中小學(xué)學(xué)生心理障礙的成因及對策

王　越

河北省圍場縣克勒溝學(xué)區(qū)中心校

中小學(xué)學(xué)生心理障礙的成因及對策

王越

河北省圍場縣克勒溝學(xué)區(qū)中心校

良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良品德形成的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化和進(jìn)行智力開發(fā)的前提。但長期以來，身體健康受到普遍重視，卻忽視了心理健康。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康不僅是沒有軀體的殘疾，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力”。因此，只有體（身體）魄（心理）健康才是真正的健康。當(dāng)前，中小學(xué)學(xué)生心理障礙問題已成為當(dāng)今社會熱點(diǎn)問題之一。作為教育工作者，要正視這一現(xiàn)實(shí)，從多角度透視，辯證地分析其產(chǎn)生的原因，及時采取有效措施。

一、心理障礙產(chǎn)生的成因

1.家庭因素。

家長是學(xué)生的第一任老師，家庭是學(xué)生的啟蒙學(xué)校。一個人從小生活在什么家庭，對其心理發(fā)展的關(guān)系來說是一個主要影響源，家庭的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思維傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍等都對孩子起著潛移默化的長遠(yuǎn)影響。有的家長文化素質(zhì)偏低，對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困難時得不到幫助，遇到挫折時得不到鼓勵；不少家長不顧孩子實(shí)際，望子成龍，期望值太大，不管子女的素質(zhì)、興趣、愛好如何，一味施加壓力，特別在學(xué)習(xí)方面，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績未達(dá)到要求時，只知斥責(zé)，沒有安慰和鼓勵，這樣孩子會產(chǎn)生“壓抑感”“委屈感”；有的父母感情破裂、雙親離異，孩子缺少父母關(guān)愛，心靈受到嚴(yán)重摧殘，造成性格孤僻；有些“問題家庭”，家長本身品德低劣，對孩子的危害也就可想而知了。所以，家庭教育不當(dāng)是中小學(xué)學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的重要原因這一。

2.學(xué)校因素。

由于種種原因，學(xué)校教育存在一定弊端。如片面追求升學(xué)率，造成教學(xué)業(yè)績、學(xué)業(yè)以分?jǐn)?shù)來排名，給學(xué)校套上了“為考試而教，而學(xué)”的枷鎖，不少學(xué)校重智育，輕德育、體育，重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育，重尖子生，輕后進(jìn)生，摧殘了不少學(xué)生的聰明才智，扼殺了許多學(xué)生個性；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，造成許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為獄，視學(xué)習(xí)為苦差事，厭學(xué)、甚至逃學(xué)，一有機(jī)會便尋求刺激。由于中學(xué)生的向師性很強(qiáng)，教師是他們生活中的重要人物，教師的德才學(xué)識、情感人格、處世態(tài)度及言談舉止，對于學(xué)生的心靈來說是比任何東西都重要的。從心理學(xué)角度上說，教師的“感化力”所蘊(yùn)含的“能量”是奇妙和驚人的，教師一句冰冷、諷刺的話能把學(xué)生打入“地窖”，從此一蹶不振，而教師一句寬容、激勵的話則會使學(xué)生眼前一片陽光，從此奮發(fā)向上。不少學(xué)校由于辦學(xué)水平有限，不能為學(xué)生創(chuàng)造健康發(fā)展的心理環(huán)境，同時由于個別教師素質(zhì)偏低，教學(xué)方法不得當(dāng)，損傷了學(xué)生的自尊心，給他們帶來超負(fù)荷的心理壓力，產(chǎn)生逆反心理和變態(tài)心理，變得孤獨(dú)、自卑，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。

3.社會因素。

一方面，社會發(fā)展對人才的要求與自身素質(zhì)發(fā)生矛盾，中小學(xué)學(xué)生需面對未來社會競爭的壓力；另一方面，社會理想與信念的紊亂，中小學(xué)學(xué)生缺少必要的精神支柱，錯誤的傳媒導(dǎo)向，商品經(jīng)濟(jì)社會中出現(xiàn)的種種怪異價值觀，這些都可能使中小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生心理偏差，難以形成真正自我，甚至誤入岐途。

4.個體因素。

青春期前后的中小學(xué)學(xué)生，面臨生理、心理的急劇變化，內(nèi)心充滿矛盾和沖突，心理學(xué)上稱之為“心理斷乳期”。這一時期自控能力差，缺乏自信，容易出現(xiàn)情感上的波動，如得不到及時疏導(dǎo)、指導(dǎo)，就會產(chǎn)生難以自撥的困惑、憂慮等心理障礙。

二、心理障礙的疏導(dǎo)對策

1.設(shè)立專門的健康教育課。

把心里健康教育納入學(xué)校日常管理之中，開設(shè)心里健康教育課程，普及心理健康知識，通過實(shí)際訓(xùn)練活動，幫助中學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、樹立自信心等心理調(diào)節(jié)方法，提高學(xué)生抗挫能力和自我心理承受能力，防患于未然。

2.建立心理健康服務(wù)體系。

在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立心理咨詢室、聘請專業(yè)人員擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師。用心理療法，減輕或消除不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，促進(jìn)心理健全發(fā)展。開設(shè)心理咨詢悄悄話熱線、信箱，為不善于進(jìn)行面對面談話的學(xué)生或礙于顏面的話題進(jìn)行心理咨詢提供方便，解除害羞的憂慮，以便使教育工作者更有針對性地解決心理健康問題。

3.創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。

要有健康的心理教育，必須有健康的教育環(huán)境。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，健康的校園文化可以使學(xué)生在潛移默化中形成健康的心理。因此，要從校園的物化環(huán)境（校容、校貌、校園建筑）、精神環(huán)境（校風(fēng)、價值觀、生活方式、文化品位）、心理環(huán)境（規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系）等幾方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)。同時，組織學(xué)生開展生動活潑的集體活動，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的班級氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)集體生活的樂趣，養(yǎng)成健康、開朗的生活態(tài)度。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

改變過去“知識本位，分?jǐn)?shù)本位”的育人理念，樹立“以人為本、全面發(fā)展”的教育觀，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)去尊重、理解、支持、賞識學(xué)生，幫助他們排除情緒障礙，糾正偏激，找回自信，正確認(rèn)識和評價自我，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。形成“自尊、自愛、自重、自強(qiáng)”的健全人格。

5.重視家長和社會的參與。

學(xué)校心理健康教育的發(fā)展時刻受到家庭和社會因素制約和影響，因此，學(xué)校應(yīng)充分利用各種途徑加大心理健康知識宣傳，如召開家長會、報刊、廣播等形式向家長和社會傳授健康教育知識，使全社會都行動起來，為孩子創(chuàng)建一個民主和諧的生活空間，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

中小學(xué)學(xué)生存在不同程度的心理問題已成為不爭的事實(shí)，而人的心理問題不是與生俱來的，只要我們堅(jiān)持“以人為本、以育人為本”的教學(xué)理念，科學(xué)分析、正確引導(dǎo)，對癥下藥，就能有效克服心理障礙，快樂學(xué)習(xí)，幸福成長，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。