語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式初探

高麗琴

河北省張家口市第九中學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式初探

高麗琴

河北省張家口市第九中學(xué)

新大綱中把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合起來(lái)，而傳統(tǒng)教學(xué)中有的把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)來(lái)教，有的雖然認(rèn)識(shí)到“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的重要性，但往往缺少具體措施。以下談?wù)勅绾伟讯呔o密結(jié)合起來(lái)的具體辦法。

一、在品味詞語(yǔ)意蘊(yùn)時(shí)練筆以彰顯意象

彰顯詞語(yǔ)意象的練筆,能促使學(xué)生憑借有形的文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩,更好地積累、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中,大多教師只是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,或再推敲推敲詞語(yǔ)運(yùn)用巧妙之處。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解是淺層次的,印象不深。文本中有些重點(diǎn)詞語(yǔ),是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言情感的聚集點(diǎn),也是理解文本的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵,感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵,通過(guò)練筆把書(shū)面語(yǔ)言的信息還原為具有鮮明特征(吻合文本語(yǔ)言信息)的自然景物、社會(huì)情景、人物形象等,促使學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的意蘊(yùn),從而深化對(duì)文本的感悟。這樣,詞語(yǔ)才能“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。

著名特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞進(jìn)行練筆。他是這樣引導(dǎo)的:“車(chē)夫”飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張?jiān)趺礃拥哪樐?如果他才三十幾歲,如果他才四十幾歲請(qǐng)你們展開(kāi)想象,把他的臉刻畫(huà)出來(lái)?！彼奈宸昼姾缶陀袑W(xué)生完成了。在交流時(shí),我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都抓住臉部的一些特征進(jìn)行了刻畫(huà),如:“臉黑瘦黑瘦的,布滿(mǎn)了一道道的皺紋?！薄皟芍谎劬ι钌畹匕剂讼氯?眼里充滿(mǎn)了血絲。”“那亂糟糟的頭發(fā)上,蒙著一層灰。”“嘴唇發(fā)白,裂開(kāi)了幾道口子。”通過(guò)多名學(xué)生的交流,車(chē)夫的形象就比較完整、清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們真切地感受到車(chē)夫的“飽經(jīng)風(fēng)霜”;學(xué)生交流時(shí)緩慢低沉的朗讀,又表達(dá)出他們對(duì)車(chē)夫及勞動(dòng)人民的深切同情,證實(shí)他們已感悟到了詞語(yǔ)的感情內(nèi)涵。彰顯詞語(yǔ)意象的課堂練筆,使本來(lái)相對(duì)靜止的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了,還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

因此,教學(xué)時(shí)以詞語(yǔ)為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在品味中練筆,以練筆促品味,可以使?jié)h字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神生動(dòng)鮮活起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)及文本的深層理解,透徹領(lǐng)會(huì)。同時(shí),在練筆中語(yǔ)言得以?xún)?nèi)化、運(yùn)用,為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

二、在體會(huì)語(yǔ)句含義時(shí)練筆以豐富體驗(yàn)

文本中多有文筆含蓄之處,有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)。這些地方雖然寫(xiě)得比較概括,但卻是理解文本內(nèi)涵的一個(gè)難點(diǎn)。如果教師不加以引導(dǎo),很可能被學(xué)生忽略。這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用練筆的方式,以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋,把這些含蓄簡(jiǎn)約之處加以擴(kuò)充、拓寬,使之具體詳盡,讓文本更豐滿(mǎn),使感悟更深刻。這樣的拓展式練筆,還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)習(xí)作的潛力。

如《地震中的父與子》末尾有這樣一句話(huà):“這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！蔽闹懈赣H懷著堅(jiān)定的信念,在廢墟中挖了36小時(shí),終于救出了兒子。學(xué)生通過(guò)品讀容易感受到父親的“了不起”,而兒子的“了不起”給學(xué)生的感覺(jué)并不強(qiáng)烈。因作者“濃墨描繪”了父親,兒子這一角色作者是“輕描淡寫(xiě)”的。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象兒子在廢墟下“等”的具體畫(huà)面進(jìn)行練筆訓(xùn)練,來(lái)感悟兒子的“了不起”。學(xué)生的想象力很豐富,從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等對(duì)兒子進(jìn)行描繪,表現(xiàn)他的“了不起”。拓展式的小練筆,使學(xué)生對(duì)兒子的零散的、模糊的認(rèn)識(shí)逐漸完整、清晰起來(lái),深入體會(huì)到了兒子面對(duì)災(zāi)難的沉著冷靜與先人后己,心目中兒子“了不起”的形象更豐滿(mǎn)了,加深了對(duì)文本情感的體驗(yàn)。在練筆過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了一次刻畫(huà)人物的訓(xùn)練,通過(guò)交流評(píng)價(jià),潛移默化地學(xué)到一些描寫(xiě)的方法,積累習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)。

三、在感悟文本主題時(shí)練筆以升華情感

體會(huì)文章表達(dá)的思想感情(即主題)是中學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。在解讀文本時(shí),教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟文本所表達(dá)的感情,同時(shí)與文本所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴。新課程理念提倡學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)文本的思想感情,體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)的過(guò)程以及從中獲得的感受比學(xué)生記住結(jié)論更為重要。在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)文本的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,能引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的感悟。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后,更容易與文本所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。這時(shí),學(xué)生就有表達(dá)的欲望,這就為練筆提供了時(shí)機(jī)。

在學(xué)習(xí)雨果的 《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),了解了圓明園昔日的輝煌和英法聯(lián)軍的罪行,對(duì)文本的主題有了初步的領(lǐng)會(huì)。在觀(guān)看了電影《火燒圓明園》片段后,學(xué)生義憤填膺。教師抓住學(xué)生一吐為快的心理,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆:“作為一個(gè)中國(guó)人,你有什么感想?”學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有口號(hào)式的話(huà)語(yǔ),但都表達(dá)了對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨之情,如一學(xué)生這樣寫(xiě)道:“侵略者,你們的靈魂永遠(yuǎn)跪倒在圓明園的廢墟上。”“忘記屠殺就是第二次屠殺?！彼麄兊睦斫?、感悟如涓涓細(xì)流傾瀉于筆端,在抒發(fā)情感的過(guò)程中獲得精神與語(yǔ)言的同構(gòu)。這樣的練筆不僅是一次習(xí)作實(shí)踐,更是對(duì)文本進(jìn)行的一次“再思考”和“深加工”,而這種深入使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面產(chǎn)生某種“頓悟”,升華了對(duì)文本的情感體驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中,將平時(shí)的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),因文而宜，就文取材,把學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融,相互促進(jìn),形成簡(jiǎn)單有效的隨文小練筆，這樣不僅給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的語(yǔ)言場(chǎng),讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣,同時(shí)也有助于閱讀感悟能力的提高，收一舉兩得之效。