小學(xué)品德課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的評價(jià)研究

楊文娟

在品德課堂中，重視活動(dòng)設(shè)計(jì)已成為一種共識。但如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要解決哪些問題，活動(dòng)怎樣設(shè)計(jì)才算有效，這些問題都值得研究。為此，我們開始了基于“經(jīng)歷與體驗(yàn)”的品德課堂學(xué)習(xí)方式變革研究。通過兩年的實(shí)踐探索，我們在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性評價(jià)方面取得了一定成效。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)評價(jià)：以問題為導(dǎo)向

評價(jià)品德課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效，其起點(diǎn)首先在于問題的設(shè)計(jì)。一堂品德課為什么要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，想要解決什么問題，是由品德課程的目標(biāo)與性質(zhì)決定的。為此，我們在對活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題意識：

1.指向強(qiáng)。品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“最大限度地發(fā)揮每一種教學(xué)活動(dòng)的效用，而不宜在一節(jié)課內(nèi)展現(xiàn)多種教學(xué)活動(dòng)方式”，讓每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)指向一個(gè)清晰的目標(biāo)非常重要。如果一節(jié)課重點(diǎn)要解決“如何設(shè)計(jì)序列性活動(dòng)”，那么，評價(jià)就應(yīng)指向“序列性”。既然是“序列性”活動(dòng)，就要設(shè)計(jì)不止一個(gè)活動(dòng)，并要考慮幾個(gè)活動(dòng)之間的有序、有向、有詳、有略。指向性強(qiáng)，才是有效的活動(dòng)，這也是評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。

2.策略明。例如，“活動(dòng)化教學(xué)中學(xué)科整合如何體現(xiàn)”，這樣的問題強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“學(xué)科整合”。因此，評價(jià)時(shí)就主要看有哪些學(xué)科參與了整合。當(dāng)然，“學(xué)科整合”要考慮“度”，即融合度、適切度、提升度等。

3.效度高?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵要看一堂課的目標(biāo)達(dá)成度。品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了三維目標(biāo)的總體要求，但課程目標(biāo)不等于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)仍然強(qiáng)調(diào)“一課一標(biāo)”。因此，我們提出的“問題導(dǎo)引”就要聚焦“目標(biāo)達(dá)成”。如“如何激發(fā)活動(dòng)中學(xué)生真實(shí)的情感”，雖然關(guān)注的是“情感”，但實(shí)際上需要關(guān)注活動(dòng)方法、策略、人員、情境等因素。通過評價(jià)多種要素，聚焦活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

二、活動(dòng)實(shí)施評價(jià)：以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目的

小學(xué)品德課程是綜合性活動(dòng)課程，活動(dòng)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的“經(jīng)歷與體驗(yàn)”。因此，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生“經(jīng)歷與體驗(yàn)”生活的活動(dòng)，以“學(xué)習(xí)方式變革”帶給學(xué)生真實(shí)的成長，獲得豐富的課程經(jīng)歷，才是我們的研究目的。為此，我們采用的基本策略是：一課解決一個(gè)問題，或者幾課解決一個(gè)問題，讓每一種活動(dòng)設(shè)計(jì)都發(fā)揮積極作用。

以下，我們以《塑料和我們的生活》為例，探討“活動(dòng)中如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性”，并說明問題是如何解決的。

1.精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)單，引導(dǎo)問題有向解決

（1）出示小組合作活動(dòng)單。

（2）學(xué)生領(lǐng)材料自主研究，教師巡視指導(dǎo)。

（3）交流。請代表們帶好小組研究材料來匯報(bào)。其他同學(xué)認(rèn)真聽，有不同想法可以補(bǔ)充。教師隨機(jī)用紅筆圈出新的特點(diǎn)，并讓孩子板書。

2.細(xì)心組織活動(dòng)展開，驗(yàn)證問題解決過程

這是一堂典型的體驗(yàn)活動(dòng)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官?！翱梢钥?，可以拎，可以摸，可以玩……”老師提供了四組體驗(yàn)器具，期待讓學(xué)生通過實(shí)際的看、摸、聞、玩，與非塑料制品進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而獲得真實(shí)的感受。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性評價(jià)可以從三個(gè)維度來進(jìn)行。

一是體驗(yàn)性。學(xué)生在活動(dòng)中是否有真實(shí)的體驗(yàn)，是活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效的重要評價(jià)指標(biāo)。請看教學(xué)片斷：

第一組：木盆和塑料盆

生1：我們研究的是木盆和塑料盆。（另外兩位同學(xué)分別舉出木盆和塑料盆給同學(xué)看）通過摸一摸、看一看、拎一拎，對比研究發(fā)現(xiàn)木盆比塑料盆重，一個(gè)粗糙，一個(gè)光滑；而且塑料盆比木盆色彩多樣。

師：他們的研究很有成效，又發(fā)現(xiàn)了塑料“光滑”和“色彩多樣”（用紅筆圈出）。說到色彩多樣，除了他們展示的藍(lán)色，還有……

生：綠色、粉紅色……

師：的確，塑料盆不僅可以用來裝東西，還可以美化我們的生活。請一位同學(xué)將老師圈出來的特點(diǎn)寫在黑板上。

“摸一摸、看一看、拎一拎、比一比”是孩子們真實(shí)的體驗(yàn)過程，所以他們有了發(fā)言權(quán)，說的是大實(shí)話。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)自然深受學(xué)生喜愛。

二是參與性。學(xué)生能否人人參與活動(dòng)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的評價(jià)指標(biāo)之一。請看教學(xué)片斷：

第二組：紙杯、塑料杯、玻璃杯、不銹鋼杯

生1：（四位學(xué)生都上臺）我們研究的是紙杯、塑料杯、玻璃杯、不銹鋼杯，通過拎一拎，對比研究發(fā)現(xiàn)紙杯雖然跟塑料杯一樣輕，但紙杯浪費(fèi)森林資源。紙杯跟玻璃杯相比則不易碎。（另外兩位學(xué)生隨時(shí)舉出各種杯子展示）

師：她特別關(guān)注資源問題，誰能說說為什么？

生2：紙杯最初的原材料也是樹木。如果紙杯大量使用的話，綠色會消退，枯黃會蔓延。

師：保護(hù)環(huán)境也可以從少用、不用紙杯開始?？磥?，老師要建議總務(wù)老師要少用紙杯招待客人。

這里，小組四位同學(xué)各有分工，積極參與討論與展示，得出的結(jié)論雖簡單，卻是孩子們參與后自主得到的答案，分外珍貴。

三是主動(dòng)性。學(xué)生在活動(dòng)中能不能主動(dòng)參與，取決于活動(dòng)的趣味性，這也是活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的評價(jià)指標(biāo)之一。請看教學(xué)片斷：

第三組：銅絲、電線、金屬盒插座

生：我們通過導(dǎo)電和不導(dǎo)電，對比研究發(fā)現(xiàn)，外面包著塑料的電線不容易導(dǎo)電，銅絲容易導(dǎo)電。

師：他們是聯(lián)系生活實(shí)際來說的，銅絲外面包著一層塑料就不導(dǎo)電了，這就是塑料的另外一個(gè)特點(diǎn)——絕緣。讓我們把掌聲送給他們。

第四組：鐵盒與塑料盒

生：我們通過拎、摸、玩、看，并聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)，鐵盒放時(shí)間長了會生銹，而塑料不會。

師：又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新特點(diǎn)，不會生銹。（邊說邊用紅筆圈出）

生板書：不會生銹

師小結(jié)過渡：同學(xué)們，我們的發(fā)現(xiàn)之旅收獲可真不少。通過合作研究，我們深切體驗(yàn)到了塑料重量輕、彈性好、色彩多樣、堅(jiān)固耐用的特點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。我們一起說一說——塑料表面很光滑，還能防水、絕緣。怪不得人們喜歡它呢！

仔細(xì)研究這一組教學(xué)片斷，我們發(fā)現(xiàn)，塑料的一些特點(diǎn)似乎跟我們平時(shí)了解的差不多，但對于四年級學(xué)生而言，這堂課會讓他們記憶深刻，因?yàn)檫@些是他們自己通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。他們看了，摸了，拎了，玩了，并進(jìn)行了比較學(xué)習(xí)，更經(jīng)歷了思考的過程。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)都在積極參與，學(xué)得投入，充分說明，這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引了學(xué)生，是學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式。

三、活動(dòng)結(jié)果評價(jià)：以促進(jìn)人的發(fā)展為旨?xì)w

我們著眼于某個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的評價(jià)，更致力于活動(dòng)實(shí)施的過程評價(jià)，但更長遠(yuǎn)的目標(biāo)是整個(gè)品德課程會帶給孩子們怎樣的積極影響。此即我們最終的“結(jié)果”評價(jià)?，F(xiàn)以《我的這六年》為例，闡述活動(dòng)結(jié)果的評價(jià)。

《我的這六年》是一篇需要師生用心感受、用情演繹的課文。這樣的課堂需要充盈的情感和真情的流露，就需要我們精心設(shè)計(jì)有層次的活動(dòng)，再加上教師的喚醒與點(diǎn)撥。而這樣的喚醒與點(diǎn)撥不只是一次、一個(gè)，需要反復(fù)、多次，即“層次遞進(jìn)”。

第一層次：一個(gè)詞語，表達(dá)一種成長變化

“‘我的成長變化是什么？請你用一個(gè)‘詞來表達(dá)?！边@是教學(xué)“我的成長”環(huán)節(jié)時(shí)，我們設(shè)計(jì)的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。顯然，這是比較簡單的要求，學(xué)生們很快寫下了“懂事”“勇敢”“成熟”“穩(wěn)重”“自信”“大方”等詞語。此時(shí)，老師點(diǎn)撥：“當(dāng)你寫下這個(gè)詞的時(shí)候，有什么撥動(dòng)了你的心弦？”這是一種喚醒。心理學(xué)表明：當(dāng)某個(gè)詞匯投射到大腦皮層時(shí)，會連同這個(gè)詞匯連鎖反應(yīng)出相應(yīng)的事件。在寫下“懂事”時(shí)，“不懂事”的表現(xiàn)就會被回憶出來。一旦被“喚醒”，同學(xué)們記憶的閘門就打開了。于是，你一言，我一語，學(xué)生們講起自己的“變化”可謂滔滔不絕。

第二層次：一個(gè)短語，表達(dá)一種留戀不舍

“這6年里，你與哪個(gè)人（或哪個(gè)物品）之間發(fā)生的哪件小事最讓你難忘？請你寫下一條短語并試著表達(dá)你的心情”。這是學(xué)習(xí)“這6年”環(huán)節(jié)時(shí)，老師設(shè)計(jì)的主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從詞語到短語，雖然只是簡單的形式變化，卻蘊(yùn)含著深層的情感基調(diào)的變化。當(dāng)學(xué)生談及自己時(shí)，常常帶著一點(diǎn)拘謹(jǐn)，在談及他人時(shí)，則更容易真情流露?！半y忘師恩”“銀杏，再見”“原諒我，×××同學(xué)”“別了，書香長廊”“我和××是好朋友”“一塊橡皮的故事”“我們是拔河冠軍”……在一個(gè)個(gè)小故事的講述中，已經(jīng)有同學(xué)紅了眼圈。這樣的小故事喚醒著孩子們童年的記憶；而老師適時(shí)的巧妙點(diǎn)評，更是撥開迷霧見晴天。

“銀杏若有情，也會與你泣別！”“他會原諒你的。可以彼此給個(gè)擁抱嗎？”“一塊橡皮見證了一段真摯的友情，掌聲送給他們！”“團(tuán)隊(duì)力量大！這次的勝利彌足珍貴，值得全班同學(xué)珍藏！”“我替×老師謝謝你！有你這樣重情重義的學(xué)生，老師是幸福的！”“童年有青澀，更有純真，非常可貴，值得記憶！”……

短短的點(diǎn)評溫暖了教室里的每一個(gè)人。小故事演繹了大情意，真情在課堂上流淌。

第三層次：一段文字，表達(dá)一種感恩與珍重

“在老師發(fā)給你的一張心形紙上寫下一段話吧，把你平日里沒有表達(dá)出來的心里話寫下來，留作永久的紀(jì)念”。這是“情別母?！杯h(huán)節(jié)的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。伴著柔美的音樂，學(xué)生們下筆如有神，不到三分鐘，就已經(jīng)寫下了滿滿一頁。在老師隨機(jī)采訪時(shí)，學(xué)生們有的哽咽了，有的激情昂揚(yáng)，他們深情款款，娓娓道來。

“轉(zhuǎn)眼已經(jīng)過了6年，校園、老師和同學(xué)也陪伴了我6年。也許這些回憶里不只是快樂，也有苦澀，但這也是我美好的回憶。快要離開母校了，我很不舍，不舍小學(xué)生活的一切。我永遠(yuǎn)記得你們，祝同學(xué)追求到自己的理想，校園能夠依然美麗。”

“兔子，這六年，成績、知識都可以拿來比較，而唯獨(dú)‘情這一字是無法放在天秤上的。剪不斷的情，忘不了的愛，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴都仿佛能在眼前重現(xiàn)。是非恩怨一笑泯。兔子，你永遠(yuǎn)是我心中最好的那一方凈土！”

……

每一位同學(xué)“表白”后，教室里都會響起孩子們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，有激動(dòng)，有同感，有欣賞，有理解……這樣的“表白”，重要的不是文字有多優(yōu)美，而是情感本身真摯與否。情真方能意切。當(dāng)這些“心語”貼到“樹葉”上成為“我的這6年”這棵茂盛的大樹上最美的一片葉子時(shí)，滿樹都是情，滿教室都是意。

活動(dòng)層次的遞進(jìn)，情感表達(dá)的遞進(jìn)，伴隨著教師的巧妙點(diǎn)撥與引領(lǐng)，在整個(gè)教室形成了一個(gè)“面”。每一位學(xué)生都參與其中，受到了心靈的震撼與洗禮。下課時(shí)，學(xué)生們集體自發(fā)的一個(gè)鞠躬禮，讓老師也紅了眼睛。那是一份激動(dòng)，一份欣慰，一份滿足，更是一種成長！