xué)生閉目想象老人這一生的坎坷、窮愁潦倒以及遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的百感交集……學(xué)生完全沉浸在這首詩(shī)的意境之中。

教師也可以運(yùn)用擬人、夸張、反語(yǔ)、對(duì)偶、比喻、雙關(guān)等修辭手法讓語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生“陌生感”，從而使教學(xué)語(yǔ)言變得生動(dòng)、新鮮、幽默；也可以運(yùn)用倒裝、整句、散句、省略等特殊句式，為教學(xué)語(yǔ)言增添一份“新鮮感”。此外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師的動(dòng)作、表情也是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，如能配合課文，采用“陌生化”策略，突然出現(xiàn)與平時(shí)不同的動(dòng)作或表情，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師突然轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”，然后呆在那兒，頭靠著黑板，話也不說(shuō)。學(xué)生們望著黑板上的字，望著教師莊嚴(yán)、無(wú)畏、深情的神情，這一刻他們理解了韓麥爾先生的哀痛，在這“陌生化”的舉動(dòng)中，課文的主題深深地烙在了學(xué)生的心田里。

三、用“陌生”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

千篇一律的教法，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式感到疲憊、厭煩。根據(jù)心理學(xué)原理，在教學(xué)過(guò)程中，如能適時(shí)采用“陌生化”教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì)呈現(xiàn)“波形狀”，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到突然，新奇，繼而產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

如上《春》這一課時(shí)，筆者特意帶學(xué)生們?nèi)ナ彝飧惺艽禾臁Ｕn堂師生相互問(wèn)好后，筆者告訴大家今天要到室外上課，這時(shí)候?qū)W生都愣住了，當(dāng)筆者說(shuō)走吧，學(xué)生們才恍然大悟似地反應(yīng)過(guò)來(lái)，興奮地大叫：“哇，太棒了！”學(xué)生們課后紛紛告訴我，這節(jié)課學(xué)得既輕松又愉快，同時(shí)也真真切切領(lǐng)悟到“春”的美。同樣，在教授《天凈沙·秋思》時(shí)，分析詞的意境已告一段落，學(xué)生漸顯倦態(tài)。這時(shí)筆者突然說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們拿出一張A4大小的紙，接下來(lái)我們開(kāi)始上美術(shù)課。”學(xué)生們都覺(jué)得奇怪：“怎么語(yǔ)文老師上起美術(shù)課了呢？”接著讓學(xué)生把詞中出現(xiàn)的九種景物根據(jù)自己的想象用簡(jiǎn)筆畫(huà)在紙上，然后再選擇部分作品投影給大家看，每看一次就溫習(xí)了一次……隨著投影儀一亮，學(xué)生的注意力又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這不僅加深了學(xué)生的理解，也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

自編自演情景劇、組織演講比賽、朗讀比賽、辯論賽、講故事擂臺(tái)賽……這些教學(xué)方式都是教師信手就可拈的，只要學(xué)生時(shí)時(shí)感受語(yǔ)文課的“陌生化”，那么他們對(duì)語(yǔ)文課就會(huì)越來(lái)越感興趣。

四、用“陌生”的教學(xué)內(nèi)容，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)遇到這么一種尷尬場(chǎng)面：教師講的酣暢淋漓，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，結(jié)果感動(dòng)的只是自己，這是因?yàn)榻處煵活檶W(xué)生的反應(yīng)，一味輸出一些自我感覺(jué)良好的信息，卻難以喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。因此，語(yǔ)文教師要不斷挖掘教材內(nèi)容的新奇點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“陌生感”，這樣才能有效解決問(wèn)題。

如在《項(xiàng)鏈》一文講解結(jié)束時(shí)，筆者突然說(shuō)出自己對(duì)路瓦德夫人的另類(lèi)評(píng)價(jià)：“愛(ài)美之心人皆有之，路瓦德夫人想要打扮得漂亮一點(diǎn)去參加舞會(huì)，這是人之常情。丟失了項(xiàng)鏈之后，她敢于面對(duì)慘淡的人生，苦苦奮斗了10年還清債務(wù)，這是一個(gè)了不起的女人，值得人們學(xué)習(xí)?！贝嗽捯怀?，學(xué)生們驚奇嘩然，有的學(xué)生認(rèn)為剛剛批倒了路瓦德夫人怎么又站起來(lái)了，有點(diǎn)意外，教室里馬上掀起了熱烈的討論，于是筆者讓大家將自己的想法記錄在筆記本中，學(xué)生們又帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)之中。為此筆者專門(mén)組織了一堂討論課，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，把自己對(duì)作品的個(gè)性化感悟拋出來(lái)，學(xué)生們由此也更加加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

人們常說(shuō)：一千個(gè)演員會(huì)演出一千個(gè)哈姆雷特，而筆者要說(shuō)：“一個(gè)教師就可以演出一千堂各具風(fēng)格的語(yǔ)言課。”亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚奇開(kāi)始的。”創(chuàng)造陌生而富有吸引力的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是語(yǔ)文教師不懈的追求。倘若每一堂的語(yǔ)文課都能讓學(xué)生感到陌生，學(xué)生們自然興趣盎然，也會(huì)更加積極踴躍地參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（責(zé)任編輯：石修銀）