高校創(chuàng)新教育實(shí)施的有效途徑探析

楊 坤

(佳木斯大學(xué)學(xué)生處，黑龍江佳木斯154007)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是在新的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下對(duì)高等教育提出的新要求，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，高校在創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程中，未實(shí)現(xiàn)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，固守傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，使得應(yīng)試教育仍占主位，忽視教育內(nèi)容的更新，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，并沿用舊的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新教育這一主題，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，分析自身在實(shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究對(duì)策，通過(guò)多種方式和途徑積極探索創(chuàng)新教育的有效途徑。

一、高校創(chuàng)新教育的存在的問(wèn)題

(一)高校創(chuàng)新教育機(jī)制和模式不健全

高校創(chuàng)新教育的模式是指高校在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)而采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以及組織形式、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校原有的單一人才培養(yǎng)模式愈發(fā)的顯現(xiàn)出局限性，在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出的人才知識(shí)面相對(duì)較窄，綜合素質(zhì)相對(duì)比較薄弱，創(chuàng)新教育資金的形成也沒(méi)有以政府投入為主，而社會(huì)各界共同參與的多渠道籌措機(jī)制也不健全，經(jīng)費(fèi)投入力度不夠。

(二)教師在創(chuàng)新教育中主體作用不明顯

教師作為教育者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體，學(xué)生則是接受教育的客體。以創(chuàng)新為魂的創(chuàng)新教育在實(shí)際教學(xué)中推進(jìn)的深度和廣度，完全是由教育活動(dòng)的主體——教師來(lái)決定的。我國(guó)高校創(chuàng)新教育實(shí)施面臨的困境，在很大的程度上是與教師對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)不足、教師自身創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)參差不齊等有很大關(guān)系的。教師在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，大部分是將各利益進(jìn)行衡量，特別是個(gè)人的工資、獎(jiǎng)金、福利等顯性收益是否得到增加和職稱評(píng)定是否得到落實(shí)作為實(shí)施創(chuàng)新教育的動(dòng)力。高校雖將實(shí)施創(chuàng)新教育作為搶占大學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)格局的制高點(diǎn)，而不少教師卻對(duì)此漠不關(guān)心，在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，致使創(chuàng)新教育的實(shí)施陷于困境。

(三)高校創(chuàng)新教育的定位不夠準(zhǔn)確

首先，創(chuàng)新教育的實(shí)施不能實(shí)現(xiàn)由精英化向普及化轉(zhuǎn)變。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上普遍偏重于“面子工程”，只注重各類國(guó)家級(jí)或省級(jí)競(jìng)賽名次，忽視了創(chuàng)新教育的普及性和推廣性，偏離了創(chuàng)新教育在學(xué)生成長(zhǎng)成才上能動(dòng)作用的軌道。其次，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，高校只注重知識(shí)的傳播、積累，而忽視了大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，淡化了創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。再次，在教學(xué)組織上，存在與現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律不適的現(xiàn)象，使創(chuàng)新教育與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，弱化了創(chuàng)新教育的作用。最后，在大學(xué)生的評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為單向的評(píng)價(jià)方式，只注重知識(shí)考核而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考核，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，抹殺個(gè)性，使創(chuàng)新教育的目的變得模糊。

二、高校創(chuàng)新教育的困境剖析

雖然高校已經(jīng)開(kāi)始重視創(chuàng)新教育和大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但這些工作的開(kāi)展只在表層，未及肌理，根本轉(zhuǎn)變不了根深蒂固的陳舊教育觀念，更談不上進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教育不能有效實(shí)施，這些問(wèn)題存在的根本原因是在高等教育中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍占主體。首先，受我國(guó)傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性影響，教師主體地位和學(xué)生的客體地位在教學(xué)中體現(xiàn)不充分。其次，在高校教學(xué)中，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)分得過(guò)細(xì)、過(guò)死，忽視了人文教育環(huán)節(jié)。第三，高校中教學(xué)方式仍采取“注入式”，弱化了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神未能得到開(kāi)發(fā)。第四，教學(xué)與科研脫節(jié)，創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)投入不夠，使創(chuàng)新教育的開(kāi)展沒(méi)有保障。第五，教師隊(duì)伍教育觀念陳舊落后，存在價(jià)值取向上的偏頗與方法上的不當(dāng)，缺乏對(duì)創(chuàng)新教育的追求。第六，重理論，輕實(shí)踐，淡化了大學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，限制了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新行為的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)從這幾方面著手，認(rèn)清開(kāi)展創(chuàng)新教育的必要性，分析現(xiàn)狀剖析原因，積極探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的跨越發(fā)展。

三、高校創(chuàng)新教育實(shí)施的有效途徑

(一)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變

知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文明的核心是創(chuàng)新，能否把大學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是衡量并評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。［1]高校應(yīng)憑借實(shí)施素質(zhì)教育的契機(jī)，摒棄落后因素，開(kāi)放教育、創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新教育移位到的高等教育的重點(diǎn)工作上。首先，高校要構(gòu)建合理的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定大學(xué)生創(chuàng)新的短期活動(dòng)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以適應(yīng)多方需求，協(xié)調(diào)多方事宜;其次，高校應(yīng)因材施教，從實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)文理結(jié)合和理工滲透，使學(xué)生在創(chuàng)新教育上獲得廣泛的知識(shí)量和具備實(shí)踐的本領(lǐng);最后，高校應(yīng)采取科學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，改革現(xiàn)行的考試制度，建立和運(yùn)用有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高學(xué)生參與創(chuàng)新的興趣，促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。

(二)完成課程科學(xué)合理的設(shè)置

科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新型大學(xué)生人才健康成長(zhǎng)的根本保證。［2]高校在課程設(shè)置上，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改革課程的設(shè)置，使之更實(shí)用;積極完善課程體系的內(nèi)容，使之更有效;積極構(gòu)建實(shí)用的課程結(jié)構(gòu)，使之更合理。高校要有效實(shí)施創(chuàng)新教育，首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)豐富的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在廣博的基礎(chǔ)知識(shí)上，從自身喜好和特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求等方面來(lái)建立實(shí)效合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，高校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的課程，加強(qiáng)交叉學(xué)科、文理滲透、理工結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。再次，高校要多設(shè)置選修課，多樣的選修課也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識(shí)的豐富，提高大學(xué)生對(duì)多元文化的融合能力和多元知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。最后，高校要采取有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使考試內(nèi)容更新，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的豐富和實(shí)用，并積極改革和完善現(xiàn)行的考試制度，達(dá)到考試方式的靈活多樣，促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施。

(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)

高校要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的合理采用和教學(xué)方法的合理改革來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)新教育的實(shí)施。一是要深化教學(xué)內(nèi)容改革。高校在教學(xué)中要強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，并充分體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、發(fā)展性和應(yīng)用性，貫徹少而精的原則，在教學(xué)內(nèi)容上注重開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性工程的課程，加強(qiáng)科學(xué)研究和基本能力的訓(xùn)練，引起大學(xué)生創(chuàng)造的興趣，激活創(chuàng)造的心理，最終要培養(yǎng)出大學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的精神和習(xí)慣。二是要改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索;加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流，由“專制置入”的教學(xué)模式向“民主對(duì)話”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換;通過(guò)采用混合學(xué)習(xí)模式，由“單一”的教學(xué)模式向“多元”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)等幾方面的結(jié)合;學(xué)校應(yīng)要求教師充分把握課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，并善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)科技手段和方法，增加課堂討論和成果經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

(四)加強(qiáng)教學(xué)與科研建設(shè)相結(jié)合

學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)是教學(xué)的延續(xù)和深入，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)與科研建設(shè)相結(jié)合，可使學(xué)生對(duì)已學(xué)的教材有更深的了解，在教育模式上能更加注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而大大促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，拓展了實(shí)施創(chuàng)新教育的空間。首先，要優(yōu)化教育過(guò)程，倡導(dǎo)因材施教。教師要把本學(xué)科前沿的最新研究動(dòng)態(tài)及成果介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。其次，要營(yíng)造學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新科研環(huán)境，通過(guò)建立一套多層次、全方位、合理有效的科研信息網(wǎng)絡(luò)，例如，開(kāi)辟學(xué)生科研信息專欄，建立流動(dòng)圖書(shū)館，邀請(qǐng)專家、學(xué)者舉辦科技講座，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新。最后，建立科研創(chuàng)新實(shí)踐基地?？蒲袆?chuàng)新活動(dòng)具有延續(xù)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，建立高水平的科研創(chuàng)新實(shí)踐基地，強(qiáng)化它的孵化功能，將有助于鞏固大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的成果，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。

(五)加大實(shí)施創(chuàng)新教育的經(jīng)費(fèi)保障

經(jīng)費(fèi)的保障投入和支持力度，是大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育、大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的重要物質(zhì)保證。高校應(yīng)設(shè)立實(shí)施創(chuàng)新教育的專項(xiàng)基金，一方面為大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供物質(zhì)保障，鼓勵(lì)大學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新;另一方面又可以增加教師的積極性，利于創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)。首先，高校要確保學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。學(xué)生自己作項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)申報(bào)，由指導(dǎo)教師做好選題和立項(xiàng)申請(qǐng)的指導(dǎo)工作，對(duì)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題劃撥一定課題經(jīng)費(fèi)。其次，高校要確保實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都要給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并且要保證實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)也要加大校內(nèi)實(shí)習(xí))基地的經(jīng)費(fèi)投入。再次，高校要建立創(chuàng)新教育經(jīng)費(fèi)投入與硬件環(huán)境建設(shè)的物質(zhì)保障機(jī)制，要確保文體活動(dòng)場(chǎng)所、圖書(shū)資料、創(chuàng)新基地和社會(huì)實(shí)踐基地等硬件設(shè)施的建設(shè)到位，保證實(shí)驗(yàn)室和資料室的開(kāi)放性，并給予經(jīng)費(fèi)支持。最后，高校要將實(shí)施創(chuàng)新教育的成果與教師的獎(jiǎng)金、福利和職稱評(píng)定等切身利益掛勾，并設(shè)立專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新教育方面表現(xiàn)突出的教師。

(六)教師隊(duì)伍突破傳統(tǒng)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新綜合素質(zhì)

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的育人工程，為全體師生共同行為結(jié)果。建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本保證。首先，教師們應(yīng)具有淵博的基礎(chǔ)知識(shí)和精通的專業(yè)知識(shí)，努力提高自身的教學(xué)能力和科研水平，提高自身探索創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，形成良好的師生交流與互動(dòng)。再次，教師要具有獨(dú)到新穎的見(jiàn)解和樂(lè)于勇于創(chuàng)新的態(tài)度，通過(guò)對(duì)其自身發(fā)展產(chǎn)生的核心作用，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，感染和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生敬意，形成至上而下的創(chuàng)新氛圍，完成實(shí)施創(chuàng)新教育的任務(wù)。最后，教師要注意教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，并積極采取更有效的手段和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展多樣的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)。

(七)加強(qiáng)課內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新思維來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)新能力是在不斷解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中鍛煉培養(yǎng)出來(lái)的，要克服目前重理論輕實(shí)踐的傾向，不斷改革實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)自已的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。［3]高校在實(shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中，應(yīng)高度重視教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，廣泛開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持做到創(chuàng)新教育實(shí)施與社會(huì)實(shí)踐、與勤工助學(xué)、、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、與擇業(yè)就業(yè)、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的典型，建設(shè)創(chuàng)新品牌，為大學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)和空間。首先，高校要建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室，充分利用設(shè)備、場(chǎng)地和師資的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神提供平臺(tái)。其次，要重視社團(tuán)的建設(shè)，發(fā)揮其活動(dòng)組織容易、開(kāi)展活動(dòng)快捷的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)搭建舞臺(tái)。最后，高校要重視實(shí)踐基地的建設(shè)，設(shè)立大學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，為創(chuàng)新提供實(shí)踐條件，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的多方培養(yǎng)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求我們要教育大學(xué)生懂得科學(xué)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。［4]創(chuàng)新教育實(shí)施成果的直接體現(xiàn)就是大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、開(kāi)放性和可操作性的高校創(chuàng)新教育實(shí)施機(jī)制。

［1]王林．大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探析［J]．世紀(jì)橋，2008，(11):94 －85．

［2]張喜梅，觀洪斌，張洪振．當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神的培育［J]．中國(guó)成人教育，2009，(3):60 －61．

［3]施菊華，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施［J]．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，(5):179－181．

［4]王巖．大學(xué)生的創(chuàng)新精神教育［J]．中國(guó)冶金教育，2008，(6):17 －18，30．