大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考

劉豐振

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考

劉豐振

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)我國專業(yè)化語言人才的基地，在經(jīng)濟全球化趨勢不斷強化的背景下，大學(xué)英語教育顯得尤為重要。但是反觀現(xiàn)實，我國大學(xué)英語教學(xué)方面還存在一些問題和不足，如果不及時采取對應(yīng)措施去進行調(diào)整和改善，勢必影響到我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。文章從這個角度出發(fā)，積極探析目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的若干問題，并且在此基礎(chǔ)上提出了如何有效地解決問題的策略，對于現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)工作有一定的參考意義。

大學(xué)英語；英語教學(xué)；問題思考

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和不足

1、從大學(xué)英語教學(xué)大綱的角度來看

其一，英語教學(xué)大綱中的教學(xué)目標不明確。教學(xué)目標是教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方式有著密切的關(guān)聯(lián)。但是縱觀多次的大學(xué)英語教學(xué)大綱，在教學(xué)目標這方面總是只有原則性的內(nèi)容，難以明確地提出教學(xué)目標。大學(xué)英語教學(xué)大綱歷經(jīng)三次修改，在教學(xué)目標方面依然是不清不楚。具體來講，1986年的教學(xué)大綱中將教學(xué)目標界定為：“培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力，一定的聽的能力，以及初步的寫和說的能力”，1999年的大綱中將教學(xué)目標界定為：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯的能力，使得學(xué)生能夠使用英語進行信息交流”，2007年的課程教學(xué)要求中明確提出了大學(xué)英語教學(xué)目標為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力。”在這三次的修訂中，我們看出從以閱讀能力為主到綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，的確有著比較明顯的側(cè)重點，但是究竟綜合應(yīng)用能力涉及到哪些內(nèi)容，還不得而知。

其二，教學(xué)要求與考試要求之間出現(xiàn)混淆。所謂教學(xué)要求是指在教學(xué)大綱體系中能夠?qū)τ谟⒄Z教學(xué)過程的開展進行一定程度的規(guī)定，要求學(xué)生能夠在教學(xué)活動中達到什么樣的語言水平；而考試要求是從考試的角度來審視的，主要是對于考試形式、內(nèi)容、水平進行描述。我們知道考試具有局限性，難以對學(xué)生所掌握的所有知識進行考核。兩者之間是有著本質(zhì)區(qū)別的。很明顯在大學(xué)英語教學(xué)大綱中存在教學(xué)要求和考試要求的混淆情況。具體來講，我們以英語專業(yè)教學(xué)大綱為例，其在教學(xué)要求上按照級別劃分，以本科四年每學(xué)期一級，總計八級，每一級對于學(xué)生的英語技能和素養(yǎng)都有著不一樣的要求。其實此時的教學(xué)要求就表現(xiàn)出了明顯的考試色彩，如在四級階段，要求學(xué)生能夠在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)自己所學(xué)知識編寫的內(nèi)容，一般涉及到200多個單詞，語速控制在120個/分鐘，保證錯誤率不超過8%。從這樣的內(nèi)容中我們可以明顯地看出所謂的教學(xué)要求是與考試要求相互吻合的，無論是聽力、閱讀、還是寫作都可以看出這樣的相互混淆的問題。在這樣的背景下，師生也難免成為應(yīng)試教育的犧牲品。

其三，大學(xué)英語課程與中學(xué)課程的銜接問題。從整個英語教育體系來講，大學(xué)英語教育是在中學(xué)英語教育的基礎(chǔ)上開展的，在高中階段英語課程標準不斷出臺的情況下，兩者之間的銜接問題就成了比較關(guān)鍵的問題。從兩者的教學(xué)大綱來看，高中階段的課程標準顯然比大學(xué)階段的課程標準更為豐富，大學(xué)階段關(guān)注的是語言知識，語言技能，而高中階段關(guān)注的不僅僅是語言知識和技能，還將文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略納入其中；在課程設(shè)計方面，高中階段將其歸結(jié)為必修課和選修課，給予學(xué)生更多的自由，接近于英語專業(yè)的規(guī)劃水平；在語言知識要求方面，高中階段要求的詞匯量是3300個單詞和400-500個短語和固定搭配，而大學(xué)階段的要求是4795個單詞和700個詞組。

2、從英語教學(xué)過程和方法的角度來看

其一，現(xiàn)階段英語教學(xué)片面地將注意力放在英語的工具性能上，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的鍛煉。越來越多的高校英語教學(xué)將語言的工具性，放在突出的位置上，盲目的強調(diào)學(xué)以致用。究其原因，主要是因為教育者希望可以以此去迎合現(xiàn)階段用人單位的需求，達到語言實用性和功用性的效果。也就是說在整個英語教育過程中，無論是哪個專業(yè)，英語都作為一種工具存在于各種專業(yè)課程中，這種現(xiàn)象在非英語專業(yè)中體現(xiàn)得更加明顯。這樣的傾向，很容易使得學(xué)生為了考試而考試，將英語語言學(xué)習(xí)等同于證書考試，等同于職業(yè)資格，導(dǎo)致難以實現(xiàn)人文素養(yǎng)的鍛煉。其實從本質(zhì)上來講，語言不僅僅能夠促進彼此之間交流和溝通的目的，還能夠在擴展思維能力、實現(xiàn)人文素養(yǎng)提高方面發(fā)揮重要作用。

其二，難以處理好知識教學(xué)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，往往將重點放在知識上，忽視了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。雖然在大學(xué)英語教學(xué)大綱中明確提出了能力培養(yǎng)的重要性，但是在實際課堂教學(xué)過程中，依然是以傳授知識的方式來開展教學(xué)，講解語法，講解詞匯，講解文章還是主要模式，這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)造成很大的負面影響，使得大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了同樣的情境：教師在講臺上不斷地講解語法，詞匯，文章，學(xué)生在下面機械地做著筆記，可能兩者之間的區(qū)別在于大學(xué)課堂上的詞匯和語法更加高級。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，也難以從教師那里達到學(xué)習(xí)英語方法的啟示，麻木地聽著課程，對于其獨立思考能力，創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力沒有任何的幫助。但是，高等教育的目標不僅僅是實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要將學(xué)生科學(xué)精神，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)納入課堂，以保證學(xué)生可以在今后的職業(yè)上不斷學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識和能力的升級。一味地將高等教育束縛在知識傳授的方面，只會耽誤學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高，導(dǎo)致其在職場上不斷碰壁。

3、從英語教材問題的角度來看

在出版業(yè)不斷發(fā)展的今天，隨著大學(xué)英語教材數(shù)量的不斷增加，給予大學(xué)英語教學(xué)的選擇機會也越來越多。但是，在英語教材問題上也表現(xiàn)出很多方面的隱憂。如國內(nèi)教材編寫理論研究體系還不健全，很多的教材編寫者素質(zhì)不是很高，專業(yè)化程度不強，在編寫技術(shù)和理念方面存在很多缺陷。尤其表現(xiàn)為以教師為中心的教材觀念依然沒變，無論是現(xiàn)實教材，還是網(wǎng)絡(luò)教材都表現(xiàn)出這樣的問題；另外，教材側(cè)重點不全面，在語言技能，語言應(yīng)用，語言文化以及專業(yè)英語方面的教材數(shù)量還不是很多，對此類課程的開展造成了很大的影響。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教材方面存在很嚴重的問題：其一，部分院校使用的教材已然是上世紀的教材，在內(nèi)容上與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，缺乏與科技、經(jīng)濟、貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容，對師生教學(xué)積極性造成了很大的打擊；其二，能夠做到與教材同步的多媒體課程，網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)光盤，電子檔案還不是很多，難以切實地滿足英語教育信息化的需求；其三，部分教材存在內(nèi)容設(shè)置失真，教學(xué)課堂乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

4、從英語教師師資力量問題的角度來看

在英語教師師資力量的方面，隨著大量碩士、博士學(xué)位的學(xué)生進入到高校英語教師隊伍中去，實現(xiàn)了英語教師師資力量的提升，但是也面臨著很多的問題和不足。主要表現(xiàn)為：其一，英語教育工作者缺乏外語教育理論，多數(shù)情況下都是在經(jīng)驗的驅(qū)使下進行教學(xué)，不具備教育學(xué)方面的理論知識體系；其二，外語教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)不夯實，很容易出現(xiàn)教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況，從而難以發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，對于教學(xué)質(zhì)量的提高不利；其三，在教師聘用的過程中，過于重視教師的學(xué)歷，忽視了教師實際語言應(yīng)用能力的考核，從而使得實踐英語教學(xué)工作受到影響；其四，給予大學(xué)英語教師進修的機會比較少，對于促進大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和工作積極性的提升造成了負面的影響；其五，部分大學(xué)英語教師的課時任務(wù)量過大，造成很大的工作壓力，很難抽出時間去進行進修和科研，造成了教學(xué)資源的嚴重浪費，還使得教師的工作積極性不斷下降。

二、如何促進大學(xué)英語教學(xué)問題的改善

為了保證大學(xué)英語教學(xué)朝著專業(yè)化、高質(zhì)化、國際化的方向不斷發(fā)展和進步，具體來講，我們可以從以下幾個角度出發(fā)：其一，積極結(jié)合時代發(fā)展需求，切實地進行教學(xué)大綱的完善和調(diào)整，詳細確定教學(xué)目標，處理好教學(xué)要求和考試要求之間的關(guān)系，對于大學(xué)英語課程與中學(xué)英語課程的改革要做到同步，以保證銜接的有效性；其二，從教學(xué)過程和方法的角度來看，應(yīng)該改變英語工具性的觀念，將學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，避免以知識傳輸?shù)姆绞絹黹_展教學(xué)，突破應(yīng)試教育的怪圈；其三，從英語教材的角度來看，一方面做好編輯人員的培訓(xùn)，實現(xiàn)其編輯素養(yǎng)的形成，為出版更加高質(zhì)量、更加專業(yè)化的教材打下基礎(chǔ)；另外一方面，做好教材的選用工作，結(jié)合自身專業(yè)的特點，切實地將內(nèi)容豐富、方法多樣的教材納入大學(xué)英語教學(xué)課程中去，實現(xiàn)教材的最大化利用；其四，從英語教師師資力量的角度來看，積極做好英語教師的招聘工作，給予教師合理的待遇的同時，擴展渠道給英語教師的進修深造營造良好的環(huán)境，處理好教師工作任務(wù)量分配工作，避免給教師帶來過大的壓力。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)涉及到很多方面的問題，我們應(yīng)該正視這樣的缺陷，積極采取有效的措施進行改善，相信隨著我們在此方面實踐經(jīng)驗的不斷積累，我國大學(xué)英語教學(xué)工作質(zhì)量和效益將不斷提高，并且成為培養(yǎng)專業(yè)化語言人才的重要基地。

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H319

A

1008-7508（2015）03-0064-02

2014-05-19

劉豐振（1980～），男，河南濮陽人，講師，碩士，黃淮學(xué)院。研究方向：英美文學(xué)及英語教學(xué)。