培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力——生物教學(xué)的實(shí)踐和探索

田亞蓮

河北省深州市教師進(jìn)修學(xué)校

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力——生物教學(xué)的實(shí)踐和探索

田亞蓮

河北省深州市教師進(jìn)修學(xué)校

創(chuàng)造源于問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造教育的起點(diǎn)。高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為中外教育家所共識(shí)。但是我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為無(wú)疑可問(wèn)，不敢問(wèn)，不會(huì)問(wèn)，沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)。通過(guò)生物課激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)造；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情景；生物課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今世界各國(guó)，處于激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)之中。什么樣的人才才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)？毫無(wú)疑問(wèn)，是適合未來(lái)社會(huì)要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)造源于問(wèn)題

早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。

宋代著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則更精辟，他說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)科學(xué)而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。

的確，有了問(wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的方法。我認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

二、生物課學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問(wèn)題，但是綜觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動(dòng)提出問(wèn)題。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出一些問(wèn)題，由于有些問(wèn)題可能和教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不符，沒(méi)有引起教師的足夠重視，教師沒(méi)做解答或三言兩語(yǔ)地打發(fā)，沒(méi)有給與這些提問(wèn)題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問(wèn)題的積極性。，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、生物課問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

1.保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

好奇心是人的天性。好問(wèn)，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。但是我們綜觀學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，年齡越大，問(wèn)題越少。小時(shí)侯沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)為什么，這種原本的獨(dú)創(chuàng)性隨著年齡的增長(zhǎng)也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候曾因?yàn)闆](méi)完沒(méi)了地問(wèn)一些“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學(xué)。但在他母親的精心愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)下，一步一步走向成功。可見(jiàn)保護(hù)學(xué)生“提問(wèn)”的積極性多么重要。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍。有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情景。有人說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上問(wèn)題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中生物的教學(xué)中可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣。

現(xiàn)代教育學(xué)早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)參與、實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，只有真正對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問(wèn)題”意識(shí)，才能將知識(shí)、方法、過(guò)程、能力內(nèi)化為自己所有。

現(xiàn)在信息來(lái)源較多，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力。如上新陳代謝基本類型時(shí)，學(xué)生感知教材后，提出二十多個(gè)問(wèn)題，我首先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知、描述，明確后，再由學(xué)生上臺(tái)解答、反問(wèn)、質(zhì)疑，當(dāng)一回小老師，在解決問(wèn)題過(guò)程中討論、深化，產(chǎn)生新的問(wèn)題。當(dāng)小老師講到植物是自養(yǎng)型生物時(shí)，很多同學(xué)會(huì)質(zhì)疑：菟絲子也是植物，它是不是自養(yǎng)型生物呢？豬籠草可以捕捉昆蟲(chóng)，消化昆蟲(chóng)，它從同化作用分析又該屬于什么類型？豬籠草以光合作用為主嘛？人也能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，人是不是兼性生物呢？經(jīng)過(guò)這樣的思維碰撞，交流，每位同學(xué)都有自己的看法，教師再略加點(diǎn)撥，新知識(shí)更容易接受、掌握。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法去解決，形成學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生饒有興趣地去探究，尋找問(wèn)題的答案。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。懇請(qǐng)同行們的批評(píng)指正。

［1］王親團(tuán).生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.文教資料，2006，（21）.

［2］鄭洪華，毛明軍.生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.山東教育，2002，（14）.