如何激活農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

呂雨

湖南省永州市冷水灘區(qū)牛角壩鎮(zhèn)中學(xué)

如何激活農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

呂雨

湖南省永州市冷水灘區(qū)牛角壩鎮(zhèn)中學(xué)

農(nóng)村學(xué)生具有基礎(chǔ)差，知識(shí)面不廣，反應(yīng)能力低等特征，作為初中數(shù)學(xué)老師沒(méi)有理由不反思我們的教育理念和教學(xué)行為，是否在教學(xué)中真正做到了“以人為本”建立起教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，是否將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)行之有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣，樂(lè)于探索并讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，是否真正地激活課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，是教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、關(guān)注學(xué)困生，提高整體水平

對(duì)待學(xué)困生不能用輕視的眼光，要與學(xué)困生交朋友，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界是做好班主任、做好任課教師的基本工作，是正確引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)步的基本條件。課堂上，盡可能地留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)困生。作業(yè)時(shí)，把巡視的目光在這些孩子身上多停留一會(huì)，從他們身邊經(jīng)過(guò)時(shí)，留意一個(gè)他，在他們遇到困難的時(shí)候及時(shí)地給予指點(diǎn)，只要一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們就要給予肯定和認(rèn)可，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，樹(shù)立起自覺(jué)學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)方面，盡量留一些基礎(chǔ)題給學(xué)困生，根據(jù)他們的接受情況做適當(dāng)?shù)陌才?，使他們能夠在別人面前能夠動(dòng)筆，提高他們的學(xué)習(xí)信心，對(duì)待學(xué)困生要反復(fù)的進(jìn)行操作，這樣會(huì)事半功倍。

下課時(shí)，有針對(duì)地找學(xué)困生交談，態(tài)度和諧，循之善誘，像個(gè)慈祥的家長(zhǎng)，讓學(xué)困生把你當(dāng)成他的知音，當(dāng)成大姐，當(dāng)成他的父母，使他們能向你敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界。通過(guò)交談，了解學(xué)生的要求和希望，興趣和愛(ài)好，以及對(duì)學(xué)習(xí)的掌握情況，找到學(xué)生進(jìn)步的退步的原因，對(duì)癥下藥解決的問(wèn)題。

二、面向全體，改進(jìn)教學(xué)思路

在上課之前，要做許多工作：首先，在熟悉大綱對(duì)學(xué)科要求的前提下，認(rèn)真鉆研教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐；其次，為了充分利用有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出最大的效益，每節(jié)課的內(nèi)容安排都要反復(fù)思考，認(rèn)真計(jì)劃，對(duì)于進(jìn)度較差的學(xué)生，要保證他們聽(tīng)得進(jìn)、聽(tīng)得懂，對(duì)于進(jìn)度較好的學(xué)生，不僅在聽(tīng)懂而且要會(huì)靈活運(yùn)用，并設(shè)法滿足其求知欲望，保證“吃飽消化”。

例如：“合并同類項(xiàng)”的重點(diǎn)是：讓學(xué)生能識(shí)別同類項(xiàng)，理解合并同類項(xiàng)的理論依據(jù)，并會(huì)把一個(gè)多項(xiàng)式中德同類項(xiàng)進(jìn)行合；難點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)生自主探究實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)和感悟同類項(xiàng)的定義及合并同類項(xiàng)的法則，體會(huì)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生雖然感到內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是很難合并。于是我們先介紹同類項(xiàng)的概念，即所有含字母相同并且相同字母的指數(shù)也分別相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)，再介紹合并同類項(xiàng)的法則：把同類項(xiàng)的系數(shù)部分相加，字母和它的指數(shù)不變。讓學(xué)生弄清以上兩個(gè)概念的同時(shí)，展開(kāi)討論，讓學(xué)生進(jìn)行大量計(jì)算，加強(qiáng)理解和記憶。

合理利用幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，掌握了它，可以讓教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，能給學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)；恰如其分的幽默，如飲清泉，讓學(xué)生淺斟習(xí)酌，回味無(wú)窮；樂(lè)于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)為主動(dòng)思考；真正把課堂當(dāng)成“精神樂(lè)園”。

三、激發(fā)熱情，讓學(xué)生積極參與

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要關(guān)注的是如何利用數(shù)學(xué)去促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。這就是需要教師改變以往的教學(xué)活動(dòng)方式，不再依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活路的思維和變化情緒，不斷推出有創(chuàng)意，有針對(duì)性的教育策略。新課程改革順應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革潮流，這就是需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。教師應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引路人，成為教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作者，便自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中德問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。這樣才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生找回“自我”。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)學(xué)了數(shù)學(xué)又為了解解決實(shí)際問(wèn)題。因此在此學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，盡可能以一些實(shí)際例子導(dǎo)入新課。盡量與現(xiàn)實(shí)原型進(jìn)行聯(lián)系，比如，手電筒的光束可以作為射線的現(xiàn)實(shí)原型，橫放的溫度計(jì)可以作為數(shù)軸的現(xiàn)實(shí)原型，兩條筆直的鐵軌可以作為平行線的顯示模型等。通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型，有利于農(nóng)村學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活和生產(chǎn)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)士聽(tīng)到老師講解數(shù)學(xué)來(lái)于生活時(shí)，都表現(xiàn)出非常驚喜的樣子，怎么數(shù)學(xué)離我們這么近，我們憑什么不珍惜身邊的東西呢？然后和學(xué)生他們進(jìn)行探討。并對(duì)他們說(shuō)：數(shù)學(xué)就是這樣產(chǎn)生的。這是激發(fā)學(xué)生額創(chuàng)造性思維，但學(xué)生懂得一點(diǎn)知識(shí)時(shí)，他們流露出來(lái)的那種得意，分明在告訴我們的老師；學(xué)生是豐富的教育資源。作為一名老師，我們要充當(dāng)好引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生的能量充分地最大限度的釋放。有這樣一道題：怎么求-3，-5,0的相反數(shù)，學(xué)生的答案有幾種可能，有的說(shuō)：-3的相反數(shù)是3，-5的相反數(shù)是5,0的相反數(shù)是0.在大家爭(zhēng)論不休的情況下，老師給出正確的答案，很多同學(xué)都目瞪口呆，這么簡(jiǎn)單的題目為什么還會(huì)做錯(cuò)呢？這說(shuō)明我們對(duì)相反數(shù)的概念還沒(méi)有理解，更不用說(shuō)運(yùn)用了。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，存在著許多問(wèn)題非我們所能改變。但我們應(yīng)盡量努力，立足于孩子視角，在孩子們貪玩和教學(xué)之間尋找平衡點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮好課堂效應(yīng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。