淺談高職學(xué)校電氣自動化專業(yè)教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)研究

汪鎮(zhèn)平

（安徽蕪湖技師學(xué)院，安徽 蕪湖 241100）

淺談高職學(xué)校電氣自動化專業(yè)教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)研究

汪鎮(zhèn)平

（安徽蕪湖技師學(xué)院，安徽 蕪湖 241100）

結(jié)合安徽蕪湖技師的實(shí)際情況，針對不同層次的教師提出了電氣專業(yè)教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的具體思路，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法以及培訓(xùn)目標(biāo)等角度對電氣自動化專業(yè)教師的培訓(xùn)進(jìn)行了一定的理論探索。

高職院校；電氣專業(yè)教師；培訓(xùn)方案

0 引言

近幾年來，為了大力發(fā)展職業(yè)教育，國家在全國范圍內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)了一批職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，規(guī)劃了大批重點(diǎn)專業(yè)的師資培訓(xùn)方案、課程和教材。電氣自動化專業(yè)是國家支持開發(fā)的重點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目之一。在此，筆者結(jié)合教學(xué)和管理實(shí)踐，對高職電氣自動化專業(yè)教師培訓(xùn)方案提出一些見解，針對不同層次的教師提出不同的培訓(xùn)方案，為提高學(xué)校電氣自動化專業(yè)師資的總體素質(zhì)提供理論指導(dǎo)。本論文中，筆者根據(jù)德耶弗斯提出的教師發(fā)展五階段理論將教師層次對應(yīng)為三種類型：新入職教師、提高型教師和骨干教師。根據(jù)三種不同尺寸的教師來設(shè)定教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)。

1 培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容主要分為職業(yè)教育科學(xué)模塊、專業(yè)模塊和綜合能力模塊三個模塊。

職業(yè)教育科學(xué)模塊主要設(shè)置了走近職業(yè)教育、如何進(jìn)行專業(yè)教學(xué)、體驗(yàn)專業(yè)教學(xué)法、中職學(xué)校的學(xué)生與教師、教育技術(shù)與電氣專業(yè)教學(xué)等六個培訓(xùn)項(xiàng)目；專業(yè)模塊主要設(shè)置了專業(yè)理論、四新模塊、電氣典型實(shí)踐操作知識與技能；綜合提高模塊主要設(shè)置了專業(yè)教學(xué)評比、專業(yè)研究綜合項(xiàng)目、教育教學(xué)研究綜合項(xiàng)目、課題研究實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等四個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目的訓(xùn)練注重其綜合性、復(fù)雜性及其層次性。

對于不同教學(xué)層次的高職院校的電氣自動化專業(yè)教師而言，由于教學(xué)水平和教學(xué)需求不同，則對各種模塊的培訓(xùn)內(nèi)容的需求種類和需求程度也是存在差異的：

（1）新入職教師處于基礎(chǔ)階段，培訓(xùn)內(nèi)容更注重對各個不同的領(lǐng)域所涉及知識的一種初步的了解。主要有電氣專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、職教學(xué)生的成長規(guī)律、教育研究方法、教師心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教管理理論、職業(yè)道德與職業(yè)倫理、人際交往、專業(yè)基本理論知識、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實(shí)踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、職業(yè)學(xué)校參觀考察、考證考級、行業(yè)基本操作規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)方法、崗位分析法訓(xùn)練等。

（2）提高型教師相對于新入職教師更加成熟些，因此培訓(xùn)內(nèi)容更加注重對基本能力的升級，因此即便是相同的培訓(xùn)項(xiàng)目，那么培訓(xùn)的要求和深度也和新入職教師有所區(qū)別。職教新理念、電氣專業(yè)教學(xué)法、職教課程改革、班級管理方式方法、如何開展科研、教師專業(yè)化發(fā)展、獲取有效信息、職業(yè)生涯指導(dǎo)。專業(yè)擴(kuò)展知識、行業(yè)和企業(yè)知識、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、安全教育分析法訓(xùn)練等。

（3）骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對最為豐富，處于更深的培訓(xùn)層次。其培訓(xùn)內(nèi)容包括職教課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教課程開發(fā)、如何開展科研、教材編寫。專業(yè)前沿知識、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)研發(fā)技能訓(xùn)練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實(shí)踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察等。

各層次的教師均可通過專業(yè)論文的寫作、教育教學(xué)論文的寫作、教案的展示與交流、課題研究實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、說課、評課等方式提高自己的綜合能力。總之，培訓(xùn)內(nèi)容的確定一方面要考慮到教師本身的需要，另一方面也應(yīng)該顧及學(xué)生對教師的要求，盡可能全面并切合實(shí)際的確定具體培訓(xùn)內(nèi)容。

2 培訓(xùn)方法

新入職教師的培訓(xùn)中，主要注重發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，幫助新入職教師盡快地度過職業(yè)適應(yīng)期。提高型教師和骨干教師則要尋求一些比較成功的教學(xué)實(shí)踐，組織他們?nèi)ビ^摩、去親身感受，從而對他們以后的職業(yè)發(fā)展有所啟示和引領(lǐng)。所以，對不同層次教師不同項(xiàng)目培訓(xùn)方法的選擇應(yīng)當(dāng)考慮相應(yīng)的師資隊(duì)伍及合適的教學(xué)方法。

（1）培訓(xùn)師資的選擇：①教育科學(xué)模塊主要選取中職學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)能手、專業(yè)教學(xué)法的優(yōu)秀實(shí)踐者參與；②專業(yè)模塊基本上采用復(fù)合師資，主要有大學(xué)電氣專業(yè)方向的教師、大學(xué)電氣實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)研發(fā)人員、企業(yè)實(shí)踐操作能手、崗位分析專家及職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)教師，不同的項(xiàng)目培訓(xùn)由相應(yīng)不同特長的教師共同擔(dān)任，互相合作、取長補(bǔ)短以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果；③綜合模塊主要有從事大學(xué)電氣專業(yè)研究教師并熟悉中職教學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)研究專家、教研部門的研究專家和職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀電氣專業(yè)教師團(tuán)等師資力量。

（2）教學(xué)方法的選擇：針對不同的情況選擇合適的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)演練法、小組合作法等。

案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于提供了一個系統(tǒng)的思維模式，有利于參訓(xùn)者解決實(shí)際遇到的問題；項(xiàng)目教學(xué)法是通過完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識與技能并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法，有助于參訓(xùn)教師自然地將這種培訓(xùn)方法遷移到他以后的教學(xué)中去；實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法是鼓勵教師實(shí)際參與各項(xiàng)技能操作，在真實(shí)的和模擬真實(shí)的工作情境中提升實(shí)踐操作能力，主要用于專業(yè)模塊的項(xiàng)目教學(xué)；小組合作教學(xué)法不但學(xué)到培訓(xùn)要掌握的內(nèi)容，同樣可以訓(xùn)練與人合作、交流以及溝通的能力可以極大地促進(jìn)培訓(xùn)本身的吸引力。

采用小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式和復(fù)合師資這種主要師資模式，以工作任務(wù)來引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，鼓勵全體參訓(xùn)教師的積極參與來組織培訓(xùn)過程。在學(xué)習(xí)和交流中提高教學(xué)能力，不僅僅學(xué)會知識，而且要學(xué)會把學(xué)到的內(nèi)容和方法遷移到自己的教學(xué)過程中去。

3 培訓(xùn)目標(biāo)

以教師職業(yè)能力的提高為培訓(xùn)的核心目標(biāo)，針對教學(xué)水平和層次的不同，制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。

（1）新入職教師。對新入職教師的培訓(xùn)目標(biāo)重點(diǎn)在于各種基本教學(xué)知識和基本教學(xué)能力，涉及范圍較為廣泛，要求相對較低。

所以新入職教師應(yīng)當(dāng)初步了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)并形成關(guān)注職業(yè)教育的意識，掌握基本教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)法以進(jìn)行正常教學(xué)活動。初步把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及成長規(guī)律，嘗試與學(xué)生交流形成指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的意識。了解教師心理健康的一般知識和專業(yè)成長的一般規(guī)律，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。初步把握中職課程發(fā)展新理念及課程開發(fā)的一般過程及原則，嘗試參與學(xué)校組織的課程開發(fā)項(xiàng)目。掌握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程。

會初步使用就業(yè)需求調(diào)查的各種方法并嘗試去實(shí)地調(diào)查，了解就業(yè)崗位并開始關(guān)注職業(yè)分析的方法。能根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立設(shè)計(jì)、書寫教案，并說課，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)解決遇到的教育教學(xué)問題，與他人交流教學(xué)成果以不斷提升教學(xué)能力。

（2）提高型教師。提高型教師的培訓(xùn)目標(biāo)相對于新入職教師的要求更高，是從簡單了解到基本了解并盡可能熟練把握的提高過程。

要求提高型教師能基本把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)并獨(dú)立保質(zhì)保量完成教學(xué)活動，熟練操作每一種專業(yè)教學(xué)法并嘗試使用不同專業(yè)教學(xué)法的組合與創(chuàng)新，把握課堂的節(jié)奏，自如應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，逐步形成教學(xué)風(fēng)格?；景盐章殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及成長規(guī)律，能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，同時把握自己專業(yè)成長的階段，正視自己工作中遇到的困惑。獨(dú)立完成簡單的課程開發(fā)與教材編寫，把握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，初步認(rèn)識到教育技術(shù)使用的優(yōu)勢和局限。能基本掌握教育教學(xué)研究方法，并能初步嘗試研究并形成研究成果，完全掌握電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程涉及的相關(guān)內(nèi)容。

掌握崗位分析方法，根據(jù)隨機(jī)抽取的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、書寫教案，并說課。能初步參與評課、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、專業(yè)問題并努力解決進(jìn)而形成科研成果。能掌握課題研究的一般流程及方法，完成小型子課題項(xiàng)目的研究，形成研究成果。

（3）骨干教師。骨干教師一般已經(jīng)能夠很熟練的掌握各種基本的教學(xué)技能和教學(xué)方法，經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富了，對于這一層次教師的培訓(xùn)目標(biāo)的重點(diǎn)不再是各種低層次的自我訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)更多的涉及課程開發(fā)、職教課程改革并結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)方法進(jìn)行研究。

因此，對骨干教師的要求是能深刻把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，能深刻理解職業(yè)教育與其他學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上深入思考職業(yè)教育理論與實(shí)踐問題。掌握與電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的擴(kuò)展理論、從宏觀上建立電氣理論與擴(kuò)展理論的層次關(guān)系，熟練掌握專業(yè)實(shí)踐操作、四新技術(shù)，并能將其融入現(xiàn)在的課程和教材中去，保持專業(yè)技術(shù)的更新速度。將崗位分析的結(jié)果歸類重組并形成新的教學(xué)內(nèi)容，正確評價(jià)年青教師的教案和說課，提出有效建議。

能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)深入淺出熟練地保質(zhì)保量完成教學(xué)活動，熟練自如地選取和運(yùn)用不同的專業(yè)教學(xué)法從事教學(xué)，積極創(chuàng)新新的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成經(jīng)驗(yàn)并推廣。研究教師專業(yè)發(fā)展中的問題，完全掌握各種教育教學(xué)研究方法去獨(dú)立研究教育教學(xué)問題，進(jìn)而形成研究成果幫助年青教師面對困惑。按照一定的課程理念獨(dú)立開發(fā)課程與編寫教材，指導(dǎo)年青教師參與簡單的課程開發(fā)與教材編寫。獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、專業(yè)問題，解決復(fù)雜層次的問題，進(jìn)而形成富有實(shí)踐指導(dǎo)意義的科研成果。統(tǒng)籌總領(lǐng)總課題項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)研究方案、控制研究過程、形成總研究成果并推廣實(shí)施。

4 結(jié)束語

雖然培訓(xùn)內(nèi)容涉及的范圍很廣也比較全面，培訓(xùn)的方法更是多種多樣，但是想要達(dá)到理想的目標(biāo)也是不容易的。在設(shè)定具體的培訓(xùn)方案之前，除了以上所提到的，還有很多影響因素，每個人的接受能力不同，發(fā)展目標(biāo)也不同，最能適應(yīng)的培訓(xùn)方案也是有所差異的。

總而言之，不管各種層次的教師應(yīng)該掌握什么培訓(xùn)內(nèi)容、采取什么樣的培訓(xùn)方法、想要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，都必須綜合考慮自身?xiàng)l件，顧及學(xué)生的需求和要求，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀等盡可能的提高自己的教學(xué)能力到最好。

［1］朱益明.論校本教師培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)［J］.教育發(fā)展研究，2002，5.

［2］王煒波，董兆偉.突出職技高師教育特色的理論與實(shí)踐［J］.河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，2.

［3］劉彥彬.淺議員工培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)［J］.內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì)，2007，3.

［4］張興萍.淺議中職電氣專業(yè)教學(xué)［J］.中國電力教育，2011，24.

G420

A

10.3969/j.issn.1002-6673.2015.02.050

1002-6673（2015）02-131-03

2015-01-05

汪鎮(zhèn)平（1970-），男，安徽屯溪人，講師。