轉(zhuǎn)述在論述類文本閱讀答題過程中的運(yùn)用

轉(zhuǎn)述在論述類文本閱讀答題過程中的運(yùn)用

◎福建省武平縣第二中學(xué) 邱 齊

論述類文本閱讀是高考語文的必考題，所占分值不小，但學(xué)生的考試得分率卻往往不盡如人意。轉(zhuǎn)述是論述類文本閱讀最基本最常用的能力，無論在選擇題還是簡答題的答題過程中都具有舉足輕重的作用。

閱讀；論述類文本；轉(zhuǎn)述；選擇題；簡答題

閱讀是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修課程，是《考試說明》規(guī)定的必考內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)具備的基本的語文能力。早在2007年全國高考《考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》中就提出“閱讀一般論述類和說明類文章”，2008年又調(diào)整為“閱讀一般論述類文章”［1］。近年來，論述類文本閱讀相繼成為全國卷和各自主命題省市卷的必考題，盡管分值不一，但可以看到，論述類閱讀的分值都在全卷中占不小的比例。這種情況下，教師和學(xué)生自然必須重視論述類文本閱讀，也花了大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，但最終成果卻常常不盡如人意。

“一般論述類文章”指的是一些以闡述觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)、表達(dá)意見和研究各種社會(huì)現(xiàn)象科學(xué)為主的說理文。關(guān)于“閱讀一般論述類文章”，最新的高考《考試說明》中規(guī)定，新課標(biāo)卷只在“理解”和“分析綜合”兩個(gè)能力層級(jí)命題，命題形式主要是選擇題和簡答題，福建卷設(shè)一道單項(xiàng)選擇題，兩道簡答題，共9分。實(shí)際上，高考論述類文本閱讀主要考查轉(zhuǎn)述能力、概括能力和綜合能力這三大能力，相對(duì)來說，后兩種能力師生較為重視，也做得較好，這里不再贅述。

轉(zhuǎn)述即是把別人說的話用自己的語言以恰當(dāng)?shù)男问綔?zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)。轉(zhuǎn)述能力是學(xué)生最基本語文素養(yǎng)和能力，特別對(duì)言語交際和閱讀來說更是一種必備的能力。［2］《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）提出：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，［3］可見，轉(zhuǎn)述已經(jīng)是一種重要的實(shí)踐能力而被寫入課標(biāo)。論述類文本閱讀無論是選擇題還是簡答題，基本特點(diǎn)是答案往往在文章里，但又不是照抄原文。也就是說，轉(zhuǎn)述是論述類文本閱讀答題過程中最基本也是最常用的能力，這種能力有兩個(gè)層次：一是要能夠辨析轉(zhuǎn)述的正誤，這是解答選擇題的關(guān)鍵；二是要能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述有關(guān)信息，這是解答簡答題時(shí)必備的能力。

一、轉(zhuǎn)述在選擇題中的運(yùn)用

高考語文福建卷一般會(huì)設(shè)一道3分的單項(xiàng)選擇題，全國卷則設(shè)三道單項(xiàng)選擇題，共9分。在選擇題四個(gè)選項(xiàng)中涉及到原文相關(guān)信息時(shí)，命題者在擬題時(shí)一般不是直接摘抄原文的句子，往往運(yùn)用“似是而非”和“似非而是”的手法對(duì)原文的信息內(nèi)容進(jìn)行改頭換面，［4］這就要求考生加以甑別。

選擇題的解題思路一般為：讀原文——審題干——找原文——比文題。其中的第四步“比文題”，就是將原文和答案選項(xiàng)進(jìn)行比照，要特別關(guān)注、認(rèn)真辨別形異意同、形似意異這兩種選項(xiàng)，確認(rèn)是否進(jìn)行了等值轉(zhuǎn)述。高考命題者在選擇題中的干擾項(xiàng)的設(shè)置上是有一定規(guī)律的，考生如能熟悉命題者常用的設(shè)置錯(cuò)誤的方式，解題時(shí)也就會(huì)得心應(yīng)手，容易獲得高分。

具體來說，命題者利用轉(zhuǎn)述在選擇題選項(xiàng)的錯(cuò)誤點(diǎn)的設(shè)置上常用以下方式：（1）部分轉(zhuǎn)述成整體；（2）主觀轉(zhuǎn)述成客觀；（3）原因轉(zhuǎn)述成結(jié)果；（4）主要轉(zhuǎn)述成次要；（5）肯定轉(zhuǎn)述成否定；（6）已然轉(zhuǎn)述成未然；（7）偶然、可然轉(zhuǎn)述成必然；（8）相對(duì)轉(zhuǎn)述成絕對(duì)；（9）沒轉(zhuǎn)述成有。了解常見干擾項(xiàng)錯(cuò)誤類型，有助于考生快速準(zhǔn)確地辨別轉(zhuǎn)述正誤。

例如，《知識(shí)與文化的分離與融通》（2015年福建省普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查試題的論述類文本閱讀，下同）中的第9題：“下列有關(guān)‘知識(shí)’的理解，不符合原文意思的一項(xiàng)是（）?！逼渲械腄選項(xiàng)是：“知識(shí)是術(shù)與器，只是工具和手段。對(duì)文化觀念的轉(zhuǎn)變和文化的發(fā)展推動(dòng)作用并不大?！保?］（原文答案區(qū)域參看《知識(shí)與文化的分離與融通》第四段與第六段。）通過對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，D選項(xiàng)內(nèi)容是將原文的“從而推動(dòng)‘人’的文化觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)文化發(fā)展”轉(zhuǎn)述成“對(duì)文化觀念的轉(zhuǎn)變和文化的發(fā)展推動(dòng)作用并不大”進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這一干擾選項(xiàng)的設(shè)置方式屬于“肯定的轉(zhuǎn)述成否定的”，不是等值的轉(zhuǎn)述，所以不符合原文意思的一項(xiàng)是D項(xiàng)。

以《白鶴梁》（2004年高考語文全國卷試題）中的第9題為例，B選項(xiàng)為：“白鶴梁上的石魚和題刻不但出自歷代名家之手，而且是珍貴的水文資料?！保?］（原文答案

區(qū)域參看《白鶴梁》正文第一段。）通過與原文“加上白鶴梁上的題刻大多出自歷代名家之手”進(jìn)行對(duì)比辨別，B項(xiàng)漏了“大多”一詞，這就屬于“把部分的轉(zhuǎn)述成整體的”，不是等值轉(zhuǎn)述，不符合原文意思，故該題選B。

二、轉(zhuǎn)述在簡答題中的運(yùn)用

在論述類文本閱讀答題過程中，信息的轉(zhuǎn)述是閱讀能力的重要組成部分。信息的轉(zhuǎn)述是指考生用自己的語言歸納文章的主要內(nèi)容。福建卷論述類文本閱讀的簡答題設(shè)置兩小題，分值為6分?？忌痤}時(shí)要有文本意識(shí)，即在答題時(shí)要盡量采用來自原文中的相關(guān)信息，即使有的不能照搬原句，也要盡可能地選用能概括原句意思的關(guān)鍵詞語來答題。答案的關(guān)鍵信息點(diǎn)大多可以在原文中找到，但必須對(duì)這些信息進(jìn)行概括整合，然后按照題干的要求進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)述。答題時(shí)通常要按照審閱題目——尋找答案信息所在區(qū)域——篩選并整合答案信息——轉(zhuǎn)述組織答案的步驟進(jìn)行。當(dāng)然四個(gè)環(huán)節(jié)中，最后一步是關(guān)鍵所在，也就是考生需通過自己的語言把篩選并整合的信息準(zhǔn)確且有條理地進(jìn)行轉(zhuǎn)述，呈現(xiàn)在答卷中。很多時(shí)候，好似就在眼前的信息答上去后，得分情況卻差強(qiáng)人意。究其原因，考生不是沒有審清題目，也不是沒找準(zhǔn)答案信息所在區(qū)域，而是在最后轉(zhuǎn)述組織答案時(shí)，只是把答案信息所在區(qū)域的句子一字不漏地復(fù)制粘貼下來，而沒有根據(jù)題干的要求，進(jìn)行信息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述，因而導(dǎo)致失分或得分不高。為此，根據(jù)題干的要求，洞悉哪些信息需要轉(zhuǎn)述，并掌握轉(zhuǎn)述信息的要領(lǐng)，成為提高論述類文本閱讀得分率的又一關(guān)鍵。

1．句式的轉(zhuǎn)述

在答題時(shí)，找出來的信息區(qū)域的原文如果是疑問句（包括反問句和設(shè)問句），就要把它轉(zhuǎn)述為陳述句?！吨R(shí)與文化的分離與融通》的第10題題目為：“文化對(duì)知識(shí)的獲取和運(yùn)用有何作用？請(qǐng)簡要說明。”［7］（原文答案區(qū)域參看《知識(shí)與文化的分離與融通》第四段。）而原文中“因此，在不斷追求知識(shí)的同時(shí)，我們有必要重新反思求知是為了什么、知識(shí)應(yīng)該怎么運(yùn)用？”［8］是答案的其中一個(gè)信息區(qū)域，它是用一個(gè)疑問句表述出來的，如不加以轉(zhuǎn)述，就顯得不簡潔明了，因此必須轉(zhuǎn)述為陳述句：決定追求知識(shí)的目的和運(yùn)用知識(shí)的方法。

2．修辭的轉(zhuǎn)述

原文信息區(qū)域如是一個(gè)運(yùn)用了修辭手法的句子（如比喻、借代、擬人等），組織答案時(shí)就要還原這些修辭手法的本體，把這些由于運(yùn)用了修辭手法而顯得形象、隱晦的句子轉(zhuǎn)述為具體明確的句子。《知識(shí)與文化的分離與融通》的第10題，在文中的原句是“文化是知識(shí)運(yùn)用的方向盤、是知識(shí)資源配置的設(shè)計(jì)師”中，這里的“方向盤”和“設(shè)計(jì)師”就是運(yùn)用了比喻的修辭手法，如果全盤照抄，答案容易寫成“文化起方向盤、設(shè)計(jì)師作用”顯得不具體，不符合答題規(guī)范，因此需還原它的本體，轉(zhuǎn)述為：決定知識(shí)運(yùn)用的方向；設(shè)計(jì)好知識(shí)資源配置。

3．語體的轉(zhuǎn)述

語體的轉(zhuǎn)述是指語體色彩的轉(zhuǎn)述，它是指在原文中運(yùn)用了具有描述性、抒情性語體色彩特征的句子，在組織答案時(shí)需把它轉(zhuǎn)述為具體明確的陳述句。如鐘長江的《讀書斷想》中第1道題：“從下面這段文字的內(nèi)容看，讀書可以起到什么作用呢？”而原文的第三段：“……此時(shí)煩惱何在！憂愁何存！”［9］充滿詩情畫意，使用的表達(dá)方式就是描寫和抒情為主，表達(dá)效果自然比較生動(dòng)絢麗、委婉含蓄，因而需轉(zhuǎn)述成具體明確的陳述句：解除憂愁煩惱。

4．正反的轉(zhuǎn)述

原文信息區(qū)域是一個(gè)反面的錯(cuò)誤做法，或帶有“不能”“不應(yīng)該”等否定性詞語，作答時(shí)就要把它轉(zhuǎn)述成含“應(yīng)該”“要”等帶正面的正確做法。

例：《危險(xiǎn)思想與言論自由》一文提倡什么觀點(diǎn)？［10］

（原文答案區(qū)域參看李大釗的《危險(xiǎn)思想與言論自由》正文最后一段）

原文從反面談禁止思想自由、言論自由的危害。許多考生把答案寫成了“本文提倡不要借口危險(xiǎn)思想來禁止言論自由”，但從“提倡”一詞的使用要求看，與之搭配的更多是正面的內(nèi)容，所以就應(yīng)該從正面進(jìn)行轉(zhuǎn)述，可表述為：提倡思想、言論自由。

5．主客的轉(zhuǎn)述

答題過程中還應(yīng)注意區(qū)分陳述的主體和客體，如發(fā)現(xiàn)主客顛倒，要根據(jù)題干的要求進(jìn)行主客體之間轉(zhuǎn)述。仍以《知識(shí)與文化的分離與融通》的第10題為例，原句“知識(shí)是術(shù)與器，只是工具和手段，它的運(yùn)用需要文化來統(tǒng)領(lǐng)來導(dǎo)航”的陳述主體（主語）是“知識(shí)”，“文化”在句子中則處于客體的位置，“知識(shí)運(yùn)用需要文化來統(tǒng)領(lǐng)來導(dǎo)航”，但題干卻問“文化對(duì)知識(shí)的獲取和運(yùn)用有何作用”，主客體剛好對(duì)換，因此，切不可照抄原文，必須把陳述的主體換為“文化”，最后可把答案組織為：文化統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)，導(dǎo)航知識(shí)。

閱讀是一項(xiàng)綜合能力，需要有豐厚的語文素養(yǎng)來支撐，若考生在學(xué)習(xí)和考試中注意方法，尤其在論述類文本閱讀中注重轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，定能學(xué)如所愿，提高成績。

［1］歐陽昱北：《新課程背景下高考語文命題的策略》，《中學(xué)語文：教學(xué)大參考》，2011年，第28期。

［2］劉葵：《中學(xué)語文“轉(zhuǎn)述”能力的培養(yǎng)》，《中國民族教育》，2001

年，第6期。

［3］《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2009年。

［4］林勇：《科技閱讀文的解題技巧》，《語文教學(xué)與研究：教研天地》，2006年，第2期。

［5］［7］［8］《2015年福建省普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查語文試題》，百度文庫，2015年4月，http://wenku.baidu.com/link?url=E1cZwOcZ 9mj7wpnKnAVfRiidqgp2rfLTLFHCXj3ys-ku-tupsyEYs75onVhPRI3yg Jz64o4N5C6B3LhT_26KfBibAFc595_Yix4xZ-qzYqe

［6］余聞：《2004年高考語文全國卷分析（續(xù)）》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2004年，第8期。

［9］王豐松：《〈讀書斷想〉閱讀訓(xùn)練》，《現(xiàn)代語文：初中版》，2003年，第13期。

［10］徐冰：《現(xiàn)代文閱讀（必修）備考指要》，《語文月刊》，2010年，第5期。

（責(zé)任編輯：石修銀）