培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)理論形成能力的必要性

張 豐，李 青，王瑞安，王 哲，葉 菁

?

醫(yī)學(xué)教育

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)理論形成能力的必要性

張 豐*，李 青，王瑞安，王 哲，葉 菁

(第四軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)部 病理學(xué)教研室， 陜西 西安 710032)

如何培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)創(chuàng)新能力一直是基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究生教育的重要課題。目前,醫(yī)學(xué)院校普遍注重研究生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，而相對(duì)忽視其科學(xué)理論形成能力訓(xùn)練。由于沒(méi)有科學(xué)理論的創(chuàng)新，不可能有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，至少?zèng)]有大的創(chuàng)新，因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的科學(xué)理論形成能力培養(yǎng)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)研究生針對(duì)感興趣的科學(xué)問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)或假說(shuō)，可能是提高其科學(xué)理論形成能力的有效途徑。

醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新；科學(xué)理論；假說(shuō)

在研究生學(xué)習(xí)期間，醫(yī)學(xué)研究生接受的科學(xué)訓(xùn)練對(duì)他們將來(lái)獨(dú)立開展科學(xué)研究具有重要影響。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校普遍注重研究生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng),而相對(duì)忽視其科學(xué)理論形成能力培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)模式下，研究生難免在潛意識(shí)中形成實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)的假象，而忽視了科學(xué)理論形成能力的重要作用，更鮮有意識(shí)去通過(guò)提高自身的科學(xué)理論水平從而進(jìn)一步提升自身的科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。實(shí)際上，在科研活動(dòng)中理論探索一般先于實(shí)驗(yàn)探索，而且理論是航標(biāo)和水準(zhǔn)，忽視理論訓(xùn)練將不可避免導(dǎo)致思想探索停滯、創(chuàng)新困難和實(shí)驗(yàn)的跟蹤或重復(fù)性質(zhì)。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)建立措施，引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性、自由尋找感興趣的科學(xué)問(wèn)題、開展理論探索，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生的科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能全面發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)訓(xùn)練存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)研究生科研訓(xùn)練一般從熟練實(shí)驗(yàn)技術(shù)開始，通過(guò)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而對(duì)科學(xué)研究有一個(gè)從淺入深的認(rèn)識(shí)[1]。實(shí)際上，這種培養(yǎng)模式并非中國(guó)獨(dú)有，國(guó)際上很多實(shí)驗(yàn)室也存在相似的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，一方面可以讓研究生在實(shí)踐中，漸漸理解復(fù)雜的科學(xué)研究過(guò)程，另一方面可以比較高效率的進(jìn)行科研產(chǎn)出(如科研論文)。但是，這種模式也有其明顯的缺陷，最明顯缺陷是，研究生為了完成科研課題，不得不花費(fèi)很多時(shí)間用于摸索和熟練各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間去系統(tǒng)地閱讀文獻(xiàn)、去尋找和探索自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題，從而難以養(yǎng)成自我探索和深入思考的習(xí)慣，自覺(jué)或不自覺(jué)地淪為導(dǎo)師的手足和完成科研課題的工具。更嚴(yán)重的影響是這種培養(yǎng)模式給研究生形成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能就是科學(xué)的全部，從而不能有意識(shí)地去提高自己的科學(xué)理論水平，更難以形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和理論，最終難以有效地開始自己的科學(xué)探索生涯。另外，這種培養(yǎng)模式還容易導(dǎo)致研究生畢業(yè)后對(duì)科學(xué)探索喪失激情和信心，或長(zhǎng)時(shí)間處于跟蹤和重復(fù)性質(zhì)的科學(xué)研究狀態(tài)。

2 醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)訓(xùn)練存在問(wèn)題原因分析

在醫(yī)學(xué)研究生的科學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，造成注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能而忽視科學(xué)理論形成能力的原因可能是多方面的，其中一個(gè)重要原因可能與目前的科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)主要看該實(shí)驗(yàn)室在近期(通常5年之內(nèi))發(fā)表的SCI論著的數(shù)量和質(zhì)量，質(zhì)量通常以影響因子來(lái)衡量[2]。這種評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于完成科研課題無(wú)疑具有重要的督促作用，但是這種評(píng)價(jià)機(jī)制與科研經(jīng)費(fèi)資助建立聯(lián)系后，就會(huì)導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)室為了生存，而不得不首先注重研究生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，以促其盡快參與科研課題和出產(chǎn)科研成果，而很少投入精力去培養(yǎng)研究生的科學(xué)理論水平。另外，由于很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)研究生畢業(yè)的要求是發(fā)表實(shí)驗(yàn)性質(zhì)論著，而不是見(jiàn)解或假說(shuō)，這也導(dǎo)致研究生將更多的時(shí)間和精力用于熟悉實(shí)驗(yàn)技能和完成實(shí)驗(yàn)課題，而很少去關(guān)注自身科學(xué)理論水平的提高。

3 醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)理論形成能力訓(xùn)練的必要性

本文強(qiáng)調(diào)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校普遍忽視對(duì)研究生科學(xué)理論的培養(yǎng)，不是指研究生閱讀和理解已有科學(xué)理論的能力，而是指研究生有意識(shí)針對(duì)自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題形成自己思想或理論的能力。也許很多人認(rèn)為，研究生通過(guò)完成一個(gè)具體的科學(xué)課題，就會(huì)在提高實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)提高其自身的科學(xué)理論素質(zhì)。其實(shí)，情況可能并非如此。因?yàn)?，很多研究生畢業(yè)之后，對(duì)其研究領(lǐng)域的一些常見(jiàn)理論仍然一知半解，甚至聞所未聞，說(shuō)明他們很少?gòu)恼w上去思考該領(lǐng)域的一些核心問(wèn)題，而只是關(guān)注某些具體的實(shí)驗(yàn)技能問(wèn)題。比如研究癌癥發(fā)生的研究生，其可能只知道某個(gè)基因在什么情況下與癌癥發(fā)生有關(guān)，但是其對(duì)癌癥是怎么發(fā)生的理論知識(shí)可能知之甚少，或者只是被動(dòng)接受和盲目崇拜個(gè)別科學(xué)家的觀點(diǎn)，而從沒(méi)有意識(shí)去形成自己的觀點(diǎn)和理論。大家都知道科學(xué)研究的一個(gè)基本原則是：沒(méi)有一流的原創(chuàng)性想法或理論，必不能開展一流的原創(chuàng)性科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，更不可能產(chǎn)生一流的原創(chuàng)性產(chǎn)品[3]。最典型的實(shí)例是素有諾貝爾獎(jiǎng)?chuàng)u籃之稱的卡文迪什實(shí)驗(yàn)室的科研培養(yǎng)模式，該實(shí)驗(yàn)室并不急于培養(yǎng)研究生的實(shí)驗(yàn)技能和督促其盡快進(jìn)行科研產(chǎn)出，而是以午后茶時(shí)漫談等方式促進(jìn)科研人員之間進(jìn)行思想交流，激發(fā)原創(chuàng)性科學(xué)思想的產(chǎn)生，而后才開展原創(chuàng)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[3]。因此，在研究生階段如果不能樹立科學(xué)理論對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要影響的思想意識(shí)，不能樹立做科學(xué)研究就是要勇于形成并發(fā)展自己的思想或理論的目標(biāo)，不能建立只有在自己的思想或理論基礎(chǔ)上才可能做出真正原創(chuàng)性科學(xué)貢獻(xiàn)的理念，則談?wù)摽茖W(xué)創(chuàng)新只能是空話一句。另外，從研究生階段就開始培養(yǎng)勇于自我探索、自我尋找科學(xué)難題、自我形成科學(xué)思想或理論的意識(shí)，既是踐行先有一流思想，才有一流實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究基本原則，也是奠定研究生建立自己科學(xué)夢(mèng)想、體驗(yàn)科學(xué)樂(lè)趣以及建立持續(xù)科學(xué)研究動(dòng)力的基礎(chǔ)。雖然可能因?yàn)檠芯拷?jīng)歷、方向、個(gè)人的理想、智力和意志等原因，不是每個(gè)人都能在研究生階段找到自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題并形成自己的觀點(diǎn)或假說(shuō)，但是這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，將為研究生今后的科學(xué)思想成熟提供基礎(chǔ)。對(duì)于那些能夠找到自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題并初步形成其個(gè)人獨(dú)特理解的研究生來(lái)講，其激勵(lì)作用將是任何言辭說(shuō)教都不可比擬的。這種思想經(jīng)歷，為其今后獨(dú)立開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索將產(chǎn)生持續(xù)的研究動(dòng)力。因?yàn)?，一個(gè)人一旦孕育出自己的思想，就像擁有自己的孩子一樣，不用任何人去說(shuō)教，都會(huì)盡自己最大的努力去撫養(yǎng)和培育它。而且，只有擁有自己科學(xué)思想或理論的人，才有可能去做一些真正原創(chuàng)性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和發(fā)明，才可能不人云亦云，從而遠(yuǎn)離跟蹤和模仿性質(zhì)的科學(xué)研究。因此，科學(xué)理論形成能力訓(xùn)練，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生來(lái)講，不是可有可無(wú)，而是至關(guān)重要的一步。

4 醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)理論形成能力訓(xùn)練的方法

在醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，如何兼顧科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，可能是個(gè)難題。一個(gè)可行的方法是：研究生除了完成一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)課題外，還應(yīng)當(dāng)利用非實(shí)驗(yàn)時(shí)間去尋找自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題，特別是那些存在爭(zhēng)議的科學(xué)問(wèn)題，然后針對(duì)科學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)搜集和整理資料，深入了解該問(wèn)題的研究歷史和目前進(jìn)展，分析當(dāng)前研究的困境，通過(guò)自己深入思考，經(jīng)常與老師、同學(xué)或國(guó)內(nèi)外專家討論和思想交流，漸漸形成自己的判斷，即自己的見(jiàn)解或假說(shuō)，這些見(jiàn)解或假說(shuō)最好能以科學(xué)論文的形式發(fā)表，從而逐漸提高醫(yī)學(xué)研究生的科學(xué)理論形成意識(shí)和能力。由于大部分研究生從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)如何進(jìn)行理論思考和怎么撰寫假說(shuō)性質(zhì)的科學(xué)論文的訓(xùn)練，因此，在開始階段需要學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的科學(xué)假說(shuō)或理論文獻(xiàn)，比如Burnet的免疫監(jiān)視學(xué)說(shuō)[4]、Weinberg的癌基因和抑癌基因假說(shuō)[5]、Duesberg的癌變非整倍體假說(shuō)[6]、Ross的動(dòng)脈粥樣硬化的慢性炎癥學(xué)說(shuō)[7]等等。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論這些范文，開闊視野，學(xué)會(huì)理論思考和理論論文的寫作，從而漸漸提高自己的科學(xué)理論形成能力，為從新的視角開展實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)探索奠定思想基礎(chǔ)。

5 小結(jié)

綜上所述，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的科學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練，除了注重實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)思想或理論的形成能力的培養(yǎng),從科學(xué)假說(shuō)形成能力開始訓(xùn)練，可能是一條有效的培訓(xùn)途徑。

[1] 張玉林，吳昊,陳德喜.醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013,21:266-268.

[2] 朱曉明, 李艷紅, 楊華光, 等. 正確認(rèn)識(shí)SCI在醫(yī)學(xué)科研成果評(píng)價(jià)中的作用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011,19:25-26.

[3] 閻康年.歷任卡文迪什教授怎樣看待理論與實(shí)驗(yàn)關(guān)系的?[J].物理通報(bào)，1996,05:43-45.

[4] Burnet FM. The concept of immunological surveillance[J]. Prog Exp Tumor Res, 1970,13:1-27.

[5] Weinberg RA. Oncogenes, antioncogenes, and the molecular bases of multistep carcinogenesis[J]. Cancer Res, 1989,49:3713-3721.

[6] Duesberg P. Chromosomal chaos and cancer[J]. Sci Am, 2007,296:52-59.

[7] Ross R. Atherosclerosis—an inflammatory disease[J]. N Engl J Med,1999,340:115-126.

The development of scientific thinking capacity by medical students

ZHANG Feng*, LI Qing, WANG Rui-an, WANG Zhe, YE Jing

(Dept. of Pathology, Basic Medical College, the Fourth Military Medical University, Xi’an 710032, China)

How to build the scientific research capability is still a key issue in the education of medical postgraduates. Presently, medical collages generally pay more attention to the training of experimental skills than scientific thinking of medical postgraduates. No scientific thinking novelty no scientific research novelty, So training of scientific thinking capability is essential for medical postgraduates. An effective approach for improving scientific theory formation capability of medical postgraduates is training of their development of scientific hypothesis formation capability.

medical postgraduates; novelty; scientific theory; hypothesis

2014-10-29

2014-12-26

國(guó)家自然科學(xué)基金(31000559)

*通信作者(corresponding author)：zhf1975@fmmu.edu.cn

1001-6325(2015)08-1142-03

G642.0

A