任樹民

（北華大學 文學院，吉林 吉林132013）

近年來，隨著教師教育改革的持續(xù)推進，我國教師教育體系得到不斷完善，教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平都有了提高，但也出現(xiàn)了一些新情況和新問題。針對教師教育培養(yǎng)體系的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，教育部于2014年9月啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃，“旨在以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師”。［1］上世紀80年代末90年代初以來，隨著政府對高等院校的調(diào)整，產(chǎn)生了一批地方綜合性大學。地方綜合性大學一般都開辦教師教育專業(yè)，是目前我國教師教育人才培養(yǎng)的重要力量。本文擬結(jié)合北華大學教師教育人才的培養(yǎng)實踐來探討一下綜合性大學背景下的“卓越教師”職業(yè)技能訓練路徑的建構(gòu)問題。

一、綜合性大學背景下的“卓越教師”培養(yǎng)

地方綜合性大學背景下的教師教育人才培養(yǎng)既有別于一般綜合院校的培養(yǎng)模式，又不同于獨設(shè)的師范院校的培養(yǎng)模式。開辦教師教育專業(yè)的地方綜合性大學在辦學伊始就認識到了這個問題。經(jīng)過20余年的摸索，各個學校既積累了經(jīng)驗，形成了各具特色的人才培養(yǎng)體系，又在發(fā)展過程中遇到了新的問題。其中比較突出的是，“綜合性”凌駕于“師范性”之上，“師范性”越來越被弱化。一個典型的尷尬就是，我們的畢業(yè)生越來越競爭不過獨設(shè)師范院校的畢業(yè)生。更讓人何以堪的是，我們的畢業(yè)生在應(yīng)聘教師崗位時，有的單位竟然讓我們給學生出具“師范生”的證明。那么，如何破解這一困境？教育部實施的“卓越教師”培養(yǎng)計劃又給我們帶來了哪些機會？

教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號）（以下簡稱《意見》）就深化教師培養(yǎng)的機制、課程、教學、師資、質(zhì)量評價等方面提出了綜合性的改革意見。研讀《意見》，可以發(fā)現(xiàn)，綜合性大學背景下的“卓越教師”培養(yǎng)有著獨設(shè)師范院校所不具備的優(yōu)勢。首先，招生選拔環(huán)節(jié)?！兑庖姟分赋?，要推進多元化招生選拔改革。通過自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式，遴選樂教適教的優(yōu)秀學生攻讀師范專業(yè)。綜合性大學開辦的專業(yè)較多，盡管是地方性的學校卻基本上是面向全國招生。比如北華大學就設(shè)有面向全國招生的78個專業(yè)。如果建立科學的轉(zhuǎn)專業(yè)機制，那么，綜合性大學在二次選拔時顯然更容易遴選到樂教適教的優(yōu)秀學生。其次，課程設(shè)置。綜合性大學課程資源豐厚，學科支撐性強，各類教育的滲透輻射性好，在模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程建設(shè)上，更容易構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐深度融合的課程體系。再如整合優(yōu)化師資隊伍方面?！兑庖姟分赋?，要建立教師教育師資隊伍共同體。聘請中小學、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才到高校擔任兼職教師，從事卓越教師培養(yǎng)工作。綜合性大學往往是地方人才培養(yǎng)的搖籃，那么，借助校友的母校情誼，綜合性大學顯然最容易建設(shè)一支優(yōu)化精干的校外兼職教師隊伍?？傊?，綜合性大學背景下的“卓越教師”培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢。那么，如何借助“卓越教師”培養(yǎng)計劃來破解當前綜合性大學教師教育人才培養(yǎng)的瓶頸，既是機遇又是挑戰(zhàn)地擺在了綜合性大學的教學管理者面前。前面我們曾提及，當下綜合性大學教師教育人才培養(yǎng)的一個尷尬就是，“綜合性”的優(yōu)勢還沒有被挖掘出來，教師人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地——“師范性”卻在逐漸喪失。基于此，本文著重探索綜合性大學背景下的“卓越教師”職業(yè)技能訓練路徑的建構(gòu)問題。

二、“三師”系統(tǒng)工程

“三師”系統(tǒng)工程是北華大學組建前身之一原吉林師范學院在1990年推出的突出師范特色的“鑄造師魂、陶冶師德、培訓師能”教育系統(tǒng)工程，簡稱“三師”系統(tǒng)工程。“三師”系統(tǒng)工程獲得過吉林省優(yōu)秀教學成果一等獎和國家級教學成果二等獎，原北京師范大學副校長顧明遠教授等給予了高度評價，對推動全國地方高師院校的改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

“三師”系統(tǒng)工程圍繞“師”字轉(zhuǎn)，作“師”字文章?！皫熁辍笔且环N觀念，“師德”是行為規(guī)范，“師能”則通過實踐活動來錘煉教師基本功?！盎?、能、德”并舉，展示了系統(tǒng)性，形成一種教育合力來培養(yǎng)“一線實用，落地生根”的基礎(chǔ)教育人才?！叭龓煛苯y(tǒng)領(lǐng)下的教師教育人才培養(yǎng)，從“為什么當教師”，“怎樣當教師”到“學會當教師”，形成了一個完整的育人系統(tǒng)，［2］與“卓越教師”培養(yǎng)計劃的理念和指導(dǎo)思想高度契合，符合教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律。

三、“三師”統(tǒng)領(lǐng)下的教師職業(yè)技能建構(gòu)路徑

曾經(jīng)推動過全國地方高師院校培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的“三師”系統(tǒng)工程為北華大學這樣綜合性大學背景下的教師教育人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗。新的歷史條件下，我們守正創(chuàng)新，進一步深化了“三師”系統(tǒng)工程的內(nèi)涵：“鑄造師魂”塑“人”為先，重在培育學生的擔當精神，使學生將專業(yè)內(nèi)涵內(nèi)化為一種人生價值訴求，使學生成為有思想、有擔當、有情懷、有節(jié)操的“人”；“陶冶師德”重在熱愛學生和為人師表的職業(yè)道德；“培養(yǎng)師能”重在教書育人所需要的基礎(chǔ)知識、基本理論和能力。以“三師”系統(tǒng)工程為統(tǒng)領(lǐng)，我們構(gòu)建了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、有形與無形相結(jié)合的，有利于學生從教意識、從教技能、從教能力培養(yǎng)的，以掌握基礎(chǔ)教育教材能力、課堂教學能力、教育教學研究能力、教師語言與書寫能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、班主任工作能力等六項能力為主的，全學程、不斷線、立體化的教師教育職業(yè)技能訓練體系。

首先，道技并重，塑人為先。在校園內(nèi)設(shè)立師表碑、陶行知雕像，創(chuàng)造尊師重教的文化環(huán)境，營造培養(yǎng)師德教育的和諧氛圍。通過開展國學教育、博學講壇的活動，營造一個良好寬松和諧的人文氛圍。在教育教學過程中，不僅強調(diào)知識的傳授，而且鑄魂立德，始終把塑“人”放在第一位。要求和引導(dǎo)學生把知識內(nèi)化為一種終極價值關(guān)懷，一種人格情操，并進而轉(zhuǎn)化成職業(yè)素養(yǎng)，獲得技能之上的人文情懷，使其成為有思想、有擔當、有能力的“人”。一個有所擔當?shù)娜?，才能升華職業(yè)，把教師作為一生的事業(yè)去追求，進而認真地去對待職業(yè)技能訓練。

其次，“學生自治”下的教師職業(yè)能力訓練。校、院、系三級管理是當下綜合性大學的基本管理模式。這種管理模式最大弊端就在于管理的權(quán)力中心與職能中心遠離甚至脫離教學第一線。因此，這種管理模式既無法保證管理的科學高效，更無法實現(xiàn)教學管理與學生管理的良性互動。這其中關(guān)鍵是學院取代和消解了原來的系的地位與功能卻又不能很好地代替和執(zhí)行系的職責。就教師職業(yè)技能訓練而言，學院往往只是出臺一個宏觀性的指導(dǎo)意見，而在實施過程中由于系級權(quán)力的瓦解往往使得訓練缺少一個高效有力的管理監(jiān)督體系。那么，如何在現(xiàn)有管理模式下架構(gòu)出一個積極有效的管理模式以開展訓練？實踐中，我們積極探索了一種院系組織、教師指導(dǎo)、學團部門監(jiān)督互動、“學生自治”下的課余訓練模式。經(jīng)過一段時間的開展，我們發(fā)現(xiàn)，“學生自治”下的教師職業(yè)技能訓練模式，彌合管理空檔，增進了專業(yè)教師與學團部門的溝通，能夠形成專業(yè)教學與學團管理及“第二課堂”的良性互動?；谶@一訓練模式的高效，我們曾先后以《學團監(jiān)督下的教師技能訓練與學風建設(shè)》［3］《“學生自治”下的教師職業(yè)技能訓練模式探賾》［4］為題，將這一成果分享給學界同仁。

最后，搭建以培訓促教改的制度平臺，建立卓越教師培養(yǎng)的長效機制?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)計劃明確了建立高校與地方政府、中學“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新機制。近年來，我們先后承擔過吉林省教育廳援疆培訓項目——大學畢業(yè)生教育類崗前培訓項目，承擔了“國培計劃”項目13項，“省培計劃”項目3項?；谂嘤柦?jīng)驗，“省培”、“國培”等培訓項目是高校、地方政府和中學協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的有效途徑。首先，“省培”、“國培”等培訓對象都是一線教師，教學一線的訴求反逼授課教師反思自己的本科教學，也為本科課程體系的設(shè)置提供了實踐基礎(chǔ)，從而補益了本科教學。其次，依托國培“置換脫產(chǎn)研修項目”來積極探索專業(yè)教育實習新途徑。當前學生在專業(yè)教育實習階段，講課的機會越來越少，據(jù)我們近五年的調(diào)研，各個學校給實習生講課的機會一般都是兩三次。而這顯然不能夠保障實習效果。“國培計劃”中的“置換脫產(chǎn)研修項目”需要承辦單位派出專業(yè)學生到培訓學員的工作單位進行“頂崗”，這無疑為專業(yè)教育實習提供了一個好的機會。依托國培“置換脫產(chǎn)研修項目”，通過當?shù)亟逃执钆_，積極為樂教農(nóng)村一線的優(yōu)秀學生提供長線的專業(yè)教育實習平臺，可以實現(xiàn)培訓學校和參培學校的雙向共贏。

綜上所述，以“三師”系統(tǒng)工程為統(tǒng)領(lǐng)的教師職業(yè)技能建構(gòu)體系體現(xiàn)了地方綜合性大學教師教育職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，與“卓越教師”培養(yǎng)計劃的理念和指導(dǎo)思想高度契合，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求。綜合性大學以“三師”系統(tǒng)工程為統(tǒng)領(lǐng)，守正創(chuàng)新，其教師教育專業(yè)既可以鑄魂立德，培養(yǎng)一批批“踐行能力強，專業(yè)底蘊厚”的創(chuàng)新型人才，滿足一線的教學需求，又可以與地方政府、中學優(yōu)勢互補，共創(chuàng)雙贏，從而推進并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，推動教師教育內(nèi)涵式發(fā)展。

［1］宗河.教育部啟動卓越教師培養(yǎng)計劃［N］.中國教育報，2014－09－19（1）.

［2］宋嗣廉.地方高師院校培養(yǎng)模式探索［M］.長春：吉林科學技術(shù)出版社，2013：204.

［3］劉娟娟.學團監(jiān)督下的教師技能訓練與學風建設(shè)［J］.現(xiàn)代交際，2012（11）：192－193.

［4］劉亞聰.“學生自治”下的教師職業(yè)技能訓練模式探賾［J］.科技經(jīng)濟市場，2014（12）：189－190.