高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)式課堂教學(xué)的探索研究與實(shí)踐——以我院《公共建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程為例

Exploring and Practical Study on the Ecological Teaching of Interior Design Specialty in Higher Vocational Colleges——Case Analysis on the Public Construction Decoration Design in GCACT

■許海峰 Xu Haifeng

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江東陽(yáng) 322100）

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)式課堂教學(xué)的探索研究與實(shí)踐——以我院《公共建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程為例

Exploring and Practical Study on the Ecological Teaching of Interior Design Specialty in Higher Vocational Colleges——Case Analysis on the Public Construction Decoration Design in GCACT

■許海峰 Xu Haifeng

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江東陽(yáng) 322100）

摘 要：從“生態(tài)式”課堂教育的基本理論及其特征出發(fā)，分析了高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“生態(tài)式”課堂教學(xué)的意義，并以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《公共建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程為例，進(jìn)一步闡述了該課程的“生態(tài)式”課堂教學(xué)的具體舉措和取得的成績(jī)與努力方向。

關(guān)鍵詞：高職室內(nèi)設(shè)計(jì)；生態(tài)式課堂教學(xué)；探索研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TS664.01；TU238+.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A

文章編號(hào)::1006-8260(2015)05-0074-03

基金項(xiàng)目:2013年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目”

Abstrraacctt::In the fi rst part,the fundamental theory and attributes of ecological teaching was introduced to further analyze the signifi cance of ecological teaching of interior design specialty in higher vocational colleges.Then the author made a case analysis on the Public Construction Decoration Design of Zhengjiang Guangsha College of Applied Construction Technology(GCACT),and presented concrete measures,achievements and target of ecological teaching on Public Construction Decoration Design.

KeyWoorrddss::Interior Design of Higher Vocational College; Ecological Teaching; Exploring and Practical Study

“生態(tài)式”課堂教學(xué)依據(jù)自然生態(tài)概念及其特征，涉入微觀課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)因子的建構(gòu)，使得課堂教學(xué)始終處于一種靈活多變，但又使其不失教學(xué)生態(tài)平衡。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，既要符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，又要符合藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)特征與要求。然而，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)的核心場(chǎng)所在于教室，核心載體在于課程，核心過(guò)程在于課堂教學(xué)。因此，如何通過(guò)課堂教學(xué)的改革并以此提升高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此。本文以我院《公共建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程的“生態(tài)式”課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐為例進(jìn)行分析介紹。

1 “生態(tài)式”課堂的理論依據(jù)及其特征

“課堂生態(tài)學(xué)”概念最早是由美國(guó)教學(xué)學(xué)者沃勒于1932年在其著作《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中首先提出，而滕守堯先生在我國(guó)首先在其著作《藝術(shù)與創(chuàng)生》提出了生態(tài)式藝術(shù)教育的理念，后在其著作《回歸生態(tài)的藝術(shù)教育》一書(shū)中進(jìn)一步深化了生態(tài)式藝術(shù)教育的實(shí)踐要求、實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)體系建設(shè)等內(nèi)容。騰先生所提出的生態(tài)式藝術(shù)教育，其實(shí)質(zhì)就是要求我們“以一種生態(tài)的眼光、原理和方法來(lái)看待、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，并以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐。它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教育。”而本文所提出的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)生態(tài)式課堂教學(xué)，就是借用上述“生態(tài)式”藝術(shù)教育理念，來(lái)構(gòu)建具體課堂教學(xué)生態(tài)體系，即教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等課堂教學(xué)因子之間的關(guān)系。使得課堂教學(xué)始終像自然生態(tài)那樣，時(shí)時(shí)處于一種動(dòng)態(tài)變化但又不失平衡的系統(tǒng)中。眾所周知，傳統(tǒng)課堂不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在實(shí)施中，都是以教師為主體，以知識(shí)傳授為中心，而作為受眾的學(xué)生卻只是一個(gè)接收器，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，而教學(xué)過(guò)程始終處于一種單向的知識(shí)傳播過(guò)程。因此，我們認(rèn)為，其主要存在以下幾點(diǎn)不足：一是以老師為主導(dǎo)的“滿灌式”教學(xué)課堂教學(xué)法，已不符合技能型人才培養(yǎng)的高職教育要求；二是學(xué)生的主體能動(dòng)性及設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位所需的設(shè)計(jì)、交談、合作、協(xié)調(diào)等能力在傳統(tǒng)課堂將發(fā)揮不足，不符合高職學(xué)生的能力培養(yǎng)要求；三知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練兩者在傳統(tǒng)課堂中被處于隔離狀態(tài)，不能得到有效的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

基于以上分析，因此，本文提出“生態(tài)式”課堂的建構(gòu)理念，我們認(rèn)為，其相對(duì)于傳統(tǒng)課堂主要由以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是“生態(tài)式”課堂注重了教師與學(xué)生之間身份平等，達(dá)到師生間對(duì)話與互動(dòng)平衡；二是“生態(tài)式”課堂注重了教學(xué)內(nèi)容深廣度與學(xué)生層次及其培養(yǎng)目標(biāo)的平等，達(dá)到信息傳播有效平衡；三是“生態(tài)式”課堂注重課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)交叉與互動(dòng)，達(dá)到了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的平衡等。

2 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“生態(tài)式”課堂構(gòu)建的意義

綜上所述，具體到高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“生態(tài)式”課堂建構(gòu)的意義，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是集藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，主要是為人們的生活空間進(jìn)行設(shè)計(jì)與裝修。再結(jié)合該專業(yè)學(xué)生將要面臨的設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力的要求進(jìn)行分析，其必須具備敏銳的空間感知能力、空間規(guī)劃能力、藝術(shù)審美與創(chuàng)新能力、合作協(xié)調(diào)能力、溝通與服務(wù)能力及較強(qiáng)的自學(xué)能力等，只有具備這些能力才能更好地立足于設(shè)計(jì)師崗位及后期的職業(yè)發(fā)展，這也是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的終極目標(biāo)。

二是我們認(rèn)為“課堂”是人才培養(yǎng)的最小單位，也是人才培養(yǎng)的核心場(chǎng)域。其實(shí)從課堂的性質(zhì)與特征分，宏觀視角其有校內(nèi)課程與校外課堂兩大類：校內(nèi)課堂包括普通教室課堂、實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課堂、第三課堂等；校外課堂包括企業(yè)課堂、實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課堂等。微觀視角即為每一節(jié)的具體課堂。依據(jù)高職教育的特征與要求，我們認(rèn)為以上的校內(nèi)外課堂在人才培養(yǎng)的過(guò)程中需將以交叉、互補(bǔ)、立體的形態(tài)構(gòu)建。

三是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“生態(tài)式”課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，需將藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù)、文化、生活等方面進(jìn)行聯(lián)系；同時(shí)將“美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)造等學(xué)科之間的多種教育支持：藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科之間的多種教育關(guān)聯(lián)；以及多種教育互動(dòng)，形成一種互生互補(bǔ)和相互支持的有機(jī)生態(tài)式藝術(shù)教育組合，以提高學(xué)生審美意識(shí)、藝術(shù)感覺(jué)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力，使學(xué)生終身受益，具有可持續(xù)發(fā)展的能力和高級(jí)智慧。”這樣建構(gòu)的課堂教學(xué)環(huán)境既符合了高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)與要求，同時(shí)也符合了人才職業(yè)發(fā)展的需要。

3 《公共建筑裝飾設(shè)計(jì)課程》生態(tài)式課堂教學(xué)的具體舉措

我院的《公共建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程。該課程在專業(yè)人才的培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、合作能力、圖紙繪制能力、服務(wù)能力等設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力的提升與鞏固起著舉足輕重的作用。因此，課程組在近幾年不斷地對(duì)其進(jìn)行改革，并以“生態(tài)式”理念構(gòu)建課堂教學(xué)予以探索與實(shí)踐，取得了一定的成果。以下將以此為例進(jìn)行詳細(xì)介紹。

3.1 基于職業(yè)、行業(yè)與社會(huì)發(fā)展所需，構(gòu)建主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

在知識(shí)爆炸的當(dāng)下，如何使目前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)、十足的發(fā)展?jié)摿δ?？我們認(rèn)為，在日常的教學(xué)與管理中，不管是教學(xué)管理者還是一線教師都必須提前考慮到學(xué)生后期職業(yè)發(fā)展及其崗位所需知識(shí)、技能、能力與素質(zhì)等內(nèi)容，并應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。如當(dāng)下室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的相關(guān)企業(yè)，都非常注重對(duì)求職者的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)考察。然而，我們都知道個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)的獲取與積累都需要基于實(shí)際工作任務(wù)的完成過(guò)程。所以，為了使其具有相關(guān)工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際項(xiàng)目為例載體落實(shí)工作任務(wù)，以任務(wù)學(xué)習(xí)為過(guò)程，實(shí)行情景化教學(xué)。

在該課程上，目前我們選取了辦公、餐飲、商業(yè)（專賣店）與娛樂(lè)空間裝飾設(shè)計(jì)四個(gè)項(xiàng)目。而這些項(xiàng)目在面積、功能定位、風(fēng)格要求等方面均有不同的特征與要求，但對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與技巧等方面卻存在著一定的相同之處。一方面通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的訓(xùn)練與操作，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)和能力得到內(nèi)化。另一方面在校學(xué)生雖經(jīng)過(guò)相關(guān)前修課程的學(xué)習(xí)，但由于缺少實(shí)際工程操作經(jīng)理，其設(shè)計(jì)知識(shí)和能力還不夠健全與完善。因而，通過(guò)以上四個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程，從認(rèn)知建構(gòu)主義角度出發(fā)，我們也認(rèn)為其符合學(xué)生的知識(shí)和能力的認(rèn)知規(guī)律。

而在項(xiàng)目的實(shí)際操作上，為了給學(xué)生直觀的視覺(jué)感受及其空間感的培養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，完全依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源，從設(shè)計(jì)師洽談、繪制原始結(jié)構(gòu)圖到項(xiàng)目完成整個(gè)過(guò)程貫穿項(xiàng)目教學(xué)，注重對(duì)設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。如在“辦公空間項(xiàng)目”中，我們利用了藝術(shù)學(xué)院建筑大樓一樓入口大堂環(huán)境資源，基于前期指導(dǎo)與任務(wù)下發(fā)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組形式自己動(dòng)手繪制原始結(jié)構(gòu)圖并進(jìn)行實(shí)際尺寸的核實(shí)，再進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與完善，直至設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成。

3.2 基于職業(yè)能力自然內(nèi)化需求，構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的選取

依據(jù)高職教學(xué)以理論知識(shí)“必需、夠用”的原則，突出職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。根據(jù)學(xué)情實(shí)際和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展要求，把專業(yè)核心能力培養(yǎng)所需專業(yè)知識(shí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并與技能培養(yǎng)并重，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能生態(tài)式結(jié)合。在具體教學(xué)內(nèi)容選取上，如辦公空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其教學(xué)內(nèi)容主要由辦公空間分類與發(fā)展趨勢(shì)——原始建筑結(jié)構(gòu)繪制與核實(shí)——空間規(guī)劃設(shè)計(jì)——平面方案布置——尺寸放樣——頂/地面設(shè)計(jì)——燈位尺寸——開(kāi)關(guān)/插座線路布置——消防/暖通設(shè)計(jì)——室內(nèi)陳設(shè)與綠化——施工圖設(shè)計(jì)與繪制——效果圖繪制——圖集裝幀設(shè)計(jì)等，涉及項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，基本與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的操作流程一致。其余的餐飲、商業(yè)、娛樂(lè)空間的裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目也如辦公空項(xiàng)目一樣。如此進(jìn)行，主要是讓學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)師在企業(yè)設(shè)計(jì)師工作崗位上，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的操作流程和要求，從而使學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)及其崗位要求。

（2）課堂教學(xué)方法與手段的選擇

目前，我們?cè)诰唧w的教學(xué)方法與手段上，以案例教學(xué)法、一對(duì)一指導(dǎo)法、情境教學(xué)法、教師演示法、集中指導(dǎo)法等，適合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)與要求的教學(xué)方法為主。而以上教學(xué)法在課堂的具體教學(xué)過(guò)程中，我們將依據(jù)每堂課的不同內(nèi)容、特點(diǎn)和要求及課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)，選取特定的教學(xué)方法予以實(shí)施。如在室內(nèi)功能規(guī)劃的實(shí)踐課堂教學(xué)中，我們將以案例與一對(duì)一指導(dǎo)法為主，在后期圖紙繪制等課堂上，我們將以教師演示法和一對(duì)一指導(dǎo)或集中指導(dǎo)法等為主?？傊?，在教學(xué)方法的選取上，我們始終將以藝術(shù)專業(yè)特殊教學(xué)要求為抓手，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能得到鞏固，并逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，達(dá)到職業(yè)、行業(yè)與社會(huì)發(fā)展需要為目的而進(jìn)行。

而在教學(xué)手段方面，我們改變了傳統(tǒng)以板書(shū)為唯一方式的教學(xué)手段，結(jié)合目前我院信息化校園建設(shè)的成果，以利用多媒體技術(shù)為主，集網(wǎng)絡(luò)、視頻、圖片、板書(shū)等相結(jié)合的教學(xué)手段，構(gòu)建三維立體式生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境。

（3）課堂教學(xué)內(nèi)容的組織

該方面我們首先改變了課堂教學(xué)內(nèi)容組織順序，由先講完理論再實(shí)行技能集中訓(xùn)練的教學(xué)順序向理論與技能交叉融合轉(zhuǎn)變。如辦公空間項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的組織上，我們首先讓學(xué)生自習(xí)項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容并收集相關(guān)資料。然后老師講解辦公空間的基本概念、特征與發(fā)展趨勢(shì)等基本內(nèi)容，并下發(fā)任務(wù)要求，同時(shí)學(xué)生需按上一學(xué)年綜合排名成績(jī)前中后三個(gè)層級(jí)交叉組建小組團(tuán)隊(duì)，并準(zhǔn)備卷尺等實(shí)踐工具，到藝術(shù)學(xué)院大樓一樓大廳進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。由教師講解建筑架構(gòu)并演示繪制原始建筑圖及現(xiàn)場(chǎng)尺寸核實(shí)注意事項(xiàng)，再由學(xué)生照此進(jìn)行后，

把文本輸入電腦形成電子文檔，如有錯(cuò)誤要求學(xué)生在打印初稿的基礎(chǔ)上再進(jìn)行核實(shí)。同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目風(fēng)格定位和方案設(shè)計(jì)，確定方案后在再進(jìn)行頂?shù)孛?、照明、陳設(shè)、施工圖與效果圖的設(shè)計(jì)與繪制等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)始終由淺入深，逐一推進(jìn)，直至完成。

而在具體的一堂教學(xué)課中，以“辦公空間平面布置”一課為例，我們要求學(xué)生在結(jié)合前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上再進(jìn)行平面布置，在規(guī)定時(shí)間限期內(nèi)要求每組上交打印稿或電子文檔，便于教師了解學(xué)生實(shí)際情況，為教師掌握進(jìn)度及后續(xù)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，我們將選擇優(yōu)良差不同層次的學(xué)生初稿作為范例，先由設(shè)計(jì)組成員進(jìn)行闡述，同學(xué)討論，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出項(xiàng)目設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)劣，并進(jìn)一步分析不足產(chǎn)生的原因及進(jìn)一步改進(jìn)的要求等。教師在此基礎(chǔ)上引進(jìn)案例進(jìn)行比較講解，涉入平面布置的要求、特點(diǎn)、注意等內(nèi)容。教師下發(fā)修改任務(wù)與時(shí)限，再經(jīng)教師指導(dǎo)、修改等過(guò)程，直到方案確定。如此進(jìn)行，我們首先改變了課堂的植入方式，由傳統(tǒng)的一般提問(wèn)回顧法向自由靈活的課堂植入法轉(zhuǎn)變。即由教師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)方式向以學(xué)生討論、闡述再由教師在此基礎(chǔ)上引出新課內(nèi)容轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)在課堂中生態(tài)式銜接。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組織始終以學(xué)生為中心、教師為引領(lǐng)，在平等、和諧、共生中進(jìn)行。我們認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)過(guò)程提升了課堂積極性和活躍性，同時(shí)也提升了學(xué)生的思考能力，從而也使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能得到鞏固與內(nèi)化。

（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量高低的終極環(huán)節(jié)，目前由傳統(tǒng)的“學(xué)生最終完成項(xiàng)目成果+平時(shí)成績(jī)”的單一評(píng)價(jià)體系向新型的“駕證式”評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。因?yàn)橛捎趥鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)體系偏重了對(duì)技能的評(píng)價(jià)，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)如對(duì)學(xué)生在課程、課堂的學(xué)習(xí)效果以及其在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)率、配合度、領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)容也得不到客觀與公正。鑒于此，結(jié)合我院總體改革的基礎(chǔ)上，目前本課程實(shí)行了“駕證式”考核評(píng)價(jià)體系?！榜{證式”考核評(píng)價(jià)體系是參考了“駕?！钡目己四Ｊ?，即要求學(xué)生既掌握理論知識(shí)又熟練掌握技能，理論與技能并重。反射到本課程的綜合評(píng)價(jià)體系上，其包括了理論考核、技能考核與平時(shí)考核，按一定比例綜合而成。理論考核主要以課程教學(xué)各項(xiàng)目的基本知識(shí)及設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)為主；技能考核主要以學(xué)生完成項(xiàng)目的最終成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括了創(chuàng)意、規(guī)范性、完整性、美觀性等內(nèi)容；平時(shí)成績(jī)主要包括了出勤、平時(shí)完成作業(yè)質(zhì)量、速度、課堂表現(xiàn)和小組成員互評(píng)等。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為該考核方式能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)與技能的掌握程度，同時(shí)也能較好地評(píng)價(jià)其綜合能力和素質(zhì)。

（5）拓展了第三課堂及其他資源的建設(shè)

專業(yè)人才的培養(yǎng)在注重常規(guī)課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施之外，還必須注重第三課堂的建設(shè)及其對(duì)人才培養(yǎng)所起到的作用。一方面，我們注重了校內(nèi)與校外兩部分的建設(shè)，如校內(nèi)具體到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，即材料展示室、裝飾構(gòu)造展示室直至學(xué)生社團(tuán)等；而校外包括了各級(jí)各類實(shí)訓(xùn)基地，就本專業(yè)本課程教學(xué)所涉及的，包括了建材市場(chǎng)、家具市場(chǎng)、企業(yè)施工工地等校外實(shí)訓(xùn)基地。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們綜合利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的綜合作用，以此促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、審美能力和職業(yè)能力。另一方面我們同時(shí)也注重了教材的改革與建設(shè)，目前也完成了適合我院“生態(tài)式”課堂教學(xué)模式所需的自編教材一部。再一方面拓展教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，在基于精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，完善和充實(shí)本課程教學(xué)所需的內(nèi)容。再此，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)方面，我們繼續(xù)完善了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、教案、設(shè)計(jì)圖庫(kù)、試題庫(kù)等，基本滿足了本課程該模式的教學(xué)所需。

4 取得的成績(jī)與努力方向

4.1 取得的成績(jī)

本課程在前期建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)一系列改革探索，特別是在經(jīng)過(guò)“生態(tài)式”課堂教學(xué)理念的引入、實(shí)踐、反思與再探索后。目前為止，取得了以下幾點(diǎn)成績(jī)：一是對(duì)授課教師而言，對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面更為清晰；二是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極有所提高，使上中下各學(xué)業(yè)水平的學(xué)生之間差距有所縮短；三是學(xué)生對(duì)課程的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能所有提升，特別是與前修、平行課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力有所提升；四是學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的后續(xù)能力與技巧都有所提升，反映在作業(yè)上，隨著項(xiàng)目難度的不斷提升，而學(xué)生能不斷地自我充實(shí)新內(nèi)容。

4.2 努力方向

對(duì)本課程所涉及的“生態(tài)式”課堂教學(xué)而言，我們認(rèn)為在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，還有以下幾點(diǎn)需要更進(jìn)一步完善和提升。一是對(duì)”生態(tài)式“概念和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上有待梳理與深化；二是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的建構(gòu)上，如何更符合職業(yè)發(fā)展需要的思考與探索有待加強(qiáng)；三是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、考核評(píng)價(jià)體系等方面的重組，在結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)新要求，如結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式與“生態(tài)式”課堂教學(xué)的銜接、耦合方面將有待進(jìn)一步地探索與實(shí)踐。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文只對(duì)我院《公共建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程的“生態(tài)式”課堂教學(xué)的理論依據(jù)、構(gòu)建意義、實(shí)施舉措、取得的成績(jī)與努力方向進(jìn)行一定的論述。因?yàn)椋覀兩钪虩o(wú)定法的道理。特別是在靈活多變的教學(xué)過(guò)程中，任何一種教育理念、教學(xué)模式與方法都不可能也不會(huì)一直處于一種穩(wěn)定狀態(tài)中，課堂教學(xué)也是如此。而本文只是我院本課程組的一家之言，我們希望，通過(guò)我們的不斷探索與實(shí)踐，共創(chuàng)高職教學(xué)的燦爛明天。

（責(zé)任編輯：賀 輝）

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