分級教學下學生英語學習動機研究

王松蘭

(長江師范學院，重慶 涪陵 408000)

前言

英語分級教學是英語教學不斷改革的成果，它在培養(yǎng)學生英語學習興趣和激發(fā)學生學習動機方面有著顯著成效。近幾年來，英語分級教學備受教育工作研究者關(guān)注。這些教育工作研究者將英語分級教學和學習動機結(jié)合研究，為我國高校英語教學做出了重要貢獻。但由于在教學實踐中缺乏教學經(jīng)驗，英語分級教學未完全發(fā)揮其優(yōu)勢，嚴重阻礙了我國英語教學水平的提高。而在我國高校英語課程教學要求中明確強調(diào)，教師在課堂中必須充分調(diào)動學生學習主動性以及積極性。因此，高校教師應充分認識到英語分級教學的重要性，不斷提高自身教學經(jīng)驗。

一、英語教學的現(xiàn)狀和問題

（一）應試教育現(xiàn)象普遍存在

自進入二十一世紀以來，各國經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快。我國也在2001年成功加入世界貿(mào)易組織，這就要求我國高校必須培養(yǎng)全面的英語人才。但在我國傳統(tǒng)教育中，教師大多采取“填鴨式教育”，學生只為應付考試而學習，課堂氣氛沉悶不堪。這在一定程度上，影響課堂教學效果，大大降低了課堂教學效率。長此以往，學生對英語的學習興趣也會相應降低，產(chǎn)生厭學心理。加之，在我國傳統(tǒng)的應試教育中，學校多以四六級英語考試為教學目標，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”對學生進行教學培訓。甚至一些學校盲目攀比現(xiàn)象嚴重，過分重視優(yōu)秀率、通過率，忽略了應用能力的培養(yǎng)。學生只會一味的“死讀書”，盡管一些學生在答題方面很是優(yōu)秀，但缺乏實際應用能力，學生在與人進行英語溝通時，顯得過分拘謹。在這種英語教學背景下，學生僅是一個考試工具，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

（二）教學模式陳舊單一，缺乏創(chuàng)新性

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國有70%以上的英語教師，在英語教學時主要側(cè)重點在語法教學上?！懊@啞英語”教學現(xiàn)象嚴重。盡管許多教師對現(xiàn)代先進教學方法有一定的了解，但是由于學生基礎(chǔ)不統(tǒng)一，教師自身教學水平不夠。加之，受應試教育壓力，大多英語教師還是選擇傳統(tǒng)語法教學，老師成為課堂主體，學生則像聽眾或者是觀眾，很少與老師進行互動交流。導致學生喪失英語學習興趣，學習動力缺乏。

二、研究英語分級教學的必要性和理論依據(jù)

（一）英語分級教學的必要性

我國是一個幅員遼闊，地理環(huán)境多樣的國家。受一些不可避免自然因素的影響，我國各地教育發(fā)展也不一樣，各高校師資力量、教學質(zhì)量以及辦學條件都存在著很大的差異。這就導致我國文科類大學與理工科類大學、重點與非重點大學之間的差異。這些大學的學生來自各地，英語基礎(chǔ)也參差不齊。1999年，我國教育部頒布《大綱》(修訂版)規(guī)定，我國高校必須采用統(tǒng)一教材。編寫沒有科學合理的參照依據(jù)，起點較高，難度系數(shù)大。對于教育較為發(fā)達地區(qū)的學生來說，這種統(tǒng)一教材并未影響學生與老師之間的課堂英語活動。但對于教育相對落后的地區(qū)學生來說，即使是簡單的英語教材也難以吸收，更何況是難度系數(shù)大的教材。這嚴重影響了偏遠地區(qū)學生英語教學效果。

為了培養(yǎng)學生英語興趣，激發(fā)學生英語學習動機，同時又不傷害學生自尊心，學校可打破以往傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式，實施英語分級教學，根據(jù)不同層次基礎(chǔ)的學生將英語教學分成不同層次，讓每個學生都能選擇最佳的教學模式。滿足不同學生需求，提高學生英語學習興趣，從而提升高校英語整體教師水平和質(zhì)量。

（二）英語分級教學的理論依據(jù)

英語分級教學最為重要的理論依據(jù)是由美國著名應用語言專家Krashen提出的“語言輸入假說”?！罢Z言輸入假說”理論認為人類只有先理解語言的輸入，才能夠更快的學會這種語言。因此，我國高校要想學生能更好、更快的學會英語，必須讓學生多接觸英語，借助語境以及語際信息進行英語理解，從而學會英語。在英語學習過程中，情感因素也十分重要。就一般情況而言，學習動機主要是指學生在英語學習過程中的自信心、學習動機以及焦慮感。只要讓學生保持良好的情感條件，就能促進學生的英語學習情況。換而言之就是，要讓學生在學習過程中保持良好的自信心，強烈的學習動機，毫無壓力的進行學習。另外，英語分級教學注重因材施教，根據(jù)教學主要目的，有針對性的制定教學方法。在課堂教學過程中教師起主導作用，引導學生自主學習。

三、分級教學下學生動機研究方式

本次研究主要將目光放在大學英語分級教學后一快班和一普通班上，其中普通班為60人，快班為60人。采取問卷填寫調(diào)查方式對英語分級教學下學生英語學習動機進行研究。本研究保證客觀真實，絕對保密。

據(jù)問卷答卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，快班46.7%的學生希望通過學習英語在畢業(yè)能找到理想工作,18.3%的學生學習英語是為了了解國外的風土人情，30%的學生是因為興趣而學習，3.3%的學生是為出國而學習，為獲得英語證書而學習英語的僅1.7%。普通班則與之相反，為了獲得英語證書而學習的學生占到56.7%，為找工作的學生占28.3%，對國外風土人情感興趣的學生僅5%，因興趣而學習的占8.3%，為出國而學習的更少，僅占1.7%。

由上可見，在英語快班中，學生還是主要把以后找工作當成主要目標，其次是興趣和出國。普通班中，學習的主要目標則是為了應付考試和找工作，最后才是為了興趣。這種反差的形成主要是因為學生基礎(chǔ)不一?；A(chǔ)好的學生，在學習方面沒有壓力，興趣就會越來越濃。而普通班學生基礎(chǔ)較差，學習起來會相對較為吃力，就會逐漸喪失學習興趣，把應付考試當成學習的主要目標。

四、英語分級教學中學生的學習動機激發(fā)培養(yǎng)的措施分析

（一）改變傳統(tǒng)陳舊單一的教學方法

針對我國高校當前英語教學現(xiàn)狀，老師在進行英語課堂英語教學時，必須創(chuàng)新思維、廣開思路，積極主動研究教學方法。充分運用當前先進教學技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容進行改革，將教學內(nèi)容變得更為靈活多變。同時，英語教師還可以采取情景教學模式。根據(jù)教學目的，創(chuàng)建豐富多彩的語言情景，讓學生在情景中學會對話交流。不論是普通班還是快班。老師都可應用網(wǎng)絡媒體、計算機進行教學，使教學內(nèi)容更為豐富，使教學內(nèi)容不再枯燥乏味。從而提高學生英語學習興趣，激發(fā)學生英語學生動機，以提升學生英語交流能力。

（二）多為學生提供語言聯(lián)系環(huán)境

由于母語的關(guān)系，我們在生活中多使用漢語進行交流，英語練習環(huán)境相對而言較少。因此，為提高學生英語交流能力，我國高校應多為學生創(chuàng)造英語練習環(huán)境，多為學生提供合作交流機會。不論是普通班還是快班，老師都應以培養(yǎng)學生合作學習能力以及自主學習能力為主。加強學校圖書資源以及網(wǎng)絡資源的建設(shè)，為學生提供更為開闊的視野平臺。為提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機，增強學生自信心，學校可定期舉辦一些英語演講比賽、英語戲劇欣賞以及英語競賽活動等。這樣可提高快班學生英語的應用能力。同時，也能使普通班學生積極參與。使快班學生和普通班學生真正融入真實的語言教學環(huán)境中。

（三）全面改革英語考試內(nèi)容

在我國教育中，考試扮演著重要的角色，是檢驗學生學習成果的重要標尺。而應試教育過分注重學生學習成果，忽略了學生學習過程中的行為表現(xiàn)。許多普通班學生在考試過程中也許可以拿很高的分數(shù)，但缺乏語言實際應用能力。學習方法也多采用死記硬背的方法，死板的掌握大量應用詞匯，不會靈活運用。因此，我國高校應對傳統(tǒng)應試教育進行改革，建立正確的評價體系。把側(cè)重點主要放在學習過程表現(xiàn)中，給予學生更多的學習自信心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實際問題解決能力。另外，老師在建立評價體系時，應根據(jù)不同學生層次，有針對性的進行評價。

五、結(jié)論和建議

綜上所述，分級教學對培養(yǎng)學生英語學習興趣,激發(fā)學生英語學習動機有著重要的影響，對快速提高學生英語成績有著重要的作用。但目前分級教學在我國英語教學中的使用還不夠廣泛，缺乏相應的教學經(jīng)驗。導致我國高校英語教學成效不夠明顯。因此，我國高校應準確把握學生特點，根據(jù)不同特點的學生，制定相應的教學方法。在教學中，老師應充分發(fā)揮自身作用，科學合理的處理好師生關(guān)系，積極培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機，從而提高學生英語成績。

[1]王志敏.大學英語教師激發(fā)學生學習動機策略的有效性研究[D].上海外國語大學,2014.

[2]隋曉冰.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究[D].上海外國語大學,2013.

[3]田冬.非英語專業(yè)高低年級學生負動機對比研究[D].西安外國語大學,2013.

[4]王丹丹.大連職業(yè)技術(shù)學院非英語專業(yè)學生英語學習動機及教學策略研究[D].大連理工大學,2013.

[5]趙穎,朱鋒.大學英語分級教學中學習不成功者英語學習動機調(diào)查及對策研究[J].北方文學(下半月),2011,09:135-136.

[6]方雪晴.大學英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學,2012.