學業(yè)自我提升與自我驗證動機下初中生認知和情感反應(yīng)實證研究

徐晶星

一、引言

自我提升和自我驗證是兩種重要的自我動機，同時存在于個體的心理結(jié)構(gòu)中。[1]自我提升理論的核心假設(shè)是：人們有一種提高個人價值和增強自尊的動機，即人們都希望從他人處獲得肯定、贊美的提升性評價。除了希望獲得他人對自己優(yōu)點的贊美外，還希望在自己不是很優(yōu)秀的領(lǐng)域也得到他人的肯定和褒獎。[2]自我驗證理論的核心觀點是：人們通過尋求與自我評價相一致的反饋來保持他們原有的自我概念，從而使這個世界是可控的和可預測的，即個體希望他人給予自己驗證性的評價來證實自己的自我概念，不僅包括證實自己的優(yōu)點，也包括自己的缺點，這比得到他人積極、肯定的評價更加重要和有用。[3]

初中是學生自我意識發(fā)展非常重要的時期。初中學生逐漸學會認識自我、評價自我，并且對別人看自己的眼光和態(tài)度十分敏感。[4]此階段，自我提升和自我驗證等有代表性的自我動機發(fā)揮著重要的作用，影響著自我認識、自我評價的準確性和個體如何對待他人評價。[5]完成學業(yè)作為學生最主要的任務(wù)，對他們的價值和重要性不言而喻，所以初中學生學業(yè)方面的自我提升動機和自我驗證動機及個體的認知和情感反應(yīng)是一個值得探討的問題。本研究將學業(yè)中的這兩種動機以四種方式組合起來，以實驗方法考察四種不同情境下初中生個體的認知和情感反應(yīng)特點，以期為初中生教育帶來些許啟示。

二、學業(yè)自我評價調(diào)查

本研究的第一部分是學業(yè)自我評價調(diào)查。被試為上海一普通初中六、七、八三個年級的同學。調(diào)查中，研究者告訴被試，調(diào)查的目的是了解他們對自己及班上好友的學習情況是否有清楚的認識。要求：（1）盡量詳盡地寫出自己在學業(yè)方面的優(yōu)勢和劣勢，學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等方面的優(yōu)劣勢均可；（2）寫出你在班級中三個朋友的名字，列舉出他們在學習上的優(yōu)缺點，同樣是學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等方面的優(yōu)劣勢均可。調(diào)查的真正目的是采集被試信息、獲得被試的學業(yè)自我評價，并為后面的實驗準備材料。第二條要求是一個附加，其意不在于獲取信息，而是為后面的實驗研究作情境上的鋪墊。

問卷回收629份，其中有效問卷189份。調(diào)查問卷剔除的標準為：自我陳述的學業(yè)上的優(yōu)勢、劣勢分別不少于三點，且不能重復。凡是被剔除了的被試，不能成為第二部分實驗研究的被試。

三、實驗研究

（一）實驗設(shè)計

本實驗自變量為被試的性別（男、女）和年級（六、七、八年級）。每個被試都參加四種情境的實驗，被試對實驗情境的情感喜好程度和認可程度即為因變量。

1.實驗情境的設(shè)置

實驗情境的設(shè)置來自對學業(yè)自我評價調(diào)查結(jié)果的利用與改編。對被試提供的符合要求的學業(yè)自我評價信息，研究者將其“篡改”成甲、乙、丙、丁四位“朋友”對該被試的四種不同的評價，從而創(chuàng)造出四種實驗情境：（1）SESV情境——同時激發(fā)自我提升和自我驗證動機（“朋友甲”的評價和該被試自我評價的優(yōu)點一致）；（2）SE情境——只激發(fā)自我提升動機（“朋友乙”的評價和該被試自我評價的缺點相反）；（3）SV情境——只激發(fā)自我驗證動機（“朋友丙”的評價和該被試自我評價的缺點一致）；（4）NO情境——兩種動機都不激發(fā)（“朋友丁”的評價和該被試自我評價的優(yōu)點相反）。因為在學業(yè)自我評價調(diào)查中，每個被試對自己的三個朋友在學習上的優(yōu)缺點也作了評價（盡管這些信息并未被研究所用），所以對于被試來說，呈現(xiàn)給他們四位“朋友”的評價是有根據(jù)的，是合乎邏輯的。

2.因變量的測量

因變量的測量量表根據(jù)Swann等[6]的研究改編而成。

測量被試對評價自己的“朋友”的情感喜好程度的四個項目為：（1）如果讓你和他/她同桌，你會喜歡嗎？（2）你喜歡邀請他/她參加你的活動（如你的生日、旅游等）嗎？（3）你喜歡和他/她成為好朋友嗎？（4）如果讓他/她和你放學一起回家，你會喜歡嗎？被試按照程度從1到9進行評定，1為非常不喜歡，9為非常喜歡。

量表中的另外四個項目用于測量被試對“朋友”評價的認可程度：（1）你認為他/她對你的評價客觀嗎？（2）你同意他/她對你的評價嗎？（3）你認為他/她對你的評價正確嗎？（4）你覺得他/她了解你嗎？被試按照程度從1到9進行評定，1為非常不同意，9為非常同意。

（二）方法

1.被試

這一階段的被試為前期研究中所答學業(yè)自我評價調(diào)查問卷有效者。

2.材料

一份文字材料，分為四部分，每部分都包括一位“朋友”的評價和一個用于測量看了“朋友”評價后的情感喜好和認可程度的九點量表。每位被試的實驗材料都是根據(jù)個人具體情況制作。

3.程序

實驗在學業(yè)自我評價調(diào)查兩周后進行。全過程如下：（1）將實驗材料發(fā)到每個對應(yīng)的被試手中；（2）指導語宣讀；（3）回收實驗材料，發(fā)放小禮品；（4）實驗結(jié)束后，隨機地采訪了幾位被試，看他們是否對實驗目的等有所懷疑和覺察。

（三）結(jié)果與分析

1.量表的內(nèi)在一致性信度

用spss18計算量表四種情境下8個分量表的克朗巴赫a系數(shù)，情感分量表的a系數(shù)分別為：0.94，0.98，0.82和0.89；認知分量表的a系數(shù)分別為0.93，0.98，0.97和0.61，各分量表內(nèi)在一致性信度較好。

2.總體反應(yīng)分析：被試更喜愛提升性評價，更認可驗證性評價

被試對四種情境的情感反應(yīng)得分和認知反應(yīng)得分的均值和標準差如下。

對四種評價下的喜好程度和認可程度進行相關(guān)性檢驗發(fā)現(xiàn)，在SESV和SV情境中，被試的情感喜好程度和認可程度正相關(guān)極其顯著。而在SE情境中，情感喜好程度和認可程度呈負相關(guān)。在NO情境中，兩者不顯著正相關(guān)。

被試對四種評價的情感反應(yīng)得分從高到低依次為：SE、SESV、SV、NO，對相鄰的兩組情感得分分別進行配對T檢驗（見表2）發(fā)現(xiàn)，被試最喜愛SE評價，其次是SESV評價，再其次是SV評價，最不喜愛的是NO評價。同理對被試認知得分進行同樣處理（見表3）發(fā)現(xiàn)，被試最認可SESV評價，對SV評價的認可度稍高于對SE評價的認可度，但兩者間沒有顯著差異，被試最不認可NO評價。

3.性別、年級差異分析

四種評價下，性別和年級因素的各反應(yīng)得分的統(tǒng)計量如下。

（1）性別差異

對性別和年級因素的主效應(yīng)、交互效應(yīng)進行多元方差分析（見表5），同時結(jié)合表4可看出：在情感反應(yīng)上，男生對SV評價和NO評價的喜愛程度極其顯著地低于女生，分別為F（1，183）=9.96，p<0.01，F(xiàn)（1，183）=9.25，p<0.01；在認知反應(yīng)上，男生對SE評價的認可程度顯著地高于女生，女生對SV評價的認可程度顯著地高于男生，分別為F（1，183）=5.70，p<0.05，F(xiàn)（1，183）=4.67，p<0.05。此外，對男女生各自的情感反應(yīng)和認知反應(yīng)分別進行配對T檢驗，發(fā)現(xiàn)無論男生還是女生，四種情感反應(yīng)兩兩之間均有極其顯著的差異，喜愛程度由高到低分別為：SE、SESV、SV、NO。女生的四種認知反應(yīng)兩兩之間也均有極其顯著的差異，認可程度由高到低分別為：SESV、SV、SE、NO。而男生認知反應(yīng)與女生稍有不同，認可程度由高到低分別為：SESV、SE、SV、NO，但男生對SE評價和SV評價的認知反應(yīng)之間沒有顯著差異（t=-0.581，p=0.562），其余兩兩認知反應(yīng)之間也均有極其顯著的差異。

綜上，相對于女生，積極評價更受男生的喜愛并更被認可。同樣，女生也更喜歡積極評價，但不同的是，女生比男生更加認可驗證性評價。

（2）年級差異

在年級因素上，結(jié)合表4、5可知，六年級對SE評價的認可程度極其顯著地高于七年級；七年級對SV評價和NO評價的喜愛程度極其顯著地高于六年級；八年級對SE評價的認可程度顯著高于七年級；七年級對SV評價的認可程度極其顯著地高于六年級。只有在對NO評價的認知反應(yīng)上，性別和年級兩個因素才表現(xiàn)出了顯著的交互作用，F(xiàn)=（2，183）=3.97，p<0.05。其他反應(yīng)的交互作用均不顯著。

對各年級情感反應(yīng)和認知反應(yīng)分別進行配對T檢驗。六年級和八年級情況基本一致：情感反應(yīng)兩兩之間均有極其顯著的差異，喜愛程度由高到低分別為：SE、SESV、SV、NO；認知反應(yīng)方面，除了對SE評價和SV評價的認可程度之間不存在顯著差異外（六年級t=1.600，p=0.114，八年級t=-0.735，p=0.465），其余兩兩認知反應(yīng)間均有極其顯著的差異，六年級認可程度具體順序為：SESV、SE、SV、NO，八年級認可程度具體順序為：SESV、SV、SE、NO。七年級和其他兩個年級有所不同，情感反應(yīng)中均數(shù)具體順序為：SE、SESV、SV、NO，對SESV評價和SV評價的喜愛程度沒有顯著差異（t=-0.068，p=0.946），其余兩兩之間有顯著差異。認可程度均數(shù)具體順序為：SESV、SV、SE、NO，對SV評價的認可程度極其顯著地高于對SE評價的認可程度（t=4.391，p<0.01），而對SE評價和NO評價的認可程度沒有顯著差異（t=1.389，p=0.170）。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)：自我驗證動機七年級較六年級有明顯的增強，且自我提升動機明顯減弱；而八年級較七年級自我驗證動機又有所減弱，自我提升動機又有所增強，向六年級水平靠近。

（四）主要結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論

總體上被試更喜愛自我提升評價，更認可自我驗證評價。

在性別和年級上表現(xiàn)出以下特點：男生比女生更認可提升性評價，女生比男生更認可驗證性評價。三個年級中，六年級更喜歡和認可提升性評價，七年級對驗證性評價比六、八年級更加喜歡和認可，而八年級處于兩者之間。

2.教育建議

（1）加強對初中生同伴關(guān)系的認識與引導

本研究提示我們，學業(yè)自我提升和自我驗證動機可能是影響其同伴關(guān)系的兩個重要因素：六年級學生學業(yè)自我概念還不是很清晰、穩(wěn)定，但是積極，自我提升動機較強，所以六年級學生尤其是男生，希望朋友經(jīng)常贊美、肯定自己，同伴關(guān)系中有許多“相互贊美”的成分；七年級學生學業(yè)自我概念不斷地清晰、穩(wěn)定，且自我驗證動機要比六年級學生強得多，所以七年級學生希望朋友能夠和自己意見一致；而八年級學生學業(yè)自我概念更加穩(wěn)定、清晰，且有改掉缺點、完善自己的積極美好的愿望，所以希望朋友能不斷提供符合實際又積極的反饋。我們可據(jù)此引導初中生樹立積極、合理的學業(yè)自我概念，并正確對待同伴的評價。

（2）結(jié)合學生自我動機，思考對學生的回應(yīng)與評價

本研究還引發(fā)我們對怎樣回應(yīng)與評價學生的思考。例如對六年級學生尤其是男生，老師和家長要以鼓勵、表揚為主，即使是批評，也可以考慮用積極的方式來傳達。而對于七年級學生尤其是女生，則應(yīng)該了解其自我評價，并提供與之相符的、驗證性的反饋，不管是表揚也好、批評也好，最好能印證他們的自我概念。對于八年級學生，他們沒有六年級學生那么強烈的自我提升動機，也沒有七年級學生那么強烈的自我驗證動機，所以家長和老師應(yīng)該在生活中多發(fā)掘他們的優(yōu)點，多給他們和鼓勵?？傊?，學生的自我動機是我們應(yīng)當研究和善加利用的重要內(nèi)容。

參考文獻

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[6]Swann， W. B.， Jr.， & Read， S. J. Self-verification processes： How we sustain our self-conceptions [J]. Journal of Experimental Social Psychology， 1981，17：351-372.

（作者單位：上海市閔行區(qū)教育學院德育室

上海 200241）

責任編輯 徐向陽