小學(xué)語文童話教學(xué)的實踐與探索

孫璇力

石家莊市栗勝路小學(xué)

小學(xué)語文童話教學(xué)的實踐與探索

孫璇力

石家莊市栗勝路小學(xué)

童話作為一種美妙、幻想、神奇的虛構(gòu)故事，一直深受小學(xué)生喜愛，所以將童話應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中是一種大膽的嘗試，這一舉措受到了很多小學(xué)生的歡迎，但是童話教學(xué)在實施過程中也遇到了很多問題。本文對童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和學(xué)生的接受水平進(jìn)行研究，希望能更好地把童話教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中。

小學(xué)語文童話教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)方法

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

童話，顧名思義就是從兒童的思維特點出發(fā)，通過兒童感興趣的表達(dá)方式講故事的一種文體形式?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，大多引進(jìn)了童話教學(xué)的模式，這種模式的引進(jìn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，但是小學(xué)的童話教學(xué)在很大程度上還不夠成熟，面臨一系列問題，只有解決了這些問題，童話教學(xué)才能真正造福小學(xué)生。

1.低年級童話內(nèi)容過多。

教材對學(xué)生的思想和素質(zhì)的培養(yǎng)起著十分重要的作用，所以在選擇教材內(nèi)容上應(yīng)該十分謹(jǐn)慎，在小學(xué)生的語文教材中出現(xiàn)了大量的童話內(nèi)容。將適當(dāng)?shù)耐拑?nèi)容編入到小學(xué)生的課本中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的想象力，但是過多的童話內(nèi)容會使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。

2.只重視道德教育忽略學(xué)生想象力。

在現(xiàn)今的教育模式中，教師過于注重對學(xué)生的道德培養(yǎng)，忽略了進(jìn)行童話教學(xué)本身的意義，小學(xué)生的接受能力有限，進(jìn)行童話教學(xué)主要是潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)想象力，但是現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)過于強調(diào)道德教育，忽略了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性降低了，對小學(xué)生進(jìn)行教育時應(yīng)該注意小學(xué)生的精神訴求，更多地關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3.教師在童話教學(xué)時偏重于灌輸知識許多教師在教學(xué)時最注重進(jìn)行思想教育。在童話教學(xué)時，老師們都注重思想教育和學(xué)習(xí)知識，卻忽略了童話本身的藝術(shù)特點。

請看童話課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)設(shè)計：課文中狐貍和烏鴉的動作發(fā)生了幾次變化?每一次都是怎么變的?(教師讓學(xué)生讀課文找答案)第一次,狐貍的表現(xiàn)是怎樣的,烏鴉又是怎樣做的呢？從中你感受到了什么?(再次讀課文,交流討論)后來,狐貍和烏鴉的動作又有什么變化?用剛才的方法,自學(xué)交流。

3.教師在童話教學(xué)時“深入深出”。

有童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。老師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)童話，是完全違背作者的寫作意圖的。

二、童話教學(xué)的方法和策略

童話教學(xué)這樣重要，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何針對童話的文本特點,在課堂教學(xué)中采用與之適應(yīng)的教學(xué)對策呢?

1.在想象中走進(jìn)童話的神奇意境。

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié),營造濃厚的幻想氛圍。在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分想象,在思維和情感上走進(jìn)童話的幻想意境,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產(chǎn)生的幻想。

2.教師應(yīng)該把握學(xué)生心理。

要有效推進(jìn)童話教學(xué)，教師首先要做到準(zhǔn)確把握學(xué)生心理。一個優(yōu)秀的小學(xué)教師應(yīng)該是一個精通兒童心理的心理學(xué)家，所以現(xiàn)今教師資格的考試越來越注重對心理的要求，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動態(tài)，才能及時處理學(xué)生問題。小學(xué)生的心理世界與成人有很大不同，他們對童話故事的理解和教師的理解在很大程度上存在差異。在課堂教學(xué)中，只有教師充分理解學(xué)生心理，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，在教授知識時，根據(jù)學(xué)生的需要做出講解。教師講解的內(nèi)容學(xué)生喜聞樂見，教師就受學(xué)生擁戴，講授知識時就更加得心應(yīng)手，學(xué)生就能學(xué)到更多知識。

3.拓展課外閱讀。

語文教育學(xué)具有很大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有多種方式，小學(xué)生可以通過擴(kuò)大閱讀量提高語文水平。小學(xué)生喜愛閱讀那些趣味性強的童話故事，因而可以增加小學(xué)生課外閱讀的時間，教師應(yīng)該為小學(xué)生選擇一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，豐富語言積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在選擇課外讀物時應(yīng)該注意以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點，注重情感態(tài)度和價值觀的導(dǎo)向，選擇那些故事性強、語言生動、情節(jié)有趣的童話作品，不能以教師的視角選擇讀物，爭取讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到長足發(fā)展。

4.讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受。

在“個性化”這個詞日益被人們所關(guān)注的今天，許多學(xué)者開始從不同的角度來詮釋“個性化”的內(nèi)涵。但一般來講，都是從教學(xué)的角度來解釋的:“個性化教學(xué)是指教師以個性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。”

以童話的形式打開寫作大門，讓學(xué)生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學(xué)生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感。

每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。

[1]吳英.讓『童話』潤『童心』——淺談小學(xué)語文低段童話類課文的教學(xué)策略[J].新課程：小學(xué),2013,(6):138-139.

[2]王忠禮.淺析小學(xué)語文童話式教學(xué)法的應(yīng)用[J].未來英才,2013,(24):54.

[3]陳藝靈.小學(xué)語文童話教學(xué)的實踐與探索[J].考試周刊, 2013,(55):38-39.