讓每一個生命在“尊重”中自由呼吸

2011年，從事教科研工作多年的張桂琪調(diào)任靖江市城北小學(xué)。這是一所有著百年積淀的老校。怎樣帶領(lǐng)城北小學(xué)走上新時期發(fā)展的快車道？一時成了張桂琪掛在心里的問題。

“我們可以允許教師不喜歡某個學(xué)生，但我們不允許教師不尊重這個學(xué)生?！迸既蛔x到的一句教育專家的話，觸動了張桂琪的思緒?！白鹬亍眱勺址路鹨幌伦娱W亮了張桂琪的思路：的確，我們不能允許教師不尊重學(xué)生，同樣，也不能允許校長不尊重教師。

在研讀了大量有關(guān)“尊重”的文獻(xiàn)后，張桂琪認(rèn)識到：尊重就是一種管理，學(xué)校管理應(yīng)從尊重出發(fā)。于是，他提出“打造尊重文化，讓每一個生命走向幸?！钡霓k學(xué)理念，帶領(lǐng)團(tuán)隊走上了特色辦學(xué)之路。

尊重：讓學(xué)校成為教師的精神家園

愛默生說，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。孫云曉更直言，真正的教育必須從尊重開始。張桂琪深信此論斷。

但在教育實(shí)踐中，有些學(xué)校會有偏誤，即只尊重學(xué)生，而忘了尊重教師。實(shí)際上，教師是教育的主體。只有尊重教師，我們的教育才可能真正健康發(fā)展。認(rèn)識到這一點(diǎn)后，張桂琪在日常管理中處處以尊重教師為第一要素。

“只有尊重教師，才能得到教師的信服與認(rèn)同，管理才能取得效果?！庇纱耍瑥埞痃鞔_立了“尊重，理解，包容”的管理理念，把“尊重”作為基本要求，讓教師在尊重中喚醒主體意識，激發(fā)工作熱情，感受幸福快樂，得到充分發(fā)展。

為了讓教師們切實(shí)地感受到尊重，張桂琪覺得必須先讓他們產(chǎn)生對工作的認(rèn)同感和幸福感 。

于是，在一次教師座談會上，張桂琪問：“今天，你幸福了嗎？”老師們感到驚訝，因此都沒有出聲回答。張桂琪感受到教師們的疑惑和擔(dān)憂，于是坦言：“說起幸福，每個人對幸福都有不一樣的解讀，但這不妨礙每個人去追求幸福。我相信在座的每位同仁不僅渴望在生活中幸福，也一定期待在工作中幸福。作為校長，我會竭盡所能讓大家感受教育生活的溫暖，體驗教書育人的幸福?！?/p>

這讓老師們感動，也讓他們心生期待。

張桂琪沒有讓老師們失望，盡力讓老師們感受到來自學(xué)校的尊重和關(guān)心。每當(dāng)教師生日，他都會送上蛋糕，表達(dá)祝福。教師節(jié)來了，他會給每個教師送去問候，祝愿老師們節(jié)日快樂。教師生病了，他哪怕再忙，也都要去看望。每當(dāng)教師獲得成功，他更會及時送上祝賀的話語。而教師遭遇挫折、心情低落時，他會及時與其溝通，幫助他們撥開心里的云霧。教師家庭遇到困難，他會盡力出手相幫，讓他們不至失去生活的憧憬和希望。

說到校長，青年教師葉敏說：“我們的校長不僅僅是校長，更是慈父，他常常讓我們感受到尊重、呵護(hù)和肯定。記得第一次寫論文時，忐忑不安去向他請教，他沒有一絲厭煩，反而一字一句和我探討，幫我修改；稿子改好后，他幫我推薦到雜志上發(fā)表。拿到樣刊時，我激動不已，忙向他報喜和道謝。他鼓勵我再接再厲，多寫文章，多去‘麻煩他?！?/p>

把自己當(dāng)成教師們的服務(wù)者，讓張桂琪身上有一種特殊的人格魅力。

“人與人最大的區(qū)別是個性?！币虼耍瑥埞痃鲗τ诮處煹淖鹬?，首先是對教師個性的尊重。因為每個人各具性格、思想、尊嚴(yán)，教師也不例外。

張桂琪認(rèn)為，教師的職業(yè)特性，讓他們的個性特點(diǎn)存在明顯差異。作為校長，不管教師有什么樣的個性，都應(yīng)該給予尊重。

在靖江市城北小學(xué)，每年都有一個“特色教師”評選活動。將教師的“個性”升華為“特色”，真正為教師打造一條適合其自身發(fā)展的道路，從根本上促進(jìn)教師發(fā)展，這是“尊重教師”的最好體現(xiàn)。

張桂琪說：“我們不僅評‘特色教師，還收集他們的事跡，制作成像，張貼在學(xué)校的櫥窗里。”

“特色教師”評比不僅極大地激發(fā)了老師們的工作熱情，而且發(fā)現(xiàn)了不少教師的特殊才能和優(yōu)勢所在，這對學(xué)校的課程安排和設(shè)置都大有幫助。

陳淑娟副校長說：“正是通過‘特色教師的評比，學(xué)校在一定程度上解決了師資短缺的困難。如我們發(fā)現(xiàn)一位老師對科技有特別的愛好，就安排他擔(dān)任科技專職教師，結(jié)果他不僅在科技節(jié)中發(fā)揮了重要作用，且對學(xué)校創(chuàng)立科技特色大有幫助。又如學(xué)校音樂教師偏少， 但‘特色教師活動幫我們發(fā)掘了不少有音樂愛好和特長的教師，學(xué)校安排他們兼職教音樂，效果很好，學(xué)校因此在歷次音樂比賽中都取得優(yōu)異成績。”

尊重教師個性，是城北小學(xué)尊重文化的最直觀體現(xiàn)，然而，對于教師管理而言，僅有尊重是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在一次向全校教師征集“我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策”活動中，一位教師的來信引起了張桂琪的注意。信的內(nèi)容如下：

尊敬的張校長：

您好！您讓我寫學(xué)校的發(fā)展建議，我才疏學(xué)淺，實(shí)在想不出來，但我也想發(fā)展，想進(jìn)步，想成為一位名師，可沒有人給我創(chuàng)造發(fā)展的平臺呀！

××老師

這封信引發(fā)了張桂琪的思考：是啊，哪個教師不想發(fā)展？哪個教師不想成為名師？學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵；教師要發(fā)展，平臺是關(guān)鍵。

為幫助教師發(fā)展，張桂琪開始做兩件事：第一是了解教師的發(fā)展訴求，第二是積極為教師搭建發(fā)展平臺。不久，“樂學(xué)課堂”開班，教師們相互研習(xí)，共促教學(xué)水平提高。后為，為提升教師理論素養(yǎng)，“幸福讀書”活動也開展起來了。

活動中，張桂琪帶頭讀書，并成立教師讀書會，組織教師讀書沙龍、教師讀書報告會，還將讀書交流納入周前會，交流心得，培養(yǎng)志趣，讓讀書成為教師的生活常態(tài)。

為鼓勵教師多讀書、讀好書，張桂琪不僅經(jīng)常自己買書送給教師，還實(shí)行“教師讀書，學(xué)校買單”制，為教師讀書提供經(jīng)濟(jì)助力。

張桂琪認(rèn)識到，讀書還需有好的氛圍。于是，他打想方設(shè)法打造“悅讀”環(huán)境，為每位老師制作讀書藝術(shù)照，懸掛在學(xué)校各樓道內(nèi)，成為學(xué)校里一道特殊的風(fēng)景。

在“樂學(xué)課堂”中，張桂琪不僅親身參與，還堅守課堂，和教師們一起研究、探討、交流，真正讓課堂樂起來，動起來，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“低負(fù)高效”。

在這種快樂的氛圍里，老師們真正感受到尊重，感受到職業(yè)帶給自己的樂趣和價值。而學(xué)校，也因此成為他們的精神家園

尊重：讓課堂成為兒童的學(xué)習(xí)樂園

張桂琪常說，尊重是教育的前提，只有在學(xué)校和課堂中充分尊重了學(xué)生，才能真正讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。因為快樂是心靈自由的狀態(tài)，而順應(yīng)天性，尊重孩子的童心世界，才能實(shí)現(xiàn)心靈的自由。由此張桂琪提出：“打造樂學(xué)課堂，讓每一個學(xué)生走向成功。”

在他的倡導(dǎo)下，老師們深深認(rèn)識到，樂學(xué)課堂能讓學(xué)生獲得心靈的自由、心理的安全和心情的愉悅，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。樂學(xué)課堂因此而成了城北小學(xué)教師們共同的追求。

然而，怎樣才能真正打造樂學(xué)課堂，讓每一個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)呢？張桂琪和老師們一邊探索，一邊思考、研究。2013年，學(xué)校成功申報省級課題《“尊重文化”觀照下的樂學(xué)課堂建構(gòu)實(shí)踐研究》，依托課題研究，學(xué)校由校長、骨干教師組隊，成立了專門的“樂學(xué)課堂”研究小組。

通過調(diào)查、討論等方式，張桂琪和老師們發(fā)現(xiàn)，目前的大部分課程都比較抽象、單一，不為學(xué)生所喜歡。學(xué)生對課沒興趣，不僅談不上樂學(xué)，還容易開小差。調(diào)查中老師們還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不僅缺乏社會常識，且欠缺生活和勞動技能。于是，張桂琪帶領(lǐng)老師們打破時空限制，將課程生活化、日常化，讓孩子們愉快學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

如何落實(shí)這一目標(biāo)？老師們開始時茫無頭緒，后來，張桂琪提出，是否能將作業(yè)與課程聯(lián)系起來？以作業(yè)為載體，拓展課程寬度和廣度，讓孩子在課余、在校外也能去實(shí)踐。這一想法得到了課題小組的普遍贊同。

張桂琪敏銳地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課業(yè)一般在周四相對寬松，學(xué)習(xí)的欲望也相對較低。于是他提出設(shè)立“周四無書面作業(yè)日”，即在周四這一天，不布置傳統(tǒng)的語數(shù)外作業(yè)，取而代之的是德育踐行、名著閱讀、手工科技、藝術(shù)活動、社會實(shí)踐等五個類別的拓展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生回歸生活大課堂。

對此，很多老師心懷忐忑，不做作業(yè)，當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么鞏固？這樣的作業(yè)孩子們能完成嗎？會不會讓孩子們精神松散呢？此時，張桂琪意識到，雖然新課程已推行多年，但老師們的觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來。他決定成立“拓展性作業(yè)研究組”，專門針對各年級學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力要求，研究和制定相關(guān)作業(yè)安排計劃。

城北小學(xué)的老師們至今清楚地記得，第一次的“周四無書面作業(yè)日”恰逢婦女節(jié)前后，學(xué)校要求孩子們回去為媽媽做一件事情，如做一次家務(wù)，制作一件禮物，為媽媽捶捶背等，以此表達(dá)對媽媽的感謝和愛意。這樣的作業(yè)會有怎樣的反響，老師們心里都沒底。次日得到反饋后，老師們被震撼了，他們或聚在辦公室，或在工作群里，熱烈交流著自己的驚喜、感動、欣慰……

五年級陳維宇的家長說：我一直以為兒子還是個小孩，什么都要管，什么都不敢放手。今天，看著孩子有模有樣的蛋炒飯，聽著孩子認(rèn)認(rèn)真真地說：“媽媽，我愛你！”我真是百感交集。孩子已經(jīng)長大了。今天的這項特殊作業(yè)，讓我重新認(rèn)識了眼前的兒子，也讓我審視過去教育上的錯誤。感謝北小，感謝老師們，給我們家長上了一堂特殊的課，我們應(yīng)該學(xué)會尊重孩子的需要，讓他們能夠自由、快樂地成長。

家長們覺得很欣慰，在這樣一個尊重成長規(guī)律的學(xué)校，有這樣一個尊重學(xué)生個性的校長，孩子們是幸運(yùn)的，因為他們擁有了一個屬于自己的平臺。在這個平臺上，孩子們培育著能力、增長著智慧，身心都獲得成長。

讓張桂琪和老師們沒想到的是，“無書面作業(yè)日”在當(dāng)?shù)啬酥潦?nèi)教育界引起了不小的反響。如何更好地利用“周四無書面作業(yè)日”帶來的巨量課程素材，如何讓此一活動激起的學(xué)生興趣更加高漲，如何保護(hù)好學(xué)生童真的創(chuàng)造力，成了張桂琪繼續(xù)要思考的問題。

作業(yè)是學(xué)業(yè)的一個載體，雖然有一定的課程外延性，但仍不是嚴(yán)格意義上的課程。于是張桂琪提出，能不能將課堂和課外逆轉(zhuǎn)，讓課外資源成為課堂素材，整合出一門新的校本課程呢？沿著這一想法，張桂琪又提出開設(shè)校本課程“主題實(shí)踐活動課”，在每周五下午的第三節(jié)課上，集中展示周四實(shí)踐作業(yè)的成果，讓孩子們互相分享創(chuàng)意、喜悅與快樂。

從此，每周五的下午，各班都以前一日的主題為載體，以其作品為素材，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師僅是協(xié)助者與引導(dǎo)者。

在這一天，整個學(xué)校充滿了歡樂。此時，隨便走進(jìn)哪個班級，都會有不同的感受，孩子們或是在一場藝術(shù)盛宴中陶醉，或是在一次科技手工比拼中感慨，或是在一場閱讀分享報告會中品味……

“尊重給孩子帶來自信。美國學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)‘尊重教育，就是希望學(xué)生們建立起正面的自我認(rèn)識，不因和其他人的長處相比較而自卑，意識到每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。”這種觀念，讓張桂琪的心里裝著學(xué)校的每一個孩子。事實(shí)上，每個孩子的人生行程是不一樣的，有的跑得輕松，有的跑得踉蹌，有的甚至跑得步履艱難，但他們都在努力跑向自己人生的終點(diǎn)。所以，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的孩子。

在張桂琪的建議下，學(xué)校在傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生”獎項外，另外設(shè)立了“特長學(xué)生”獎。“特長學(xué)生”涵蓋了德智體美勞各個方面，并采取學(xué)生自薦、互薦相結(jié)合的方式。如此讓所有學(xué)生參與評選，也正是尊重教育的體現(xiàn)。

“特長學(xué)生”的評選，讓更多的孩子收獲了尊重，走向了成功。

在陳琦老師的抽屜里，一直保存著一個孩子的日記：“這是我小學(xué)生涯的第一張獎狀。啊，親愛的獎狀！如果我是青山，你便是圍繞著我的綠水；如果我是小樹，你便是滋潤我的甘露；如果我是駿馬，你一定是我的蹄子，帶著我奔跑！每次見到你美麗的臉龐，我的全身便充滿了力量，你是多么偉大呵！這張?zhí)亻L學(xué)生的獎狀，是認(rèn)可，是祝福，是鼓舞，是無休止的愛，它將帶著我走進(jìn)新的學(xué)習(xí)征途?！?/p>

張桂琪說，只有當(dāng)孩子感到快樂了，他們才能更好地去學(xué)習(xí)、生活，他們的未來才會更加美好。只有當(dāng)孩子感到快樂了，我們的課程改革才算是真正成功了。從這個意義上說，讓孩子們快樂起來，是對他們的最大尊重。

尊重：讓校園成為兒童的幸福田園

張桂琪到城北小學(xué)擔(dān)任校長后不久，就獲得了“迎賓校長”的稱號。因為他堅持每天提前到校，站在校門口迎接每一位師生。他覺得，要讓老師尤其是孩子們感受到校長對他們的尊重。

看到單純快樂的孩子走進(jìn)學(xué)校，張桂琪感覺自己也仿佛回到了童年，找到了童年時的快樂，內(nèi)心充滿了一種從未有過的激動。有一天早上，一個可能是二年級的小男孩向他問好：“校長，早上好！”他微笑著點(diǎn)頭示意。小男孩卻沒有離開，而是又說了一聲：“校長，早上好！”這讓張桂琪有些愣住了，他想不通小男孩為什么又問一遍。于是，他走過去，摸著孩子的頭，問道：“小朋友，你好，有什么事兒么？”小男孩奶聲奶氣說：“校長，我問你好，你也應(yīng)該問我好呀！”說罷就跑開了。

小男孩的話引起了張桂琪的反思?？磥恚鹬貙W(xué)生說起來簡單，做起來卻不容易。尊重學(xué)生要從言語變成行動，成為習(xí)慣，要和學(xué)生保持平等，要在細(xì)節(jié)上讓孩子感受到尊重。

現(xiàn)在，城北小學(xué)的校園生活其樂融融，校長、老師、孩子們之間和諧融洽。無論熟悉還是不熟悉的老師，孩子們都會大聲問候，老師們則會停下腳步，微笑回應(yīng)。這一切，都源于學(xué)校尊重文化的建設(shè)。

張桂琪說，提出“尊重教育”不是一時沖動，不是為了通過上級驗收而特意“造”出一個“特色”、“做”出一個“品牌”，而是真正考慮學(xué)生發(fā)展的需要，真正想做到以人為本。

在學(xué)校第二屆藝術(shù)節(jié)中，有一項內(nèi)容是班級合唱比賽。為了這次比賽，各班都在認(rèn)真準(zhǔn)備，積極訓(xùn)練。這天，張桂琪在巡視校園時，注意到一個孤獨(dú)的身影，他正一個人坐在教室里。詢問之下，張桂琪才得知，班上其他同學(xué)都排練合唱去了，這個男生因為腿斷了而無法參加。

張桂琪發(fā)現(xiàn)，這個孩子雖然身在教寶，卻明顯心不在焉，時不時張望著窗外合唱隊的排練。從孩子羨慕、渴望的眼光里，張桂琪看出了他的內(nèi)心想法：“想?yún)⒓雍铣荣惏桑俊蹦猩劾镩W過一絲光亮，但很快就熄滅了，說：“想，但我這樣肯定會拖班級后腿，影響班級的成績和名次，我還是不參加好了。”

這件事讓張桂琪又一次陷入思考：我們搞合唱比賽，目的是什么，是名次、成績，還是讓每一個孩子參與和經(jīng)歷？看著眼前這個懂事的孩子，張桂琪有些心痛，也很自責(zé)。真正的尊重給人以尊嚴(yán)，給人以快樂。如果合唱比賽忽視了這一點(diǎn)，那就違背了活動的初衷。于是，他當(dāng)即決定召開教師大會，重新宣布比賽規(guī)則，要求每個學(xué)生都能參加，個個登臺亮相。

對此，有些存在特殊情況的班級提出異議，表示這不公平。討論之后，張桂琪決定：有特殊情況的班級不僅不扣分，而且根據(jù)訓(xùn)練和比賽情況酌情加分，以此鼓勵有特殊情況的學(xué)生參與。

比賽時，張桂琪特別關(guān)注那些有特殊情況的班級，尤其是那個曾經(jīng)孤單的身影。他發(fā)現(xiàn)，那個男生在同學(xué)的幫助下站在隊伍里，唱得非常賣力，眼睛里充滿異樣的光彩。那一刻，張桂琪的心里被一種幸福感包圍了。他從那雙清亮的眸子里，看到了一個孩子內(nèi)心深處涌出的快樂。

而今，城北小學(xué)已初步形成以“尊重”為特色的校園文化氣象，老師們用尊重的誠心去感化，用尊重的語言去教育，用尊重的行動去引領(lǐng)。

圍繞“尊重”這一主題，學(xué)校開展了一系列活動，如“珍愛生命，學(xué)會自護(hù)”，讓孩子學(xué)會尊重生命，敬畏規(guī)則；“聚焦校園，捕捉美好”，發(fā)現(xiàn)身邊之美，書寫對校園的熱愛，對伙伴和老師的尊重；“我是美麗靖江小主人”，尊重自然、保護(hù)自然；“中秋月海峽情”，了解歷史，尊重歷史；在升旗儀式上做主講者，說出心聲，尊重成長。如此等等。

在城北小學(xué)這座古樸而現(xiàn)代的校園漫步，你會深深感受到尊重文化彰顯的魅力。比如教室外的走廊上張掛的不是名人名言，而是孩子們自己的書法、繪畫、攝影、剪紙等作品。作品不是高高上掛，而是掛在1.3米左右，這個高度正是孩子們的視平線的高度。

張桂琪說，我們的一切都要從孩子的成長出發(fā)，從孩子的需要出發(fā)。

在城北小學(xué)，每個班門口都有一個班牌，上面的“每月之星”是孩子們推選出來的代表，“我們的榮譽(yù)”是孩子們團(tuán)結(jié)努力的成績，“我們的班級”則是孩子們自己設(shè)計的口號。而學(xué)校大道兩旁，張掛的是學(xué)生的大幅照片，那純真無邪的笑靨如花般綻放。櫥窗里，是孩子們在各種節(jié)慶活動中的活潑身影。

因為尊重，城北小學(xué)的每次活動都是所有孩子的活動，舞臺屬于每個學(xué)生，每個學(xué)生都是舞臺的主人，都是活動的主角。

在張桂琪的校長郵箱里，存留著一封郵件，那是四年級的陳霖家長發(fā)來的。當(dāng)時，學(xué)校剛舉行經(jīng)典詩文誦讀活動，全校3000多名孩子，一個不拉地全部登臺。作為家長代表，陳霖的媽媽看到兒子在這么多人面前表演，激動得流下了淚水。

她在郵件中寫道：“我們家孩子膽小、內(nèi)向。學(xué)校這個活動讓我們家孩子也能走上舞臺，在所有人面前展示自己，這對孩子的成長是非常有好處的。我非常感謝城北小學(xué)，感謝老師們的辛苦付出！”從此后，她逢人就說，我最正確的選擇是把孩子送到了城北小學(xué)，他們的尊重文化是實(shí)實(shí)在在地在做，而不只是說說而已。

我們相信，始于尊重的學(xué)校管理，會讓這座百年老校更加綠意盎然。尊重，會讓這里的每一個生命感受幸福、享受幸福、創(chuàng)造幸福、走向幸福。而這，也正是張桂琪作為校長的最大追求。

責(zé)任編輯 余志權(quán)