中學生思想品德發(fā)展性評價的探索和思考

中學生思想品德發(fā)展性評價的探索和思考

◎福建省福清元洪高級中學 林為鑾

目前中學生綜合素質評價一般采取操行評定法與品德測評法，但這兩種評價方式都各有利弊，逐漸不適應現代教育的需要。而發(fā)展性評價是以學生發(fā)展為根本目的建構的關于學生評價理念及體系，符合素質教育和新課改對新的評價體系的特點所提出的要求，應在具體教育實踐中大力推廣。

思想品德；評價體系；發(fā)展性評價

隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的評價方式在一定程度上開始制約教育的發(fā)展，于是，尋找一套能夠與新課程改革相匹配的評價體系是目前所有教育工作者要攻克的難題。學生、教師和學校評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，而學校德育評價的核心在于學生評價。我們不僅要關注學生學業(yè)成績的評價，也要重視學生思想品德的評價。為此，及時總結新課程實施以來的有益經驗，努力探索促進學生思想品德發(fā)展的評價新體系，是進一步推進學校德育工作的重點。

一、我校對學生思想品德評價的現狀分析

目前我校對學生的思想品德的評價方法比較簡單，只有操行評定法和品德測評法兩種，無法客觀、全面的評價學生的思想品德，而促進學生發(fā)展的功效也是微乎其微。

1．操行評定法

這是學校常用的教育評價方法，也是一種基礎評價方法。每個學期（或學年）結束時，班主任根據學生的本學期（本學年）基本表現在評定單上給出評語，評定單一式兩份，一份存檔，填入學籍卡，另一份反饋給家長。評語大多是“評語+希望”的模式，學生可以了解自己在各個方面的表現情況及需要改進的地方。家長也可了解孩子在校表現及教師的看法，對孩子進行引導。

但這種評定方式仍有許多弊端：（1）質的描述比較籠統(tǒng)，并且缺乏量的描述。評價語言較為模糊籠統(tǒng)，缺乏個性化和針對性，因此，難以區(qū)別出學生思想品德個體差異。由于缺乏分數、等級等量性描述，因此很難知曉學生在群體中的水平差異。（2）評價往往多用套語，流于模式化、形式化。除了處在學生群體兩端的（優(yōu)秀生、后進生）評語容易區(qū)別外，大多數學生的評語則大致相同。另一方面，學生的評定還受評定者的教育觀、人才觀等思想的影響，可能對學生的教育產生不良的影響。（3）評語往往是終結性評價，反映不出學生潛在的發(fā)展趨勢，缺乏對學生未來發(fā)展的科學性的預測與指導。（4）評語中提出的希望或指出的缺點，大都比較籠統(tǒng)抽象，學生很難把握，教育效果并不明顯。

2．品德測評法

品德測評是近年來教育評價的一種新嘗試，即教師通過對學生的政治品質、思想狀況、道德水平及個性心理等方面采取賦分的方式進行量化評價。通常是對被測評者的日常行動進行量化打分，打分結果（總評）及時呈現給學生，學生從中分析得知自己在各方面的優(yōu)劣得失情況。品德評價使每一項品德操行的評判實現分數量化，客觀性、準確性較強，能比較精細地反映學生思想品行發(fā)展變化軌跡，學生之間也會有一定的區(qū)分度。此外，學生通過參與擬定、協商評分標準并進行自我評價，體現了主體性德育的原則，明確了良好品德的標準和要求，對其發(fā)展起著潛移默化的引導作用。

但是，品德測評法也有它的不足之處。（1）相關數值看似清晰準確，但其呈現仍然比較抽象化，看不出學生在具體的優(yōu)缺點和變化。有些品德類的評價內容顯然難以量化，卻要給出評分，不免讓被測評者感到困惑。（2）在評價中，各項目分數的制定主觀隨意性大，如一些概念性、原則性項目，量分時難以把握。（3）在項目評分上，容易出現評判分歧，當評分差異大時很難處理。在使用品德測評法中，當分數關系學生評獎評優(yōu)時，學生有可能投機取巧，為追求分數不惜弄虛作假，這樣就背離了德育目標，導致德育反效，甚至是負效。

總之，在學生綜合素質評價方面，操行評定法與品德測評法各有利弊，其中品德測量法引入量化方法，具有較強的操作性，體現教育評價呈進步趨勢。我們應當要用辯證的眼光對已有的經驗批判的繼承，取其精華去其糟粕，才能尋找到一套較為先進的能促進學生發(fā)展的

評價體系。發(fā)展性評價就是在此基礎上形成的、以學生發(fā)展為根本目的建構的關于學生評價理念及體系。

二、發(fā)展性學生評價的基本特點

1．發(fā)展性學生評價基于教育目標，并在實施過程中制定明晰的、具體的階段性發(fā)展目標。評價目標是實施學生評價首要前提，在此基礎上才能確定評價的內容和方法。對于學生來說，發(fā)展目標十分必要，它是把握學生發(fā)展方向的重要依據。在我國傳統(tǒng)教育評價中，發(fā)展目標和評價目標常常是背離的、甚至各行其是。實際上，二者的評價具有明顯的一致性。發(fā)展性評價要求兼顧評價目標，而評價目標則是基于一定的發(fā)展性培養(yǎng)目標制定的。

2．發(fā)展性學生評價旨在促進學生達到目標，而不是用于檢查和比較。發(fā)展性學生評價更多的是一種定性評價而不是定量評價。它不在于對學生做精確的定量評價，也不在于給學生一個分數或等級對學生進行排名，它通過采取歷史的分析方法，了解學生從過去到現在的發(fā)展歷程，分析其優(yōu)勢和不足，并提出一些比較具體的、可操作性的改進建議，幫助學生突破發(fā)展瓶頸，達到培養(yǎng)目標和相關要求。

3．發(fā)展性學生評價密切關注學生發(fā)展各階段、全過程。學生的成長發(fā)展是一個過程，而促進學生的發(fā)展這本身也是一個過程。發(fā)展性學生評價表現為對學生發(fā)展成長過去、現在和未來的全過程關注，而不僅僅是結果性評價。從這個意義上來說，發(fā)展性學生評價特別重視形成性評價，通過關注學生發(fā)展各階段、各環(huán)節(jié)的具體狀況來促進學生的發(fā)展。另外，發(fā)展性學生評價常常采取檔案袋法，收集和分析表現學生發(fā)展階段的過程性、關鍵性資料，對學生發(fā)展得失做出評價，并據此提出改進性意見。

4．發(fā)展性評價強調評價方法的多樣性、多元化和科學性。發(fā)展性評價反對只用一把“尺子”量學生。它倡導加德納的“多元智能”說，強調采用多把“尺子”綜合地、全面地對學生進行評價，在發(fā)展性評價看來，“一卷定高低”“一考定終身”是對人單向度的、片面性的簡單評價，它忽視了個體的豐富性和創(chuàng)造性。實踐證明，多一把“尺子”、多一種角度評價學生，就會有多一批的“差學生”成才。發(fā)展性評價倡導評價方法多樣性、多元性和科學性，讓每個學生都能獲得成就感。

5．發(fā)展性學生評價特別關注個體差異性。每個學生個體的發(fā)展目標、發(fā)展速度和發(fā)展趨向都有其特殊性。發(fā)展性評價特別關注學生的個別差異，主張建立因材施教、因人而異的教育評價體系。換言之，要關注學生個體發(fā)展的身心需要，尊重其個性化的價值取向，依據學生各自特點，采用不同的評價方法，研究學生的發(fā)展?jié)撃埽瑸槠溲兄苽€性化的發(fā)展目標，并提出相關評價標準和具體建議。

6．發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的全面性。學生是豐富的個體，發(fā)展性評價不再“唯分數論”，積極關注學生德、智、體、美、勞、心理、性格等多方面、多層次的發(fā)展水平。

7．發(fā)展性學生評價注重學生主體性評價。傳統(tǒng)的教育評價，主要以師評為主，學生基本上不參與評價，即使是自評，也在整個評價中無足輕重，這完全忽視學生在評價上的自主性和能動性。發(fā)展性評價一改學生被動評價的局面，讓學生積極參與評價的全過程，如：在制定相關評價內容和評價標準時，注意征詢學生意見；在評價資料的收集中，讓學生自主收集并認可；在評價結論方面，組織學生開展自評和互評，最后通過共同“協商”達成評價結論；在對待評價結果上，師生應密切合作，實事求是，共同制訂具體的、針對性的改進措施，并相互督促改正落實?？傊瑢W生全面參與評價過程，有利于促進學生自我認識、自我激勵、自我調整等自我教育能力。學生主體性的發(fā)揮，能讓學生達到自我教育、自我改進的目的，這對于教育來說至關重要。

綜上所述，發(fā)展性學生評價的基本特點完全符合素質教育和新課改對新的評價體系的特點所提出的要求。學生評價的根本目的是著眼于學生的未來更好發(fā)展，淡化評價的甄選功能，強化改進和激勵功能。新課改提出“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，這就要求評價必須突出其發(fā)展性功能。突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心，而對學生的思想品德的評價是學生評價中不可缺少的一個方面。因此，發(fā)展性學生評價是中學生思想品德評價的最佳選擇。

三、中學生思想品德的發(fā)展性評價的實施程序

1．確定學生思想品德評價內容，評價目標必須用清晰、簡練和可測量的語言描述。評價目標通過評價內容體現出來的。《學校德育工作全書》中明確指出中學生思想品德的評價內容有以下八個方面：政治態(tài)度、學習目的、思想意識、勞動觀念、道德認識、道德情感、道德動機、道德行為。

2．選擇合適的評價方法，設計評價工具。明確評價標準以后，選擇相應的評價方法，進而設計評價工具，這是實施評價的準備工作。除使用紙筆書面測驗外，發(fā)展性評價更多地使用定性評價分析方法，如訪談法、觀察法、問卷法、行為描述法、情境測驗法、檔案袋評價法等。評價內容和評價對象的特點決定了評價方法的選擇，如班主任剛接手初一新生時應選擇診斷性評價，以學生自

評為主，積極引導家長參評。評價的工具可以使用設計好的評價表或問卷答題等。

3．選擇評價方法注意診斷性評價、過程性評價、終結性評價相結合的原則

（1）每學年初或新班主任接手班級時，使用診斷性評價方法，給每一位學生一張《新生自評表》對他們的教育背景、存在的問題及其原因進行診斷，“對癥下藥”，據此制定教育計劃，評價的主體應該是多元化的，是學生自評，家長評，同學互評相結合。

（2）過程性評價是發(fā)展性學生評價的重頭戲，是有別于傳統(tǒng)評價方式的一種評價方法。在整個教育教學過程中，注重收集和分析學生有關的思想品德發(fā)展的動態(tài)資料和數據，在評價時發(fā)揮學生評議小組的作用，每一個學生使用《中學生日常表現自評表》對自己每一天的表現進行自評，這樣有助于學生進行自我反思。同時，各小組長使用《中學生日常行為積分卡》給各組員每天表現情況進行量化評價和友情提醒。積分卡和自評表每周匯總一次由班長和副班長負責統(tǒng)計和初步分析，在每周五下午班會課上做靈活性的反饋，并允許學生對評價結果發(fā)表意見。最后讓學生在評議小組的幫助下制定今后改進計劃。

（3）階段性評價、終結性評價在期中、期末、學年末評議，小組可根據平時收集到的資料和積分進行結果評價。思想品德各項目評價結果以優(yōu)、良、及格、不及格四個等級加上班主任的操行評語的形式呈現給學生和家長。班主任將評審結果上報到學校德育處，學校德育處根據一定的標準做最后評定，并依此作為學生個人評先評優(yōu)的先決條件。

設計評價工具應以定性評價為主、定量評價為輔，這是由于學生的思想品德發(fā)展具有綜合性、復雜性和不穩(wěn)定性，很難做出精確的評估值。

四、中學生思想品德的發(fā)展性評價實施過程的注意點

1．堅持多渠道、多方面收集資料。學生評價資料常用的收集方法有：標準化書面考試、小測驗、心理測試、對學生行為觀察、訪談與調查、家長溝通等，收集的資料要盡量全面反映學生發(fā)展的優(yōu)勢領域和相對不足的領域。資料數據收集后還需定期進行分析，形成分析反饋報告以描述學生當前思想品德發(fā)展狀況。

2．評價內容與評價目標必須高度一致。由于評價資料的有效性受到評價內容、評價任務的制約，為此，評價內容與評價目標必須高度一致，否則影響評價資料的有效性。

3．重視帶有評語的原始資料。附有教師評語的原始性資料比單純的分數或等級評定更為重要。打分數或分等級等量化評定是考查學生的基本方法，但多用于期末或畢業(yè)升學考試等選拔性、競爭性場合。發(fā)展性評價不僅僅收集學生分數、等級評價資料，更重視那些在學生學習過程中起著重要作用的帶評語的原始資料，這對于學生學習改進具有重要的參考價值。

4．要鼓勵和引導被評價者發(fā)揮主體性，參與評價討論和發(fā)表意見。這樣有助于澄清一些有關評價對象的不確定問題，有利于分析問題成因，還有助于引導評價對象進行自我反思，促進其對評價結果的認識。著名哲學家、文學家埃莫森說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！弊屧u價對象參與評價，體現對被評價者的充分尊重。

5．呈現評價結果應采取定性與定量的有機結合。評價語言注意既保持客觀中立，又要有適當激勵性，讓學生在關懷中成長。

6．突出學生發(fā)展的改進要點，并制訂個性化改進計劃。如果說操行評定是面向過去的總結，那么發(fā)展性評價則著眼于學生的未來發(fā)展。發(fā)展性評價的最大特色在于過程性評價，提出切合實際的改進要點，并研制具體的改進計劃。改進計劃的語詞表述應注意：（1）改進要點應明確、清晰、易操作、可測量，即描述學生通過改進以后其符合期待、達到目標的行為表現。（2）改進計劃應關注不同的個體差異，要避免同一性，提出有針對性的、體現個體化特征的改進要點。（3）抓好評價結果的反饋工作，真正發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵和促進的作用。一般來說，對待評價結果可分為：給予反饋與不給予反饋、公開反饋與單獨反饋，群體參照反饋與個體反饋、不完全反饋與全部反饋等等。

（責任編輯：林文瑞）