“卓越計(jì)劃”背景下提高土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的探討

王成武 劉玉君

(淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 淮安 223001；淮陰工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

“卓越計(jì)劃”背景下提高土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的探討

王成武 劉玉君

(淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 淮安 223001；淮陰工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

根據(jù)“卓越計(jì)劃”及應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，分析了以往土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)的狀況與存在的不足，提出了在卓越工程師背景下如何提高土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的做法，以期對(duì)土木工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有所幫助。

卓越工程師；土木工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)

一、引言

實(shí)踐是工程和工程教育的靈魂和根本。實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力；實(shí)踐可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力；實(shí)踐也是全面提升學(xué)生工程綜合素質(zhì)的重要手段。2010年6月，教育部組織實(shí)施的“卓越計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，更是將強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力作為卓越工程師培養(yǎng)的核心之一?；搓幑W(xué)院作為應(yīng)用型本科院校被教育部列入了第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”名單。對(duì)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)而言，實(shí)踐教學(xué)的重要性自然毋庸置疑。生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是理論與實(shí)際聯(lián)系的橋梁和紐帶。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)工程施工、工程監(jiān)理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等方面的知識(shí)有一定的直觀了解和熟悉。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，其培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該是獲得一線工程師基本訓(xùn)練的應(yīng)用型專門人才。因此，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。但是目前的土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中還存在一些問題，會(huì)影響實(shí)習(xí)的效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文以應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)為例，對(duì)提高卓越工程師培養(yǎng)背景下的土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行初步的探索。

二、以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題與不足

1、對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠

我國(guó)是一個(gè)工程教育大國(guó)，每年培養(yǎng)的工科學(xué)生數(shù)量巨大，但是學(xué)生的工程實(shí)踐能力偏弱的缺點(diǎn)也在不斷凸顯。工程教育必須以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提升學(xué)生的工程素養(yǎng)。但是目前部分土木工程專業(yè)的教師往往只注重理論知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足；只重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果是否完成，不重視對(duì)實(shí)踐的過程把控和學(xué)生解決問題的思維方式的培養(yǎng)。由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。從某種程度上講，特別是應(yīng)用型卓越工程師的培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要。另外，也存在小部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不重視，同時(shí)也缺乏吃苦耐勞的精神，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)走過場(chǎng)、形式化也在一定程度上存在，嚴(yán)重影響生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果。

2、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木工程學(xué)生在學(xué)完專業(yè)課之后而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)有直接指導(dǎo)作用的專業(yè)理論課，如：《土木工程施工》、《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《工程概預(yù)算》、《房屋建筑學(xué)》等。一方面由于專業(yè)教材在內(nèi)容上或多或少都會(huì)滯后于實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊。就拿《土木工程施工》來說，工程實(shí)踐中新材料、新做法不斷涌現(xiàn)，而這些內(nèi)容在目前的土木工程施工教材中并沒有得到及時(shí)的更新和體現(xiàn)，因此造成學(xué)生雖然學(xué)了施工的理論課，但是到了施工現(xiàn)場(chǎng)后，還是一籌莫展；另一方面，課程的教學(xué)要求教師必須具有寬廣的專業(yè)知識(shí)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是絕大部分老師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，有時(shí)教師講授的內(nèi)容與學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)見到的施工作法并不一致，往往造成學(xué)生的理論知識(shí)與工程實(shí)際相脫節(jié)。

3、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難

首先，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基于對(duì)安全責(zé)任、施工現(xiàn)場(chǎng)管理、經(jīng)濟(jì)效益等方面因素的影響，多數(shù)單位越來越不愿意接收缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。即使有些施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)單位接收了部分學(xué)生實(shí)習(xí)，也會(huì)因?yàn)榭紤]現(xiàn)場(chǎng)安全和工作效率等方面的原因，只是讓學(xué)生在辦公室看圖紙、熟悉規(guī)范、整理資料，而不安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作學(xué)習(xí)，從而影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

其次，因?yàn)檎猩?guī)模擴(kuò)大的原因，土木專業(yè)每年需要生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量眾多。以淮陰工學(xué)院土木工程專業(yè)為例，大三的時(shí)候，土木專業(yè)的班級(jí)數(shù)量一般都是在10個(gè)左右，學(xué)生數(shù)量可以達(dá)到400人左右（包括普通二本、三本、單招、專轉(zhuǎn)本等）。雖然有10余家單位與土木專業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，但是實(shí)習(xí)基地沒有能力接納數(shù)量如此眾多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此只好讓多數(shù)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。

4、生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間的限制

《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》要求土木工程本科專業(yè)應(yīng)安排不少于四周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，四周的實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)于土木工程單項(xiàng)工程的工期來講是較短的。通常土木專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)會(huì)安排在第六學(xué)期末，也就是每年的六七月份，再由于實(shí)習(xí)期間高溫、下雨等因素對(duì)施工的影響，學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間可能只能見習(xí)某幾道工序的施工，不能參與完整的施工過程，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容具有一定的片面性。

其他一些因素也會(huì)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果產(chǎn)生負(fù)面影響，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較少，不能滿足集中安排實(shí)習(xí)的要求；分散實(shí)習(xí)工地分布較廣，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)；有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師數(shù)量較少；部分要參加考研的學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間上的沖突，已無心思進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

三、基于卓越工程師培養(yǎng)的土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索

1、設(shè)定生產(chǎn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在找準(zhǔn)人才定位和凸顯人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，高校制定專業(yè)培養(yǎng)方案，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面提出具體的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化與分解。明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)應(yīng)的是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（知識(shí)能力大綱）中的哪些要素和具體的內(nèi)容。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面要達(dá)到的總體要求；生產(chǎn)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后在知識(shí)、能力和素質(zhì)等諸多方面要達(dá)到的具體要求。設(shè)定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，就是為了評(píng)價(jià)和衡量生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

2、深化校企合作，建立穩(wěn)定雙贏的合作關(guān)系

以往，高校只是根據(jù)自己的計(jì)劃模式去培養(yǎng)人才，而用人單位對(duì)學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量卻不甚滿意?！白吭接?jì)劃”創(chuàng)立了高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制,以期從根本上解決工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)的現(xiàn)象。教育部《關(guān)于實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：參與“卓越計(jì)劃”的高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)對(duì)工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才[8]。這種人才培養(yǎng)的新模式將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，其中企業(yè)學(xué)習(xí)階段主要完成卓越工程師培養(yǎng)中的工程職業(yè)教育任務(wù)，學(xué)生的各種實(shí)習(xí)、某些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都可以在企業(yè)進(jìn)行，企業(yè)能夠擁有高校所不具備的條件，也能夠明確社會(huì)對(duì)工程人才的需求方向，擁有大批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員，能夠給學(xué)生提供真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境?！白吭接?jì)劃”要求學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)階段的時(shí)間累計(jì)不得少于1年，這也就解決了原來學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所較少，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不足的問題。

校企深度合作，選擇優(yōu)質(zhì)的合作單位，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系是前提。學(xué)校和企業(yè)單位打破合作壁壘，實(shí)現(xiàn)“雙主體，多層次，全方位”的合作，在人才培養(yǎng)上，高校找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位、發(fā)揮人才培養(yǎng)特色，雙方共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，企業(yè)盡可能為高校提供實(shí)踐基地、場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。校企合作的模式可以是學(xué)校主體或企業(yè)主體，但也需要國(guó)家和地方政府的大力支持。

3、加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)關(guān)系到生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)能否完成及完成質(zhì)量高低，也直接關(guān)系到應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，“卓越計(jì)劃”要求高校應(yīng)該建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)驗(yàn)的高水平專、兼職工程教育師資隊(duì)伍。然而，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正是目前高校工程教育師資隊(duì)伍普遍存在的問題。

為了提高校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淮陰工學(xué)院一方面細(xì)化、完善“青年教師工程實(shí)踐制度”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年教師深入生產(chǎn)實(shí)踐第一線，提高工程實(shí)踐能力。另一方面，學(xué)院也制定相關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)專任教師積極參加橫向項(xiàng)目研究或者產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目到企業(yè)中進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，獲得豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力打造出一批“雙師型”的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

另外，根據(jù)“卓越計(jì)劃”雙導(dǎo)師制度的要求，為了企業(yè)培養(yǎng)方案的落實(shí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，除了校內(nèi)專職教師擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師之外，高校還要在企業(yè)中聘請(qǐng)數(shù)量適中、責(zé)任心強(qiáng)、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理者擔(dān)任企業(yè)實(shí)習(xí)的導(dǎo)師。校企雙方應(yīng)建立明確的雙導(dǎo)師的分工和合作機(jī)制，不斷加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4、建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核機(jī)制

考核方式直接影響學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重視程度以及實(shí)習(xí)的效果。卓越工程師培養(yǎng)的背景下的生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核，應(yīng)該根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的考核做法，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的綜合考核機(jī)制。生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核不僅要考核學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的獲取情況，更要考核學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所預(yù)期的能力建設(shè)和素質(zhì)養(yǎng)成情況。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該由校內(nèi)專業(yè)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師“雙主體”共同參與，形成以包含工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系并使之滲入到整個(gè)實(shí)習(xí)過程?？己瞬粌H要考慮校內(nèi)外雙導(dǎo)師的主觀性評(píng)價(jià)，也要考慮學(xué)生能力養(yǎng)成、素質(zhì)提高等方面的客觀性評(píng)價(jià)；考核不能只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)實(shí)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都是考核的一部分。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核可以依據(jù)平時(shí)考勤表、生產(chǎn)實(shí)習(xí)日記、學(xué)生能力素質(zhì)評(píng)價(jià)表、生產(chǎn)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告等靜態(tài)實(shí)物，通過考試、答辯、報(bào)告、研討等動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行。

四、結(jié)語

工程教育必須回歸工程，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在應(yīng)用型卓越工程師的培養(yǎng)背景下，如何改善土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義。本文結(jié)合“卓越工程師”的培養(yǎng)要求對(duì)如何提高土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了探討，以期對(duì)土木工程專業(yè)卓越應(yīng)用工程師的培養(yǎng)有所幫助。

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1008-7508（2015）03-0138-03

2014-11-12

王成武（1976～），江蘇淮陰人，淮陰工學(xué)院講師，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)深部巖土國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室博士研究生，研究方向?yàn)橥聊竟こ虒I(yè)教學(xué)與研究。劉玉君(1975～)，女,湖南常德人，淮陰工學(xué)院副教授，研究方向:認(rèn)知語言學(xué)與英語教學(xué)。