地方本科院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

黃琛，余紅兵

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽(yáng) 413000)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)［1］。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，一個(gè)合格的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不僅應(yīng)具備寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和高尚的道德素養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校專(zhuān)家針對(duì)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐［2－3］，各學(xué)校也都建立有自己的一套實(shí)踐體系。由于我校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)，在辦學(xué)中其實(shí)踐教學(xué)體系存在一些問(wèn)題，如何培養(yǎng)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才和構(gòu)建具有自身特色的、創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系是我們需要探討的課題。

1 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

本科教育階段已經(jīng)設(shè)置了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的各大院校無(wú)疑肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)風(fēng)景園林師的重?fù)?dān)，但目前培養(yǎng)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才卻與這種需求存在較大的距離，尤其是地方高校，其課程體系不健全，尤其是實(shí)踐課程體系。

1.1 學(xué)生“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象較突出

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃注重基本知識(shí)及基本理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容手段比較單一，課程設(shè)置比較盲目，造成學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，不能與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，也不能在實(shí)踐中創(chuàng)新。我們應(yīng)從教學(xué)觀念上改變，做到知識(shí)和能力并重，要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng);同時(shí)學(xué)生應(yīng)積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏

雖然學(xué)校通過(guò)各類(lèi)制度激勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代教育手段。但風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)對(duì)于開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系還缺乏，該專(zhuān)業(yè)僅有1門(mén)專(zhuān)業(yè)課程《建筑設(shè)計(jì)原理》為省級(jí)精品課程和1門(mén)專(zhuān)業(yè)課程《園林藝術(shù)與設(shè)計(jì)原理》為校級(jí)精品課程實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，我們要加強(qiáng)資料室及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過(guò)最新的期刊、資料及網(wǎng)絡(luò)獲取最新的知識(shí)和信息，了解世界各國(guó)最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)。

1.3 實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張

增加實(shí)踐教學(xué)需要建實(shí)訓(xùn)基地，增加人才培養(yǎng)成本。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入力度，重點(diǎn)增加對(duì)實(shí)踐性教學(xué)硬件的投入，才能全面培養(yǎng)出大批急需的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

2 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 完善與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要完整的實(shí)踐教學(xué)體系作為支撐。我校與其他重點(diǎn)農(nóng)林院校相比，本專(zhuān)業(yè)立足湖南，面向全國(guó)大中小城市，以符合國(guó)家和湖南經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要為目標(biāo)，結(jié)合本校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在人才培養(yǎng)上重點(diǎn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型高級(jí)人才。建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多層次實(shí)踐性教學(xué)體系:感性認(rèn)知理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其主要包括公共實(shí)踐+各類(lèi)實(shí)習(xí)+主干設(shè)計(jì)課程與課程設(shè)計(jì)+畢業(yè)設(shè)計(jì)及課外第二課堂等方面，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，探索“以學(xué)生為主體的主動(dòng)探究、產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建。

2.2 統(tǒng)籌與安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞學(xué)生的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個(gè)階段，包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐階段、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐階段、專(zhuān)業(yè)頂崗與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。

在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐階段環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)置了園林認(rèn)識(shí)和樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)、美術(shù)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí);專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐階段就是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)從感觀認(rèn)知到其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與掌握，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們主要設(shè)置理論課的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié);專(zhuān)業(yè)頂崗與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段主要通過(guò)學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)置了《美術(shù)》、《園林設(shè)計(jì)初步》、《建筑設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》等課程設(shè)計(jì)和頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則在校外實(shí)習(xí)基地和其他相關(guān)單位進(jìn)行，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下全方位參與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工管理等方面的工作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)自教師的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目，內(nèi)容涉及風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，采用“真題真做”或“真題假做”的形式，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練，提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 探索適合風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才不可忽視的重要問(wèn)題。在教學(xué)方法的改革中我們改變傳統(tǒng)的以教師為中心、課本為中心、以黑板為中心的單向封閉的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通常采用多形式的教學(xué)方法與手段:利用多媒體課件直觀表現(xiàn)力，提高授課質(zhì)量;為了增強(qiáng)互動(dòng)，有效利用引導(dǎo)式、研究式教學(xué)法，在研究式教學(xué)中探索著以"研究性與引導(dǎo)式學(xué)習(xí)"為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使之成為學(xué)生主題研究、開(kāi)放性研究活動(dòng)的一個(gè)新空間;在教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重利用提問(wèn)、啟發(fā)式與課堂討論等教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，達(dá)到師生之間的信息溝通;注重案例教學(xué)與“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)、植物園、苗圃進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)工程施工的組織管理、現(xiàn)場(chǎng)布置、地形測(cè)繪、土石方工程、道路、建筑、園林等施工技術(shù)問(wèn)題有進(jìn)一步的理解、熟悉與掌握;同時(shí)，組織學(xué)生到各類(lèi)城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，通過(guò)對(duì)實(shí)地各類(lèi)型綠地的調(diào)查分析，讓學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型綠地設(shè)計(jì)原則、方法與各功能分區(qū)安排以及各類(lèi)景點(diǎn)設(shè)施的布局有一個(gè)全面地了解，并提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告及測(cè)量圖紙。

2.4 構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和開(kāi)放式創(chuàng)新的訓(xùn)練平臺(tái)

2.4.1 加強(qiáng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)

圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地，引導(dǎo)學(xué)生以“合作、互學(xué)、互教”的形式開(kāi)展多項(xiàng)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校在校內(nèi)建有湖南城市學(xué)院規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)研究院1個(gè)、多個(gè)實(shí)訓(xùn)室、工作室和花卉苗圃1個(gè)，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，在湖南省植物園、益陽(yáng)生態(tài)園有限責(zé)任公司和很多園林設(shè)計(jì)與施工等單位建立了校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的園林認(rèn)識(shí)和樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)大部分在這些實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目”教學(xué)，以產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際項(xiàng)目為課題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，建立科學(xué)靈活的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力;通過(guò)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室模式與“基地式合作”教育模式，建立了社會(huì)大課堂，延伸課堂教學(xué)空間。

2.4.2 進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

加大實(shí)驗(yàn)室常規(guī)工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查和監(jiān)控，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。在校內(nèi)建立了建筑設(shè)計(jì)模型、植物學(xué)等實(shí)驗(yàn)室，使風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件有很大的提高。

2.4.3 積極開(kāi)展精品課程教學(xué)

在辦學(xué)過(guò)程中，我們高度重視精品課程的建設(shè)和教學(xué)?！敖ㄖO(shè)計(jì)原理”為省級(jí)精品課程，“園林藝術(shù)與設(shè)計(jì)原理”課程被列為校級(jí)精品建設(shè)課程。同時(shí)建設(shè)和利用好課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.4.4 指導(dǎo)大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性項(xiàng)目的研究

指導(dǎo)大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性項(xiàng)目的申報(bào)與研究，構(gòu)建“學(xué)生主體、創(chuàng)新導(dǎo)向和開(kāi)放管理”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，形成引?dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.5 建立實(shí)踐教學(xué)考核體系，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

(1)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的考核及綜合技能評(píng)價(jià);

實(shí)習(xí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶隊(duì)，指導(dǎo)老師結(jié)構(gòu)合理，保證了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。同時(shí)，為了充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，確保實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)效、穩(wěn)定發(fā)展，建筑與城市規(guī)劃學(xué)院制定了實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃和實(shí)習(xí)基地管理制度，明確了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、規(guī)定了實(shí)習(xí)基地作息時(shí)間、實(shí)習(xí)基地考核制度等。

(2)學(xué)生實(shí)踐的嚴(yán)格考核，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)都有任務(wù)書(shū)。對(duì)于每個(gè)實(shí)習(xí)，在開(kāi)始前進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，明確實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)考核。

3 結(jié)論

本研究從完善實(shí)踐教學(xué)體系、統(tǒng)籌與安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、探索實(shí)踐教學(xué)方法、構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和開(kāi)放式創(chuàng)新的訓(xùn)練平臺(tái)、建立實(shí)踐教學(xué)考核體系等方面，探討了地方性本科院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。因此，以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，必須構(gòu)建與完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù);有利于為園林事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才;有利于高校改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念凝煉辦學(xué)特色，促進(jìn)地方高校的科學(xué)發(fā)展。

［1］王林.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的改革與思考［J］.西南科技大學(xué)《高教研究》，2006(1):34－35.

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