初中英語教學如何培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力

楊耕濤

湖南省永州市零陵區(qū)實驗中學

初中英語教學如何培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力

楊耕濤

湖南省永州市零陵區(qū)實驗中學

英語教學大綱明確規(guī)定初中英語教學目的，是要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練。學生要在口頭上和書面上獲得運用語言的能力，是通過聽說讀寫的基本訓練培養(yǎng)的，學生要熟練掌握語音、詞匯和語法知識，也是通過聽說讀寫的練習培養(yǎng)的。那么，如何做好初中英語聽說讀寫的教學工作呢?下面筆者就此問題談自己的幾點體會。

一、聽說讀寫，全面訓練

從英語學習的整個過程看，聽說讀寫是一個統(tǒng)一的整體，它們緊緊相連，相輔相成。聽和讀是領(lǐng)會，吸收的過程；說和寫是表達和復(fù)用的過程。領(lǐng)會和吸收是基礎(chǔ)，表達和復(fù)用是提高。沒有領(lǐng)會和吸收，語言實踐能力的培養(yǎng)就會變成空中樓閣；沒有表達和復(fù)用，語言實踐能力遞進就宛如紙上談兵。

學生學習英語總是先聽后說。聽懂了，才能說得出；聽準了，才會說得對。聽是說的前提，說又有助于聽。要改變英語學習者的“聾啞癥”應(yīng)加強聽說兩方面入手。在初中階段應(yīng)重視語音教學。通過聽，感知語言形象；通過說，將語言形象固定下來，讓學生學會比較地道的語音語調(diào)。經(jīng)過大量的聽說訓練，避免很可能出現(xiàn)的Chinglish(漢語式的英語)現(xiàn)象。

讀和寫也是緊密相連的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。讀為寫提供內(nèi)容、材料、語言，寫促進學生對詞匯、語法、句法的鞏固理解。在英語教學中，閱讀與寫作要一起推進。對于教材中的課文，可讓學生結(jié)合練習冊中的問題進行閱讀理解，通過限時閱讀與閱讀競賽，培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時通過平時聽寫、課本中的寫作部分、練習冊中的寫作練習等，培養(yǎng)學生的書面表達能力。

作為言語交際的聽說讀寫活動，既有其獨特性，又有其依存性，但在多數(shù)情況下是某幾項活動互相結(jié)合，同時連行。教師應(yīng)根據(jù)這四個環(huán)節(jié)的特點與聯(lián)系，全面提高學生的 “四會”能力。

二、不同階段，各有側(cè)重

聽說讀寫貫穿英語教學的全過程，但在不同階段應(yīng)有所側(cè)重。從初一到初三，隨著學生年齡的增長，英語水平的提高，以及英語教學中某些因素的轉(zhuǎn)化，自然就會呈現(xiàn)出不同的教學階段。

根據(jù)英語教材的編排體系與學生年齡特點，初中學英語教學可分三個階段：

第一階段應(yīng)以聽說訓練為主。該階段的主要任務(wù)是結(jié)合學習語音語調(diào)，發(fā)展學生聽說能力，在聽說基礎(chǔ)上開展讀寫訓練。從這一階段學生的年齡與心理特點來看，由于他們年齡小，活潑好動，不受拘瑾，模仿力強，他們樂于接受這方面的訓練。因此從教學因素的諸方面分析，這一時期應(yīng)突出聽說教學。

第二階段是過渡階段。這一階段的主要任務(wù)是進行聽說讀寫的全面訓練。在此期間，應(yīng)逐步壓縮聽說訓練的強度。因為處于本階段的學生，其模仿力開始減退，羞怯性增強。同時，學生所學語言材料明顯增加，語言知識與結(jié)構(gòu)也逐步復(fù)雜。故在本階段，一方面需鞏固聽說訓練的成果；另一方面為逐漸側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第三階段主要重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。隨著學生詞匯量的增多，語言知識、語法知識的逐步積累，學生自己可推敲教材中的課文，理解課外閱讀材料。教師在課堂上將課本中所出現(xiàn)的較復(fù)雜的語法現(xiàn)象、句法現(xiàn)象、語言知識一講解，又可化解學生閱讀中遇到的疑團。教師還可通過課外不同英語文體的訓練，開闊學生的閱讀視野，讓學生在聽說訓練的基礎(chǔ)上，循序漸進，達到較好的英語閱讀水平。

三、授業(yè)解惑，注重教法

研究國內(nèi)外現(xiàn)代外語教學方法，可為我們的莢語教學提供借鑒。運用這些經(jīng)典教法的優(yōu)點，可給聽說讀寫教學注入重要理念。如用直接法(即直接教英語的方法，包括直接學習.直接理解、直接應(yīng)用).聽說法(以句型為中心，以聽說為基礎(chǔ)的反復(fù)操練法)交際法(以語言功能為基礎(chǔ)，以真實情景創(chuàng)設(shè)交際的教學方法)可為我們的聽說教學提供重要理論依據(jù)；視聽法(利用視聽手段的教學法)、交際法可創(chuàng)設(shè)情景對話，為我們提供情景對話的語言材料，其中視聽法叉可提高學生學習興趣，鋪設(shè)現(xiàn)代多媒體電化教學網(wǎng)絡(luò)；認知法（從已知知識出發(fā)，通過學習和分析，在有意識的語言材料中培養(yǎng)學習者語言運用能力的方法)可用于指導(dǎo)學生理解語言、語法現(xiàn)象，幫助分析課文，培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合語言能力；連最古老的翻譯法，也可幫助我們在課堂教學中，通過母語的翻譯和比較，明確語法項目，能讓學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，也還能直接為學生翻譯句子與寫作服務(wù)。因此，根據(jù)學生實際英語能力，運用上述的國內(nèi)外先進教學理念，可更好地起到教師授業(yè)解惑的作用。

四、課程改革，掌握內(nèi)涵

我國的英語教師及廣大外語教學研究工作者，多年來一直在尋求一套適合我國國情的英語教學法。即使是二十世紀初的直接法，六十年代的情景法，七十年代的聽說法和八十代的交際法，通過這些嘗試，人們認識到，沒有哪一種方法能在一切時候符合一切學習者的要求。

根據(jù)新課程標準，廣大英語教師在進行四會教學時要把握好新課程理念進行教學。首先要運用好語言技能與其它四個環(huán)節(jié)的關(guān)系。即耍正確處理語言技能與語言知識，情感態(tài)度、學習策略和文化意識四個環(huán)節(jié)的關(guān)系。四會活動的開展，要緊密與學生的自信心、興趣、臺作精神等情感態(tài)度的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學生在教學中主動參與、樂于探索、愉快學習。其次要讓學生盡可能多地接觸英語。為了增加英語語言輸入，教師要通過視、聽、讀等方式，如英語聲像資料的解讀，與學生學習基礎(chǔ)相一致的課外英語讀物等豐富學生的知識視野。在課內(nèi)外多進行會話表演、角色扮演、戲劇人物秀、學唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、看圖說話等練習。最后要善于調(diào)動課堂氣氛。教師盡可能調(diào)動起學生的積極性，在課堂內(nèi)創(chuàng)造一種愉悅、求知的互動學習氣氛，讓學生在愉快中不由自主地加強了語言輸入和語言輸出的練習，從而更好的提高學生聽、說、讀、寫的基本能力。