淺談初高中地理知識的銜接

□ 李占文 白銀市第九中學(xué)

淺談初高中地理知識的銜接

□ 李占文 白銀市第九中學(xué)

［導(dǎo)讀］ 地理作為高考的科目之一，越來越受到重視，同時許多學(xué)生明顯感覺地理課難學(xué)。而初中地理教學(xué)大綱對地理課的要求比較簡單，認知方面要求的多，技能方面要求的少，由于中考中地理科目所占分數(shù)較低，初中教學(xué)中地理科目并不是很受重視，地理課不但學(xué)生不重視，家長也不重視，遭受排擠，許多學(xué)校甚至不開地理課。即使正常開設(shè)地理課的學(xué)校，師資力量的配備也遠不如數(shù)理化、學(xué)生因此而沒有給予足夠的重視理所當(dāng)然。初中生的邏輯思維能力不強，課程即使開設(shè)了，也只學(xué)了點皮毛，地理基礎(chǔ)知識自然是普遍薄弱，許多同學(xué)不入門，不會學(xué)習(xí)，只會死記硬背，從而造成高中地理教學(xué)中因為初中基礎(chǔ)教學(xué)不扎實而脫節(jié)。這樣會對高中地理的正常教學(xué)引起較大的影響，給許多同學(xué)學(xué)習(xí)地理課造成了很大的障礙，以至于出現(xiàn)了不喜歡學(xué)地理課，害怕學(xué)的傾向。因此，在地理教學(xué)中力求做好這兩個階段知識教育的融會貫通就顯得非常重要。如何才能把初、高中兩個階段的地理知識進行很好的融合呢？本人發(fā)表一點拙見，拋磚引玉，借此向廣大地理教學(xué)同仁學(xué)習(xí)，借鑒。

初、高中作為學(xué)生成長的兩個重要階段，對學(xué)生的人生影響巨大，但與此同時，學(xué)生在這兩個階段存在較大跨度。高中學(xué)生由于智力的提升和所學(xué)內(nèi)容的深度加深，他們在思維和學(xué)習(xí)態(tài)度上必須有一個較大跨度的提升來適應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)。因而作為教學(xué)的教師來說，就要通過行之有效的方式積極帶領(lǐng)學(xué)生來提升自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們能更好的適應(yīng)高中階段比較高壓的教學(xué)方式和內(nèi)容，同時也讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生變被動為主動的去學(xué)習(xí)，通過方法引導(dǎo)讓學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。

一、轉(zhuǎn)變態(tài)度與改進方法相結(jié)合

初中時大家在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，等他們進入相同的高中后，由于各個初中存在地理教學(xué)情況的差異，因此首先必須了解他們在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中對地理知識掌握的情況，對地理課教學(xué)的認真程度，這既要求教師了解學(xué)生們對地理教學(xué)的普遍態(tài)度，又要根據(jù)他們對地理知識掌握的程度，合理引導(dǎo)，分類指導(dǎo)。同時還要明確告訴他們即使這些知識初中學(xué)過了，但仍然不能輕視，不能產(chǎn)生驕傲情緒；要通過高中知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們逐漸認識到，高中地理知識的獲得離不開初中知識基礎(chǔ)的積累；教師要通過教學(xué)讓學(xué)生自己對比并感受初、高中地理知識在知識上的承接、遞進關(guān)系。教師要了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)是什么，并在此基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，必要時還要為他們補充初中時掌握得不夠扎實的地理知識，同時，還要幫助、引領(lǐng)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立合適的學(xué)習(xí)方法和途徑。否則學(xué)生會漸漸對地理感覺學(xué)習(xí)困難而失去興趣，尤其是高中低年級段的學(xué)生，剛從中考中出來，還沒有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，對于地理課的學(xué)習(xí)，還存在一個摸索階段，如果老師能及時對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，他們將能更快的適應(yīng)高中地理知識的學(xué)習(xí)進程，從而達到初、高中知識的融合，愛上地理課，甚至帶動其他相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，做到“一箭多雕”，從而終身受益。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。再有用的東西，對于學(xué)生來說，如果沒有興趣，他們是不會去涉獵的，當(dāng)然更談不上掌握這方面的知識，地理知識的學(xué)習(xí)也不例外，各個學(xué)科間的知識都有著密切的聯(lián)系，地理方面的知識也不是獨立的存在，故而教師在講授地理知識時不僅可以充分利用地理課已有的教學(xué)資源，還可以充分利用別的學(xué)科的資源來活躍課堂氛圍，將地理知識融入到各種學(xué)科知識中教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的目的。比如在講到地勢高低對氣溫的影響這一知識點時，就可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來創(chuàng)設(shè)情境進而進行疑問式教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而“太陽高度角”的內(nèi)容，在解題過程中要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方面的知識去解決問題；“大氣熱力環(huán)流”這節(jié)又可以讓學(xué)生們?nèi)ゲ樵兿嚓P(guān)的物理知識等等。通過這樣相互聯(lián)系的教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識間的聯(lián)系如此緊密，既增強了他們學(xué)習(xí)地理課的興趣，也促進了其他科目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有意想不到的收獲。

和有些學(xué)科相比，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象如“風(fēng)雨雷電”、“日出日落”、“月半月圓”等地理知識，只要我們在平時生活中細心觀察總結(jié)都能發(fā)現(xiàn)和印證，所以地理教師在教學(xué)中既要傳授給學(xué)生書本上的知識，同時也要寓教于樂，引領(lǐng)學(xué)生不斷的在生活中去探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)加深對知識點的理解，同時開闊學(xué)生的視野。比如在“大氣逆輻射”這節(jié)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們先了解農(nóng)民早春時節(jié)為作物蓋稻草等保暖來降低早春時節(jié)寒潮到來對作物凍傷的傷害，通過情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對該知識點的思考、分析和討論。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生們家聲對相關(guān)知識的理解和掌握，還能活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生們的求知、探索精神，從而提高了對地理的學(xué)習(xí)興趣等。

社會上的一些時事熱點通常也可以成為地理教學(xué)的重要切入點，這些問題的解決最終還得落實到學(xué)生掌握的地理知識和技能中去。因此，教師在平時的教學(xué)活動中，要引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去審視社會上發(fā)生的一些熱點事情，用地理相關(guān)的知識去理解、分析熱點現(xiàn)象中蘊含的地理科學(xué)本質(zhì)，真正做到能通過所學(xué)地理知識來解決實際問題，從而更加了解我們所處的自然環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常給學(xué)生們了解一些富含地理知識的熱點，如“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“地震海嘯”、“西電東送”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生用地理知識去挖掘這些生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象富含的地理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解釋（接上頁）原因，如此不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生對自然的環(huán)保、發(fā)展意識，從而樹立科學(xué)發(fā)展觀。

當(dāng)然，地理知識的獲得不是一蹴而就的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識應(yīng)該有一個循序漸進的過程，既不能操之過急，也不能因噎廢食，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對癥下藥，只有不斷研究學(xué)生，研究教法，才能做到有的放矢，全面提高教學(xué)效率，走出一條適合學(xué)生的教學(xué)之路。

［1］龍立達.淺談高中地理的有效教學(xué)［J］.教育界2011（3）：144

李占文（1964-），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，現(xiàn)就職于甘肅省白銀市平川區(qū)白銀市第九中學(xué)。