搬掉中小學(xué)教師課題研究這座大山

搬掉中小學(xué)教師課題研究這座大山

◎福建省龍巖市第二中學(xué) 章庭洋

隨著課題研究工作的深入，出現(xiàn)課題研究干擾正常教育教學(xué)，課題研究費時費力而不見成效，偽課題、假課題充斥泛濫，教師被強制性課題壓得苦不堪言的異?，F(xiàn)象。從中小學(xué)教師的職責(zé)出發(fā)，應(yīng)該給課題研究工作“減負(fù)”。

中小學(xué)；教師；課題研究

中小學(xué)教師通過做課題研究工作促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展，出現(xiàn)了一大批通過教學(xué)改革在教育教學(xué)工作中取得成功的名校，也涌現(xiàn)出一大批中小學(xué)名師和大家。但在當(dāng)下，做課題成了中小學(xué)教師的必修課，也成為壓

在他們身上的大山，有些教師因此產(chǎn)生心魔。

一、為什么要求中小學(xué)教師做課題

20世紀(jì)90年代之前，各級教育行政部門對中小學(xué)教師在寫論文、做課題方面是不做任何要求的，那個時候能夠?qū)懻撐摹⒆稣n題的教師是受到鼓勵和表揚的。進(jìn)入新世紀(jì)以后，與“科教興國”相呼應(yīng)，“科研興教”被大力提倡并實施，于是中小學(xué)課題研究也應(yīng)運而生。為與大中專院校的課題研究相區(qū)別，各中小學(xué)校提出教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題即課題的看法，這樣，就可以將課題研究與教育教學(xué)工作相聯(lián)系，通過小角度，解決大問題。同時，通過課題研究，中小學(xué)教師可以促進(jìn)專業(yè)成長，提高解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，形成科研教學(xué)的意識等。因此，在中小學(xué)教師職稱評聘、“評先評優(yōu)”、評名師、評“骨干”、評學(xué)科帶頭人等的時候，所做課題情況就與之緊密掛鉤，課題級別越高越好，全國級的最好。這樣，課題研究就從自覺研究變?yōu)楸仨氀芯?。因課題（教學(xué)改革）研究成功而聞名全國的有“杜郎口中學(xué)自主教育模式”，衡水中學(xué)“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式，栟茶中學(xué)“精致課堂”教學(xué)模式等，吸引了全國各地的教育界同行前往觀摩學(xué)習(xí)；同時涌現(xiàn)出許多通過課題（教學(xué)改革）研究而成名的教師，如語文學(xué)科就有魏書生、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、于漪、寧鴻彬等。

二、中小學(xué)教師做課題的現(xiàn)狀如何，為何會產(chǎn)生心魔呢

進(jìn)入21世紀(jì)以后，各中小學(xué)校與時俱進(jìn)，非常重視教學(xué)科研工作，專門成立了教科室、教研室，積極推進(jìn)學(xué)校教研課題的研究。全國中小學(xué)校掀起了轟轟烈烈的課題研究的熱潮，全國級、省級、市級、縣區(qū)級、校級課題如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，年產(chǎn)課題成千上萬，剎時間，近千萬中小學(xué)教師轉(zhuǎn)身成為科研大軍。這個時候，不會做課題的教師猶如離經(jīng)叛道的罪人，人人群起而攻之。領(lǐng)導(dǎo)予以批評，同事投以冷眼，其本人也覺得羞愧難當(dāng)。不論其人教書育人工作做得再好，在評先評優(yōu)、職稱評聘等方面全都被“一票否決”。

然而，隨著課題研究工作的不斷深入，問題開始接踵而來。

1．學(xué)校機構(gòu)變得臃腫，人浮于事，干擾正常教育教學(xué)工作

以前，中學(xué)課題工作由一位教務(wù)處副主任分管，統(tǒng)一由分管教學(xué)的副校長主抓?，F(xiàn)在，中學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)增加一人，專管教研；中層機構(gòu)增設(shè)教研室或教科室，行政人數(shù)增加二至三人；而各級教育行政部門、科研院所都要相應(yīng)增加管理課題研究的機構(gòu)或人員。這些人催著中小學(xué)教師做課題，干擾了正常的教育教學(xué)工作，畢竟，中小學(xué)校不是以搞科研為目的。有些學(xué)校采取中層領(lǐng)導(dǎo)班子每三年輪崗一次的做法，結(jié)果，大家不約而同地都想往教研室跑，因為大家都認(rèn)為這是個務(wù)虛且做事彈性大的部門，不像其他如教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室、政教處、團委等部門做的都是具體而落實的工作。

2．課題研究費時費力而不見成效

課題研究短則一年，長則三年、五年，其間需要投入的人力、物力不少，尤其是參加全國級的課題，每年至少有一次要到外省開會學(xué)習(xí)或交流，開銷不小?；c人力、物力、財力算不了什么，關(guān)鍵是沒什么成效。如不少學(xué)校都參加了中央教科所“十一五”重點課題“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”和全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題的子課題“高中物理新課程科學(xué)探究課的行動研究”的研究，當(dāng)時為完成這兩個課題的研究，學(xué)校和研究者都作了很大的投入。這兩個課題已經(jīng)結(jié)題多年，可是到現(xiàn)在為止，既沒有聽到參加過這兩個課題研究的教師談過與課題有關(guān)的任何內(nèi)容，也沒有見到語文教學(xué)或物理教學(xué)中跟這兩個課題相關(guān)的任何內(nèi)容。難道教師做課題真的就是為了結(jié)題？

3．偽課題、假課題充斥泛濫，課題結(jié)題了，問題一成不變

“問題即課題”的提法本來是非常有針對性的，可是，在實際的課題研究過程中，它只為教師的課題立項提供了方便。在中小學(xué)的教育教學(xué)過程中，問題比比皆是，因此在“問題即課題”的方針指引下，教師的選題毫不費力。比如：“培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫和閱讀摘記的習(xí)慣”“在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成”“英語作業(yè)與考試的書寫規(guī)范”“培養(yǎng)學(xué)生良好的政治學(xué)習(xí)習(xí)慣”“地理教學(xué)中讀圖意識的培養(yǎng)”“物理作業(yè)和考試解題規(guī)范”“探索新課程化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“影響高中生藝術(shù)欣賞的因素”“體育科的教科書使用情況研究”“信息技術(shù)對教育教學(xué)輔助策略研究”“激發(fā)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化作品興趣的研究”“高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因及對策研究”“藝術(shù)欣賞與其他學(xué)科的貫通”“看出能力，看出精彩”“導(dǎo)讀導(dǎo)寫”“有效提高數(shù)學(xué)學(xué)困生成績方法的研究”“分階段輔導(dǎo)書面表達(dá)，提高英語語言表達(dá)能力”“分層次輔導(dǎo)，提高學(xué)生解答問題的能力”“學(xué)習(xí)困難生的輔導(dǎo)策略研究”“高三體育考生800m的訓(xùn)練方法”“提高學(xué)生課堂注意力的研究”“特困生的成因分析及解困策略”……這些應(yīng)該都是教師們在平時教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，也是很有針對性的好課題，在課題論證時大家也是侃侃而談?？墒牵趯嶋H研究過程中，因為忙于備課、改作業(yè)、找學(xué)生談心等等更為務(wù)實的事情，教師們早把課題拋之腦后，只有到了課題研究階段匯報或課題即將結(jié)題時，才臨時抱佛腳，補調(diào)查材料，補研究過程，七拼八湊，整理一份結(jié)題報告應(yīng)付了事。只有

少數(shù)工作認(rèn)真或本身對研究課題上心且真的想解決問題的教師，才寫了論文或較為實在的結(jié)題報告。有的課題是課題組長在做，其他組員則濫竽充數(shù)，掛個名而已。對于那部分不會做課題又不屑于弄虛作假的教師，此項工作就成為他們的心魔。

一批課題結(jié)題了，新的一批課題又開始立項，中小學(xué)的課題幾乎是為應(yīng)付課題任務(wù)或迫于職稱評聘、“評先評優(yōu)”的需要而做。就拿那些做得很認(rèn)真的課題來說，也是做過即丟，對于那些教師而言，只是明白了如何做課題，腦子里留存有自己發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)中的問題及為解決它而思考的過程而已，根本就來不及應(yīng)用更不要說推廣。所以，每年全國中小學(xué)有成千上萬個課題結(jié)題，也有成千上萬個課題開題，就這樣周而復(fù)始，勞心勞力，而那些問題依然存在，原來很有針對性的課題也就變成了偽課題、假課題。強制性的課題研究工作已令廣大教師苦不堪言。

三、搬掉中小學(xué)教師課題研究這座大山，落實教師的真正職責(zé)

中小學(xué)教師崗位職責(zé)明確規(guī)定的是：關(guān)愛學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱、教材備好課，上好課；為人師表，注重儀表，出滿勤；改進(jìn)教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)水平；實行啟發(fā)式教學(xué)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極調(diào)動學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師，首先必須熱愛教書育人職業(yè)，具有崇高的道德品質(zhì)修養(yǎng)，關(guān)心和愛護學(xué)生。要用美德和熱情去感染和打動學(xué)生，用愛心去溫暖和幫助學(xué)生。其次，一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師一定具有不斷進(jìn)取的精神。為了學(xué)生能夠德智體美勞等全面發(fā)展，教師必須不斷地讀書學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，努力提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生服務(wù)。再則，一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師還應(yīng)該是一位善于反省、善于探索和善于創(chuàng)新的人。在實際的教育教學(xué)工作中，會遇到層出不窮的新問題、新情況、新現(xiàn)象，優(yōu)秀的教師一定會用心地工作，不斷思考這些新事物，反思自己的做法，不斷總結(jié)、探索、改進(jìn)，力爭把教書育人的工作做到最好。

在中小學(xué)教師崗位職責(zé)的規(guī)定里，并沒有明確將做課題和寫論文納入，更未對此做具體要求，強調(diào)的是師德和教育教學(xué)水平。只有在嚴(yán)格的制度管理下，在專業(yè)素質(zhì)過硬的教師的指導(dǎo)下，在教師的愛心奉獻(xiàn)下，在同學(xué)們的勤奮努力下，學(xué)校才能做出成績。從這點來說，搬掉中小學(xué)教師課題研究這座大山，可以為中小學(xué)教師解壓，讓他們更好地落實教師的真正職責(zé)。

而如何客觀評價中小學(xué)教師做課題寫論文的要求呢？

應(yīng)該說，各級教育行政部門要求中小學(xué)教師做課題、寫論文是為了促進(jìn)他們提高自身的素質(zhì)。在實際的教育教學(xué)工作中，教師們總會有一些心得體會或感受，及時地把它們總結(jié)出來，形成論文，對于形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使良好的教學(xué)行為具有延續(xù)性，助力專業(yè)成長等方面都是很有幫助的。而在實際的教育教學(xué)工作中遇到的問題，如果教師真能把它們當(dāng)作課題加以認(rèn)真研究，也有助于培養(yǎng)教師的探索精神，提高教研水平和能力。一旦課題研究有了成果，還可以將成果加以推廣，使教育教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果，像本文開頭提到的名校和大師那樣。

但是，由于現(xiàn)實中，教師多忙于教書育人的事務(wù)性工作，教學(xué)壓力大，而教研工作彈性度大，想要短時間里發(fā)表論文或完成課題都有困難，再加上要寫出高水平的論文或完成有挑戰(zhàn)性的課題確實有難度，因此，很多教師不愿意在這方面多花時間。他們覺得時間還是花在備課、上課或找學(xué)生談心上更有意義，這些都是優(yōu)秀教師的想法；相反，過于重視寫論文和做課題的做法，則打擊了一部分優(yōu)秀教師的工作積極性。

綜上所述，我認(rèn)為，確實沒有必要讓教師人人都去做課題，人人都去發(fā)表論文。中小學(xué)教師中適合做課題寫論文的恐怕只有少數(shù)，而這些人又不全是會教書育人的，有的甚至在具體的教育教學(xué)工作中還存在著嚴(yán)重不足。中小學(xué)教育教學(xué)工作千頭萬緒，教師的個人能力不同，要善于把每個人的長處都發(fā)揮出來。對于那些課題做得好、論文寫得好的教師，可以給予表揚和獎勵；而對于那些在此方面不擅長但教育教學(xué)工作做得好的教師，也應(yīng)以鼓勵為主，在做課題寫論文方面不做硬性要求。在教師晉升、職稱評聘和“評先評優(yōu)”時將做課題寫論文的規(guī)定或要求放寬，更有利于提高教師的工作積極性，不要動不動就一票否決，或者在評分欄中將此項的比分放得特別重。搬走課題研究這座大山，將更有利于廣大教師在教育教學(xué)崗位上大展身手，更盡心盡力地為國家培養(yǎng)合格人才。

（責(zé)任編輯：賴一郎、徐小敏）