英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式探析

張冰冰

（長春金融高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130022）

英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式探析

張冰冰

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林 長春 130022）

作為語言教學(xué)的一種途徑，任務(wù)型教學(xué)模式興起于二十世紀(jì)八十年代，已經(jīng)受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的研究有利于推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，對語言教學(xué)有一定的啟示和借鑒意義。

英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式

一、引言

作為語言教學(xué)的一種途徑，任務(wù)型教學(xué)模式興起于二十世紀(jì)八十年代，已經(jīng)受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式的核心是交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過參與完成教學(xué)任務(wù)習(xí)得語言。這種教學(xué)途徑以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變了以往以語言結(jié)構(gòu)為教學(xué)目標(biāo)的模式，體現(xiàn)了由教轉(zhuǎn)為學(xué)，由學(xué)什么轉(zhuǎn)為怎樣學(xué)的功能性轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時又不忽視語言知識和技能的學(xué)習(xí)，因而對于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要促進(jìn)作用。

二、任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施的必要性

1、有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，身心的健康發(fā)展

一個人的發(fā)展并不是孤立存在的，而是和與他進(jìn)行交際的人群的發(fā)展有直接或間接的關(guān)系。在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，教學(xué)活動不是一個人可以完成的，而是通過小組全體成員的通力合作才得以完成，只要一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，活動就不能順利進(jìn)行。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)以自我為中心，不懂得關(guān)心別人，缺乏合作意識，通過任務(wù)型教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在交流互動中彼此了解，互相尊重，信任對方，學(xué)習(xí)他人所長；關(guān)心他人，彼此敞開心扉，溝通心曲，讓大家的思想在交流中碰撞出火花，實(shí)現(xiàn)知識共享；可以讓學(xué)生體會到集體的力量，團(tuán)隊(duì)的魅力，了解群策群力的快樂和價值，實(shí)現(xiàn)我教人人，人人教我；同時也可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，使學(xué)生身心愉悅，健康發(fā)展，快樂成長。

2、有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，不同的個性，任務(wù)型教學(xué)模式為學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的角色位置提供了可能，教師可以將不同個性，不同背景，不同性別，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生合理搭配，最大限度的發(fā)揮個人能力，實(shí)現(xiàn)集體的共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中教師可以通過多層次，多樣性，多元化，具有啟發(fā)性的任務(wù)讓每個學(xué)生都有個性發(fā)展的空間。教師可以在相同與不同間靈活轉(zhuǎn)換，教學(xué)材料相同，但是可以根據(jù)不同的學(xué)生，制定不同的要求，完成不同的任務(wù)；或者根據(jù)不同的材料，可以不同的學(xué)生完成同樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法允許差異的存在和差異的發(fā)展，讓每個學(xué)生可以自由成長，自由發(fā)揮，物盡其用。

三、任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施存在的問題

1、理解的偏差

正確理解任務(wù)的概念是高效實(shí)施和完成任務(wù)型教學(xué)活動的前提。任務(wù)這個詞語對于廣大外語教師而言并不陌生，但是很多教師并不能準(zhǔn)確理解任務(wù)的真正含義。有的教師將活動等同于任務(wù)，認(rèn)為在課堂上分組活動就是完成任務(wù)；有的教師將學(xué)生聽力口語的提高當(dāng)成任務(wù)，認(rèn)為在課堂上進(jìn)行聽說練習(xí)就是完成任務(wù)；有的教師忽視任務(wù)的內(nèi)在含義，執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械授課。這些對任務(wù)含義理解的偏差在一定程度上影響了外語任務(wù)型教學(xué)的效果。

2、教師專業(yè)能力的不足

要想真正理解任務(wù)型語言教學(xué)理論的精髓，需要教師將語言學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論等方面的理論知識融會貫通，并能應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中。而現(xiàn)在很多的語言教師的理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)能力欠缺，這直接影響教師對任務(wù)型教學(xué)模式的理解。缺乏正確的理解，教師就不能夠在教學(xué)的過程中進(jìn)行不斷的反思，在反思中不斷的創(chuàng)新，就會局限于舊的思維定勢，致使任務(wù)型教學(xué)模式流于形式，缺乏意義。任務(wù)型教學(xué)法對教師的專業(yè)能力、專業(yè)精神要求頗高，教師自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，同時又要對任務(wù)型教學(xué)充滿熱情，肯花費(fèi)時間了解學(xué)生的實(shí)際情況使課堂任務(wù)符合學(xué)生實(shí)際，花費(fèi)精力準(zhǔn)備教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，建立起正確的人生觀、價值觀。如果不能很好把握這些要素，不僅會影響任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也會阻礙教師自身的發(fā)展，使整體教學(xué)陷入困境。

3、與教學(xué)實(shí)際不符

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要符合學(xué)生的實(shí)際，充分考慮到是否保證了學(xué)生有效的、可理解的語言和知識的輸入與輸出。然而，有些教師在設(shè)計任務(wù)時并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。比如有的教師在設(shè)計任務(wù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時雖然考慮到了學(xué)生的主體地位和師生的互動性，但缺乏創(chuàng)新且難易程度不適當(dāng)，這樣的任務(wù)直接影響了教學(xué)效果，使學(xué)生不能真正理解意義，訓(xùn)練思維，掌握語言的運(yùn)用。與教學(xué)實(shí)際不符的任務(wù)是沒有意義的無謂的設(shè)計，單純強(qiáng)調(diào)語言輸入，而忽略語言輸出，費(fèi)時費(fèi)力，根本達(dá)不到任務(wù)型教學(xué)的根本要求，學(xué)生不能掌握語言知識和技能，不能提高綜合語言運(yùn)用的能力。

4、拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)能否成功取決于教師所設(shè)計的任務(wù)能否達(dá)到預(yù)期效果，可是任務(wù)型實(shí)施以來，一些教師往往拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然本意想引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但由于擔(dān)心學(xué)生不能理解掌握重要的知識點(diǎn)，所以教學(xué)重點(diǎn)仍然落在詞匯語法等知識點(diǎn)的灌輸上，忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，影響了英語任務(wù)型教學(xué)的開展。這樣實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法并非真正意義的貫徹實(shí)施，因此當(dāng)然也無法達(dá)到任務(wù)型教學(xué)模式的預(yù)期的滿意的效果。

5、教學(xué)評價缺乏合理性

教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要步驟，直接影響著教學(xué)效果，是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。合理評價學(xué)生的任務(wù)完成情況關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。缺乏合理的教學(xué)評價是教師在開展任務(wù)型教學(xué)時易于陷入的誤區(qū)。教師在對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行教學(xué)評價時往往缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，單純依照主觀判斷，過于隨意，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，不能保證評價結(jié)果的可信度。教學(xué)評價的不合理在某種程度上就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響學(xué)生的語言掌握能力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生放棄語言學(xué)習(xí)，這有悖于任務(wù)型教學(xué)通過完成任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力的目標(biāo)。

四、任務(wù)型教學(xué)的改進(jìn)措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

盡管有些教師精心組織課堂活動，希望通過設(shè)計的任務(wù)讓學(xué)生發(fā)展語言技能，但實(shí)際的效果并不佳。究其原因是教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解存在一定的偏差，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入透徹全面的認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的實(shí)際水平以及社會的實(shí)際需求來設(shè)計合理的任務(wù)；應(yīng)該把握做中學(xué)的理念，將做與學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合到一起；應(yīng)該掌握學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮自身客體的作用，幫助學(xué)生完成任務(wù)，掌握語言技能。

2、提高教師專業(yè)素質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施對于教師的專業(yè)素質(zhì)和技能而言是一個挑戰(zhàn)，教師的水平會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生所獲得的知識主要來源于教師，因此，教師能力的高低會直接影響學(xué)生語言能力的發(fā)展，教師的語言能力可以潛移默化影響學(xué)生的語言形式，教師的任務(wù)設(shè)計能力、任務(wù)操作能力和教學(xué)能力都會影響到學(xué)生知識的掌握。在知識更新迅猛的今天，教師應(yīng)該緊扣時代脈搏，緊隨時代潮流，不斷更新自己的知識體系，勇于創(chuàng)新，面對新時代的挑戰(zhàn)。

3、加大專家指導(dǎo)力度

在任務(wù)型教學(xué)法推行過程中，絕大多數(shù)的教師并沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)。理論和操作技巧的缺乏阻礙著任務(wù)型教學(xué)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了讓教師全面系統(tǒng)的了解任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)培訓(xùn)，使教師獲得理論和操作層面的指導(dǎo)，讓教師親身在任務(wù)型教學(xué)法中受益，明確任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展方向，提高自身的任務(wù)型教學(xué)水平。

4、完善教育評價機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)不再適用于任務(wù)型教學(xué)法，形成性評價的應(yīng)用迫在眉睫。建立在任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)上的測試既不考核學(xué)生對語言知識的掌握情況，也不能劃分其語言水平的等級，而是測試學(xué)生能否運(yùn)用目的語來完成既定任務(wù)。因此，為了全面推行任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，必須改革教育政策，完善現(xiàn)有的教育評價機(jī)制，加深對形成性評價的理解，有效評價任務(wù)型教學(xué)法，為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施提供制度保障。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法對語言教學(xué)和其他學(xué)科的課堂教學(xué)都具有非常重要的意義，是一種有效的教學(xué)途徑。該教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為本，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)原則和教學(xué)理念，但是要想充分發(fā)揮語言的價值，將諸有效運(yùn)用在外語教學(xué)課堂里，語言教學(xué)實(shí)踐者必須深入了解任務(wù)的本質(zhì)，了解任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，了解設(shè)計任務(wù)的原則；應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、師生作用、學(xué)習(xí)成果和評價方式與任務(wù)型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合；應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，繼續(xù)探索任務(wù)型教學(xué)理論，以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為核心，將外語教學(xué)研究推向新的高峰。

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]劉秋芳.對英語任務(wù)型教學(xué)模式下教師教學(xué)的冷思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007.

[3]韓寶成.語言測試的新進(jìn)展:基于任務(wù)的語言測試[J].外語教學(xué)與研究,2003.

H319

A

1008-7508（2015）03-0070-02

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號：GH14541）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張冰冰,主要參與者：張冰冰，孔麗芳，王瑩，謝宛伊等。

2014-11-17

張冰冰（1979～），女，吉林長春人，長春金融高等?？茖W(xué)校外語教研室講師。