電大《開放英語Ⅱ》考核模式及效度探析

鄧紅英

（甘肅廣播電視大學(xué)天水分校，甘肅 天水 741000）

《開放英語Ⅱ》是電大遠(yuǎn)程開放教育本科段公共基礎(chǔ)課程。從2008年起，國家教育部對《大學(xué)英語》的考核形式由筆試改為機(jī)考，即上機(jī)操作、隨機(jī)組卷。甘肅電大為了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步完善中央電大質(zhì)量因子考核工作機(jī)制，健全教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)全省電大系統(tǒng)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為電大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把網(wǎng)考統(tǒng)考平均合格率納入質(zhì)量因子考核。因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考是否通過，影響著本科學(xué)員按時(shí)畢業(yè)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和遠(yuǎn)程教育的深入開展。

一、電大《開放英語Ⅱ》教學(xué)及網(wǎng)考現(xiàn)狀

目前，參與電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者來自社會各個(gè)方面從業(yè)人員，工學(xué)矛盾突出，英語水平參差不齊，加之相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，被動接受知識，學(xué)英語只為了應(yīng)付考試、拿文憑，采取一些非常手段應(yīng)付課程考核，根本達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。

2008年，國家教育部對遠(yuǎn)程開放教育本科段公共基礎(chǔ)課《大學(xué)英語》采用網(wǎng)絡(luò)化考試，各地電大學(xué)員考試合格率或多或少有所下降。有的學(xué)員不惜鋌而走險(xiǎn)，考試作弊行為時(shí)有發(fā)生。之后，考試題型幾經(jīng)改變，難度也幾度降低，如：第二部分閱讀理解兩篇文章10小題，四選一的選擇題改為第一篇5小題判斷正誤題成了二選一；第三部分詞匯與結(jié)構(gòu)得分偏低的題型分值由每小題3分降為2分；第五部分完形填空10空改為5空，題型由普通考試的完型填空改為從5個(gè)選項(xiàng)選入5個(gè)空格中；第六部分英翻中加大了題量和分值。但網(wǎng)考合格率還是不夠理想，成了部分學(xué)員按時(shí)畢業(yè)或畢業(yè)的攔路虎。天水電大歷次網(wǎng)考合格率偏低，給英語教學(xué)帶來很大困惱，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。這就需要一個(gè)科學(xué)的兼具效度和信度的考核模式真正達(dá)到督學(xué)、促學(xué)、助學(xué)的目的。

二、電大《開放英語Ⅱ》課程考核模式

目前，電大開放教育公共基礎(chǔ)課程《開放英語Ⅱ》的考核形式包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中形成性考核成績占50%，課程終結(jié)性考核成績占50%，采用雙及格制。根據(jù)此考核要求，天水電大制定了校本《開放英語Ⅱ》課程考核實(shí)施細(xì)則。

（一）形成性考核。由紙介作業(yè)《形成性考核冊》、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)和參加集中面授輔導(dǎo)等幾部分按一定的比例采取百分制核算。

1、紙介作業(yè)——《形成性考核冊》包括：一個(gè)學(xué)前記錄卡，四個(gè)單元學(xué)習(xí)記錄卡，三次單元作業(yè)，其中作業(yè)上交情況占50%，作業(yè)完成情況占50%，作業(yè)批閱得分情況占20%。

2、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。采取定期或不定期檢查的方式考核。其中參加網(wǎng)上教學(xué)活動次數(shù)占20%，學(xué)習(xí)時(shí)長占60%，網(wǎng)上發(fā)帖占20%；學(xué)習(xí)時(shí)長的考核要求學(xué)員每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到2小時(shí)以上得滿分，不夠2小時(shí)酌情給分；對學(xué)員發(fā)帖按每門課程10條得滿分，不夠酌情給分。

3、面授輔導(dǎo)。采取全面檢查的方式，由班主任對學(xué)員點(diǎn)名，學(xué)員簽到進(jìn)行考勤，其中學(xué)員到課占50%，學(xué)習(xí)情況占50%。

（二）終結(jié)性考核。采取紙介試卷，由中央電大統(tǒng)一命題，各級電大組織考試，省級電大閱卷，卷面滿分100分的形式進(jìn)行考核。旨在考核學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

三、《開放英語Ⅱ》課程考核模式的缺憾導(dǎo)致考核效度偏低

所謂效度，就是測驗(yàn)對構(gòu)念進(jìn)行測量的有效程度。而構(gòu)念，是指一種測驗(yàn)所要測量的概念或特征。通俗地講，效度也叫有效性，是指一套試題所考的是否就是設(shè)計(jì)者想要考查的內(nèi)容；落實(shí)到形成性考核中，即形成性考核所考的是否就是形成性考核推出者想要考查的內(nèi)容，并真正體現(xiàn)了形成性考核的價(jià)值。概括為：學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程；通過考核反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高其綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力等。如果考核過程中考查了以上全部內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)了全部功能，可認(rèn)為考核效度高。反之，只考查了部分內(nèi)容或?qū)崿F(xiàn)部分功能，則認(rèn)為考核效度低。

電大《開放英語Ⅱ》考核模式看起來很細(xì)致、全面、具體，利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)了英語教學(xué)的動態(tài)管理，但實(shí)際操作起來的效果不理想，考核效度偏低。

（一）評分標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，評分帶有主觀性。網(wǎng)上教學(xué)互動，考核要求學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問、參與討論，效果也很差有的學(xué)員根本不參加，有的隨便發(fā)幾個(gè)沒有質(zhì)量的帖子湊數(shù)。而且此部分考核由本班班主任進(jìn)行，有的班主任英語水平偏低，對學(xué)員的評分憑印象帶有很強(qiáng)的主觀性。

（二）考核內(nèi)容、形式單一，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。形成性作業(yè)以紙介的《形成性考核冊》形式考核，按要求學(xué)習(xí)完一定的單元后學(xué)員必須做完上交給面授輔導(dǎo)教師批閱講評，但由于作業(yè)內(nèi)容多年不變，其答案網(wǎng)上都有，所以上交的作業(yè)答案都一樣。教師的考核結(jié)果體現(xiàn)不了作業(yè)完成的真實(shí)情況。而且只有三套題目其內(nèi)容覆蓋面非常有限，關(guān)聯(lián)度也不高。

（三）有效監(jiān)督機(jī)制的缺失，誠信度不高。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)是學(xué)員在不受監(jiān)控的狀態(tài)下進(jìn)行，很多學(xué)員為了達(dá)到學(xué)習(xí)時(shí)長的考核要求，打開課程網(wǎng)頁，掛滿時(shí)間，根本沒去聽內(nèi)容，甚至不一定是本人進(jìn)行。所以考核中統(tǒng)計(jì)學(xué)員在線學(xué)習(xí)的時(shí)間并不一定是真實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，更不一定能體現(xiàn)學(xué)員英語學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性考試，采用紙介試卷，試題統(tǒng)一，很難避免抄襲等作弊現(xiàn)象，使終結(jié)性考核的信度大打折扣。

（四）考核反饋不到位，對教學(xué)的促進(jìn)與反撥不明顯。天水電大大部分的形成性考核由本班班主任進(jìn)行，網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核的計(jì)分，學(xué)員一般在期末才可能知道自己的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)過程中得不到班主任的點(diǎn)評；《形成性考核冊》由班主任督促上交，很難按時(shí)上交，教師對作業(yè)不能及時(shí)批閱、講解、點(diǎn)評。部分學(xué)員面授到課率不高，教師布置的作業(yè)內(nèi)容不明。由此可見，學(xué)習(xí)者和教師都沒有因網(wǎng)上考核和作業(yè)情況而對自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動做過改進(jìn)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境《開放英語Ⅱ》課程考核模式

構(gòu)建一個(gè)多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人機(jī)交互功能，有學(xué)習(xí)過程跟蹤、學(xué)習(xí)行為記錄及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的傳輸功能，能夠幫助教師更好地監(jiān)督了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程的考核由形成性考核和課程終結(jié)考試兩部分組成，形成性考核占總成績50%，課程終結(jié)考試占50%。課程考核系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以登錄查看自己的得分情況，了解監(jiān)督老師的考核過程。

（一）形成性考核（100分）

形成性作業(yè)（60分）。以六個(gè)單元為一個(gè)考核模塊，共三個(gè)模塊，每個(gè)模塊20分，以單元知識為考核內(nèi)容，做成題庫，采用全國統(tǒng)考的網(wǎng)絡(luò)化考試平臺的形式進(jìn)行考核，要求學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間段完成，過時(shí)系統(tǒng)自動關(guān)閉。

網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)（15分）。網(wǎng)上課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可借鑒全國干部在線學(xué)習(xí)平臺的模式，每播放15分鐘需要點(diǎn)擊“繼續(xù)學(xué)習(xí)”按鈕進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，需中斷學(xué)習(xí)時(shí)，必須點(diǎn)擊“退出并保存”按鈕，否則前面學(xué)習(xí)的時(shí)間不予與記錄。每單元至少學(xué)習(xí)30分鐘，由系統(tǒng)自動生成1分。

網(wǎng)上教學(xué)互動（10分）。學(xué)員網(wǎng)上參與BBS討論、發(fā)帖、提問等必須由課程責(zé)任教師或輔導(dǎo)教師進(jìn)行考核，并及時(shí)反饋給學(xué)員，教師還可以實(shí)時(shí)的加以引導(dǎo)以提高討論、發(fā)帖的質(zhì)量，真正讓學(xué)員參與其中，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

面授輔導(dǎo)課（15分）。每次課3分，由輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者到課情況，課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核。考核結(jié)果每次課后公布在考核系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)查看。

（二）終結(jié)性考核

利用網(wǎng)絡(luò)化考試平臺，以學(xué)期所學(xué)知識為考核內(nèi)容，題型和題量與全國統(tǒng)考一致，采取上機(jī)操作，隨機(jī)組卷的形式進(jìn)行考核。這樣，考查知識覆蓋面廣，可避免考試抄襲，大大提高考核效度，使學(xué)員進(jìn)一步熟悉網(wǎng)考環(huán)境。

信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者提供了受教育機(jī)會與途徑，是構(gòu)筑人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。而目前參加電大遠(yuǎn)程學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者絕大部分年齡在25-40歲之間，他們有很強(qiáng)的信息技術(shù)能力，但學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，自覺性較差。因此，教與學(xué)必須有所要求，講究程序。進(jìn)行嚴(yán)格、更具實(shí)效的考核不是為難學(xué)習(xí)者而是督促、鼓勵(lì)、幫助他們?nèi)W(xué)知識，促進(jìn)教育的公平與公正，提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

[1]謝小慶.對測驗(yàn)效度的一些新認(rèn)識[A].考試研究[C].天津人民出版社，2002:26.

[2]吳根洲.高考效度研究[M].湖北：華中師范大學(xué)出版社，2008.

[3]楊婷婷.我國開放教育形成性考核研究綜述[J].中國成人教育，2012，（17）:14-18.

[4]劉彩霞.對電大英語Ⅱ（1）課程基于網(wǎng)絡(luò)考核改革的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)報(bào),2013.（6）.

[5]陳荷.男遠(yuǎn)程開放教育形成性考核模式及其效度驗(yàn)證[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014,（2）.