九年一貫學(xué)科育德模式的探索

郭艷秋

培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程。為全面落實(shí)中共中央《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》，我校以探索九年一貫學(xué)科育德模式為突破口，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開(kāi)展德育學(xué)科課堂教學(xué)的研究及實(shí)踐。

踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，深化課程改革，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。堅(jiān)持德育為先，貫通九年四段教研方式，探索九年一貫學(xué)科育德模式，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

良好的運(yùn)行機(jī)制是保障

2013年，學(xué)校開(kāi)始試行九年一貫制學(xué)校管理模式，改變組織結(jié)構(gòu)，建立“三大”系統(tǒng)——九年四段學(xué)校行政管理系統(tǒng)，中小學(xué)教育貫通、中外教育融合的教育教學(xué)工作系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育貫通，邁出了探索九年一貫學(xué)科育德的關(guān)鍵一步。

此外，學(xué)校還建立聽(tīng)評(píng)課制度，通過(guò)常態(tài)課驗(yàn)收、推門課、組內(nèi)研究課等開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)段主管、學(xué)科主管全程聽(tīng)評(píng)課，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo);建立教研活動(dòng)制度，制定月教研活動(dòng)主題和內(nèi)容，按照每周或雙周活動(dòng)細(xì)化教研內(nèi)容，將教研活動(dòng)落到實(shí)處;制定學(xué)科建設(shè)方案，分析學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)，清晰工作思路，明確工作舉措，探索實(shí)施途徑。

強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)

專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、專家型校長(zhǎng)、市區(qū)教研員定期來(lái)校指導(dǎo)德育教學(xué)研究，對(duì)教師進(jìn)行多元化、多梯度、多途徑的高起點(diǎn)培養(yǎng)。

骨干跨校聯(lián)動(dòng)。我校打破校間界限，在德育學(xué)科開(kāi)展骨干跨校聯(lián)動(dòng)，聘請(qǐng)外校的市區(qū)級(jí)骨干教師與我校教師共同開(kāi)展教學(xué)研究，指導(dǎo)備課、磨課，一起梳理學(xué)科目標(biāo)體系，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

校內(nèi)師徒牽手。我校通過(guò)校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)牽手，開(kāi)展組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課、1-9年級(jí)學(xué)科大組教研活動(dòng)以及四個(gè)研讀活動(dòng)（研讀課標(biāo)、研讀教材、研讀學(xué)生、研讀自我），在組內(nèi)教研和教學(xué)實(shí)踐中深化德育教學(xué)。

科學(xué)的研究方法是手段

我校以行動(dòng)研究法開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，將普適性學(xué)習(xí)習(xí)慣、“從自然人走向社會(huì)人”善德教育校本課程與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，整體構(gòu)建德育教育體系。通過(guò)案例研究，挖掘同一領(lǐng)域、同一主題的德育資源，在不同學(xué)段采用不同教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，提高學(xué)生道德認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，形成良好的道德行為。

系統(tǒng)的研究?jī)?nèi)容是關(guān)鍵

梳理學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上的銜接。為了保證中小德育教材的系統(tǒng)性，學(xué)校德育學(xué)科教師對(duì)1—9年級(jí)德育學(xué)科的課標(biāo)、教材進(jìn)行了研讀和系統(tǒng)梳理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的有效銜接、相互協(xié)調(diào)。

遵循認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式方法上的銜接。我們以課堂教學(xué)實(shí)踐案例為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，尊重年齡特點(diǎn)，在不同學(xué)段挖掘同樣的德育主題資源，使用不同的教學(xué)方式，嵌入思維導(dǎo)圖等特色工具，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教師教學(xué)和教研能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式方法上的銜接。

注重持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升上的銜接。結(jié)合朝陽(yáng)區(qū)“小學(xué)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)工程”和“中學(xué)學(xué)生能力提升工程”，學(xué)校開(kāi)展了普適性學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。我們根據(jù)九年四段的設(shè)置將普適性學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行目標(biāo)分解，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，將習(xí)慣目標(biāo)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升上的銜接。

我校九年一貫學(xué)科育德模式打破了學(xué)科、學(xué)段壁壘，增強(qiáng)了學(xué)科育德的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生的連貫性成長(zhǎng)，取得了良好的德育效果。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)各學(xué)段教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)科間相互配合，多學(xué)科找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，發(fā)揮綜合育人作用，真正實(shí)現(xiàn)把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面，將學(xué)校建設(shè)成為師生的學(xué)習(xí)樂(lè)園和精神家園。

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