構(gòu)建高等師范院校環(huán)境教育課程體系的思考

陳宜菲 邱 罡 林燕如

(韓山師范學(xué)院 化學(xué)系，廣東 潮州 521041)

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構(gòu)建高等師范院校環(huán)境教育課程體系的思考

陳宜菲 邱 罡 林燕如

(韓山師范學(xué)院 化學(xué)系，廣東 潮州 521041)

在對高等師范院校環(huán)境教育現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，提出了”大一學(xué)基礎(chǔ)、大二學(xué)專業(yè)、大三學(xué)實(shí)踐、大四學(xué)教育”這一貫穿整個(gè)大學(xué)階段、全方位多層次的立體化教育模式。即在新生中開設(shè)普及環(huán)境科學(xué)知識的公共必修課，針對不同專業(yè)進(jìn)行環(huán)境教育的專業(yè)選修課、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐課以及培養(yǎng)勝任未來中小學(xué)環(huán)境教育合格師資的教育實(shí)習(xí)課。這樣的教育模式既可分散改變培養(yǎng)計(jì)劃的壓力，又能達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。

環(huán)境教育 高等師范院校 課程體系

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，越來越多的研究表明，要從根本上解決環(huán)境污染的問題僅僅依靠科技人員的環(huán)保技術(shù)創(chuàng)新和政府大量資金的投入是不行的。聯(lián)合國科教文組織認(rèn)為“環(huán)境教育是解決環(huán)境威脅的根本途徑”[1]，我國在全國第一次環(huán)境教育工作會(huì)議上，就明確地提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的政策方針。環(huán)境教育是以環(huán)境科學(xué)和相關(guān)社會(huì)科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，以保護(hù)環(huán)境為目的的一門新興交叉學(xué)科。通過系統(tǒng)的環(huán)境教育，學(xué)生能掌握環(huán)境保護(hù)的基本知識和技能，并在人類與自然環(huán)境的關(guān)系上樹立和諧的正確自然觀，從而逐漸養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的道德觀念、良好意識以及行為習(xí)慣。

高等師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，對高師大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育不僅可以提高他們的環(huán)保意識，更希望利用師范大學(xué)生得天獨(dú)厚的條件在他們以后的執(zhí)教生涯里身體力行地去影響更多的學(xué)生，從而將保護(hù)環(huán)境的理念發(fā)揚(yáng)光大，獲得良性的教育效果。因此，在高等師范院校中構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境教育課程體系，對于提高全民的環(huán)保意識、樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀、保護(hù)環(huán)境都具有極為重要和深遠(yuǎn)的意義。

1 高師院校環(huán)境教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

環(huán)境教育的產(chǎn)生來源于越來越嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，并伴隨著人類環(huán)境保護(hù)事業(yè)的開發(fā)而迅速發(fā)展。70年代，我國為解決在工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過程中帶的的“三廢”問題，許多高校開始在相關(guān)專業(yè)里開設(shè)《環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境工程》等多門跟環(huán)境相關(guān)的課程[2]。80年代，眾多師范院校的地理專業(yè)根據(jù)當(dāng)時(shí)教育部的相關(guān)要求增設(shè)了《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境學(xué)原理》等課程[2]。近年來，在高等師范院校中，許多院校成立了環(huán)境科學(xué)系，如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等；沒有成立環(huán)境科學(xué)系的院校也有許多在相關(guān)專業(yè)中開設(shè)環(huán)境保護(hù)類必修課或開設(shè)全院環(huán)境教育選修課，如廣州師范學(xué)院生物系[3]。

雖然我國高等師范院校的環(huán)境教育工作目前已取得了較大的成績，但也明顯存在一些不足，主要表現(xiàn)在：獨(dú)立設(shè)置環(huán)境保護(hù)類課程的比例低且分布不合理，理科較多，文科非常少，缺乏學(xué)科間的交流、協(xié)調(diào)與滲透；教學(xué)方式大多是在專業(yè)課的授課過程中進(jìn)行滲透教育，這種教育的深度和廣度因人而異，隨意性較大，難以收到應(yīng)有的效果；由于諸多原因的限制，針對保護(hù)環(huán)境開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少；缺乏對環(huán)境教育的理論研究、方法研究以及教材的編寫[4]?？傮w而言，我國高師環(huán)境教育的目標(biāo)定位層次太低且沒有形成完整的教育體系。

目前，在高等師范院校的日常課程教學(xué)上，環(huán)境教育的地位和實(shí)施幾乎處于空白狀態(tài)，根本還未提到日常教學(xué)的議事上來[5]。高等師范院校的學(xué)生是未來中小學(xué)教師的主要師資來源，也是實(shí)施環(huán)境教育的中堅(jiān)力量，如果在校期間沒有接受過較為系統(tǒng)的環(huán)境教育學(xué)習(xí)，在未來的施教過程中往往會(huì)顯得力不從心，從而影響環(huán)境教育的全面實(shí)施及所取得的效果。因此，在高師院校中根據(jù)當(dāng)前環(huán)境類課程的實(shí)際存在的問題和和應(yīng)遵循的原則，我們提出“大一學(xué)基礎(chǔ)、大二學(xué)專業(yè)、大三學(xué)實(shí)踐、大四學(xué)教育”的全方位多層次的立體化教育模式。

2 師范本科四年制環(huán)境教育的課程體系建設(shè)

環(huán)境是一個(gè)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜綜合體，廣泛地涉及到化學(xué)、物理學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、政策、法律等眾多學(xué)科的知識。在1996-2010年的《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》中就已經(jīng)明確指出：“環(huán)境教育的內(nèi)容包括：環(huán)境科學(xué)知識、環(huán)境法律法規(guī)知識和環(huán)境道德倫理知識?！盵6]高等師范院校的學(xué)生除了要掌握以上3種知識外，還應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)掌握相應(yīng)的環(huán)保技能和進(jìn)行環(huán)境教育的教學(xué)技能。要將眾多的環(huán)境教育課程列入師范本科大學(xué)四年的培養(yǎng)計(jì)劃，必然要涉及到教學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)整及教學(xué)計(jì)劃的修改，因而會(huì)有各種各樣的壓力。因此在高等師范院校開設(shè)環(huán)境教育課程應(yīng)以環(huán)境教育教師應(yīng)具有的能力為目標(biāo)，采取“由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)、由理論到實(shí)踐再到教育”這一過程，從大一開始，每學(xué)期安排一定的學(xué)時(shí)來完成整個(gè)環(huán)境教育體系。這樣既可減少改變教學(xué)計(jì)劃的壓力，又能達(dá)到在整個(gè)大學(xué)階段進(jìn)行環(huán)境教育，鞏固教學(xué)效果的目的。

2.1 公共必修課程

針對剛邁進(jìn)高等師范院校的所有新生，在大學(xué)一年級的時(shí)候開設(shè)以普及環(huán)境科學(xué)知識為目的的環(huán)境教育公共必修課程，是提高所有高師學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的基礎(chǔ)，也是高師進(jìn)行環(huán)境教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查的資料顯示，環(huán)境教育效果的強(qiáng)弱不僅取決于教師掌握環(huán)境科學(xué)知識的多少和深淺，更重要的是取決于教師對環(huán)境問題和關(guān)注程度和自身環(huán)境倫理道德水平的高低[7]。因此，環(huán)境教育的公共必修課程不僅要講授環(huán)境科學(xué)基本知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德觀和可持續(xù)發(fā)展新觀念。

公共必修課面對的是全校所有專業(yè)的學(xué)生，因此在課程安排上具有普遍性?？赏ㄟ^開設(shè)《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境保護(hù)概論》、《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境保護(hù)法規(guī)》、《人口、環(huán)境與資源》、《環(huán)境與健康》等課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容[3]：

(1)環(huán)境科學(xué)知識

主要通過教師利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段在課堂上進(jìn)行講授，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識，而且通過大量的科學(xué)數(shù)據(jù)、眾多觸目驚心的事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今全球環(huán)境問題的危害性、嚴(yán)峻性和普遍性，如酸雨的危害、全球的溫室效應(yīng)，全球沙漠化進(jìn)程加快，越來越多的物種瀕臨滅絕等等，從而引發(fā)學(xué)生對當(dāng)前存在環(huán)境問題的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的的環(huán)境危機(jī)意識，喚醒學(xué)生保護(hù)人類環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

(2)環(huán)境倫理道德知識

在眾多針對在校大學(xué)生所做的環(huán)境意識調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在仍然有很多大學(xué)生在人與自然的關(guān)系上存在錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為人是自然界的主人。因此在環(huán)境教育過程中必須加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境倫理道德的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠正確理解人類社會(huì)與自然界相互作用的關(guān)系，樹立正確的環(huán)境自然觀。

(3)可持續(xù)發(fā)展知識

可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)至少要讓學(xué)生理解以下三點(diǎn)[8]：第一整體發(fā)展，也就是說要把生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)中的各種矛盾或利益協(xié)調(diào)好，使之共同發(fā)展；第二持續(xù)發(fā)展，即人類社會(huì)的發(fā)展不能以自然為代價(jià)，要在資源與環(huán)境的承載范圍內(nèi)，以確保子孫后代的發(fā)展；第三公平發(fā)展，主要包括代內(nèi)公平、代際公平和人類社會(huì)對自然的公平。在這部分教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，著重讓學(xué)生理解人類社會(huì)現(xiàn)在之所以選擇可持續(xù)發(fā)展道路是痛苦經(jīng)歷和對歷史反思的結(jié)果，以提高學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識和理解。

在組織教學(xué)上，環(huán)境教育公共必修課的開設(shè)開設(shè)應(yīng)由來自不同學(xué)科的教師，通過開設(shè)相應(yīng)的專題講座來共同承擔(dān)。在課堂教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)教學(xué)中的講授外，還可以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行案例教學(xué)。通過歷史上真實(shí)存在案例，以鮮活的事實(shí)教育學(xué)生，所取得的教育效果要比單一的滿堂好很多，同時(shí)采取案例教學(xué)也為老師與學(xué)生之間的互動(dòng)搭建了橋梁，教師和學(xué)生可以以此為支點(diǎn)，在課堂上展開實(shí)質(zhì)性的討論和學(xué)術(shù)性的探討。例如提供倫敦?zé)熿F事件、日本富山的痛痛病事件和水俁病事件、中國大城市現(xiàn)在普遍存在的陰霾事件等錄像資料給學(xué)生觀看，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這些嚴(yán)重污染事件的原因和所造成的后果，從而明白保護(hù)環(huán)境的重要性和緊迫性。此外，也可在課堂上使用以環(huán)境為主題的影片，如《藍(lán)色星球》、《可可西里》、《永不妥協(xié)》、《后天》等，影像資料直觀而生動(dòng)的畫面會(huì)給學(xué)生留下極為深刻的印象，從而豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容且能收到顯著的教育效果。

2.2 專業(yè)選修課程

在對環(huán)境科學(xué)各領(lǐng)域的基本知識有了初步了解之后，進(jìn)入大學(xué)二年級，環(huán)境教育應(yīng)結(jié)合各專業(yè)本身的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的環(huán)境選修課。如化學(xué)系開設(shè)《環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測和分析》、《環(huán)境化學(xué)》、《化學(xué)與人類文明》等，生物系開設(shè)《環(huán)境生物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)與人類未來》等，物理系開設(shè)《環(huán)境物理學(xué)》、《再生能源與可持續(xù)發(fā)展》等，地理系開設(shè)《環(huán)境地學(xué)》等，旅管系開設(shè)《自然景觀賞析》、《綠色空間與環(huán)境化學(xué)》，政法系可開設(shè)《環(huán)境法學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。這些結(jié)合專業(yè)的環(huán)境教育課程，既加深了學(xué)生對本專業(yè)知識的理解，又拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的環(huán)境意識。

目前，在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中環(huán)境教育主要是采取在各學(xué)科中滲透教育的方式，因此，在高師的環(huán)境專業(yè)選修課中也應(yīng)將學(xué)科滲透教育作為主要的教學(xué)方式，從而為學(xué)生在將來從事的中小學(xué)教育中進(jìn)行環(huán)境教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)課程滲透是將環(huán)境教育內(nèi)容和技能滲透到不同專業(yè)課程的教學(xué)中去，要求教師要在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)中，結(jié)合實(shí)際課程有意識地融入與環(huán)境教育有關(guān)的一些材料，讓學(xué)生從中獲取有關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識和技能。做好專業(yè)課程滲透環(huán)境教育的關(guān)鍵是要找出專業(yè)課程中與環(huán)境教育相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，羅列出相應(yīng)的滲透教育提綱，在實(shí)際教學(xué)過程中，要充分利用本專業(yè)的知識來講解環(huán)境方面的內(nèi)容。由于滲透教育這種模式不用調(diào)整原來專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，無需引進(jìn)專門的師資，無需新教材，也不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是以化整為零的方式來實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的，因此在實(shí)際應(yīng)用中容易操作進(jìn)行。此外，在環(huán)境教育方面存在不少兩難的問題，這類問題根本沒有絕對的答案，因此，在教學(xué)方法上可以采取課堂討論的方式。結(jié)合專業(yè)選擇學(xué)生所熟悉的發(fā)生在身邊的環(huán)境問題，提供必要的背景知識和參考文獻(xiàn)，組織學(xué)生對這一問題進(jìn)行討論分析。選擇這種教學(xué)方式，主要是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題學(xué)會(huì)從正、反兩方面深入思考，提倡解決問題途徑的多樣性與差異性。在討論中充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮他們的潛能，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行分析和判斷，正確闡述自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，討論后指導(dǎo)學(xué)生就討論的問題進(jìn)行回顧和總結(jié)以加深學(xué)生的理解。

2.3 社會(huì)實(shí)踐課程

通過大一、大二的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了關(guān)于環(huán)境的相關(guān)知識，可能可以依靠自身的知識理解并評價(jià)某種具體行為是否對環(huán)境不利，但卻不一定能形成自己的環(huán)境意識。從知識到意識的轉(zhuǎn)化需要實(shí)踐，這一實(shí)踐過程實(shí)際上就是“在環(huán)境中進(jìn)行教育?！盵9]因此對于進(jìn)入大學(xué)三年級的學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教育的目的和要求，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮他們在環(huán)境教育中的主體參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，解決實(shí)際環(huán)境問題的技能，從而形成保護(hù)良好的環(huán)境意識。

在教學(xué)方法上，可以針對某一具體課程，組織安排學(xué)生到相關(guān)場所進(jìn)行考察、調(diào)研和分析。比如污水處理廠、氣象臺、垃圾處理廠、自然保護(hù)區(qū)等等。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能讓環(huán)境教育與環(huán)境實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系[10]。在這種實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生對真實(shí)環(huán)境有了親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了自身的環(huán)境意識，并且當(dāng)他們在畢業(yè)后成為教育者也許會(huì)回憶起這些活動(dòng)并加以效仿，從而起到“教育一代人，帶動(dòng)幾代人”的良好效果。例如，在開設(shè)《水污染控制工程》這一門課程時(shí)，可以要求學(xué)生通過調(diào)查了解掌握當(dāng)?shù)貙?shí)際生活污水、工業(yè)廢水的排放情況；其次，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)污染處理的工藝流程；最后，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、生物學(xué)技術(shù)，按照污水綜合排放的標(biāo)準(zhǔn)(GB18918-2002)，探討污水處理技術(shù)的創(chuàng)新或工藝流程的完善。此外，利用學(xué)生樂意走出校園、主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、愛好展現(xiàn)自我等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生成立環(huán)保團(tuán)體，舉辦有關(guān)環(huán)境科學(xué)的各種課外活動(dòng)，并與當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門、團(tuán)委、宣傳部、文明辦等單位加強(qiáng)聯(lián)系，組織學(xué)生參加環(huán)保知識競賽、文明家園演講比賽、環(huán)境日、地球日等紀(jì)念性節(jié)日活動(dòng)，以達(dá)到環(huán)境教育的多樣性。同時(shí)，師范院校的環(huán)境教育應(yīng)突出師范的特點(diǎn)，要使教學(xué)與中小學(xué)的基礎(chǔ)教育需要相結(jié)合，引導(dǎo)組織學(xué)生開展與中小學(xué)合作，共同開展環(huán)境教育活動(dòng)。

2.4 教育實(shí)習(xí)課程

所有的師范生在大四的時(shí)候都要求進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)中的環(huán)境教育應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生在中學(xué)開展環(huán)境教育的能力為主，包括課堂滲透教育能力、開設(shè)環(huán)保課程能力和組織課外活動(dòng)的能力。

中學(xué)教材中與環(huán)境保護(hù)有關(guān)內(nèi)容很多，比如初高中化學(xué)教材中可進(jìn)行環(huán)境滲透教育的結(jié)合點(diǎn)就有近80處[11]。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生充分利用并努力挖掘教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容，對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境滲透教育也應(yīng)列為教育實(shí)習(xí)課程的重要內(nèi)容。環(huán)境滲透教育必須立足于教材，不脫離教學(xué)大綱，不打亂原有的計(jì)劃與進(jìn)度，只是對教材的內(nèi)容作適度的延伸。滲透的內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近中小學(xué)學(xué)生身邊的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對這些問題進(jìn)行分析、探討。除了課堂的教學(xué)滲透環(huán)境教育外，還應(yīng)培養(yǎng)高師實(shí)習(xí)生在中小學(xué)開展課外環(huán)?；顒?dòng)的能力。開展課外環(huán)?；顒?dòng)的方式可以多種多樣，如舉辦環(huán)保知識講座、環(huán)保手抄報(bào)比賽、環(huán)保知識競賽、組織科技活動(dòng)等等。在教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師應(yīng)讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自己構(gòu)思活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織中小學(xué)學(xué)生實(shí)施具體的活動(dòng)，并在活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)和客觀的評價(jià)。

除此以外，作為高等師范院校的教育實(shí)習(xí)點(diǎn)的中小學(xué)校，同時(shí)也可以作為高師學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)基地，一方面中小學(xué)學(xué)校接受高等師范院校中環(huán)境教育機(jī)構(gòu)教師對環(huán)境教育的指導(dǎo)，另一方面也向環(huán)境機(jī)構(gòu)教師反饋環(huán)境教育實(shí)踐的效果，形成師范院校環(huán)境教育與中小學(xué)校環(huán)境教育的良性交流與循環(huán)[12]。

3 結(jié)語

環(huán)境教育，功在當(dāng)代，利在千秋。高等師范院校的環(huán)境教育應(yīng)作為提高全民環(huán)境素質(zhì)的切入點(diǎn)。在高師院校中構(gòu)建貫穿整個(gè)大學(xué)階段的環(huán)境教育立體課程體系，有利于師范生獲得和鞏固系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)知識和技能，全面提升師范生自身的環(huán)境素質(zhì)，為今后從事環(huán)境教育工作，積極推動(dòng)和參與環(huán)保事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]劉科甲.論環(huán)境教育的多維功能，看基礎(chǔ)教育的課題[J].四川環(huán)境，1994，13(4)：36-38.

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Ponderation on Formingthe Course System of Environmental Education in Higher Normal Schools

CHEN Yi-fei QIU Gang LIN Yan-ru
(DepartmentofChemistry，HanshanNormalUniversity，GuangdongChaozhou521041)

Based on a summary analysis of the status quo of environmental education in higher normal schools，this paper puts forward a tridimensional-teaching mode of environmental education which perforates all the stages of the whole university，including setting up a public compulsory course of popularizing environmental science knowledge in freshman，a selective course for different majors in sophomore，a social practice course in third year college students and a education practicum in fourth-grade students.This education mode can not only disperse the pressure which from the change of training program，but also can achieve the purpose of consolidating the teaching effect.

environmental education higher normal schools course system

潮州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(2012-A-07)。