大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及發(fā)展述評

曾祥春 吳志鋒

（五邑大學(xué)，廣東 江門 529020）

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及發(fā)展述評

曾祥春 吳志鋒

（五邑大學(xué)，廣東 江門 529020）

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新一輪高校教學(xué)改革的主要側(cè)重點之一。本文通過對大學(xué)生創(chuàng)新能力概念剖析，梳理近十年來有關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性意義、培養(yǎng)路徑、評價體系和實證探索研究四個方面來總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的總體情況，提出研究需要改進的方向，以期完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究體系。

大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)研究；概述

一、早期關(guān)于創(chuàng)新能力的理解

創(chuàng)新（innovation）是指人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定目的，遵循事物的發(fā)展規(guī)律而進行的更新和發(fā)展活動，是在人類政治、經(jīng)濟和精神等各個領(lǐng)域、各個層面上進行的新發(fā)展、新突破，具有高風險、高回報、重創(chuàng)造等特點的活動。而自主創(chuàng)新則側(cè)重在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的自主性，英文翻譯為Indigenous Innovation，意為“來自本土的創(chuàng)新”，主要體現(xiàn)在對于知識的掌握基礎(chǔ)上的革新。

對于自主創(chuàng)新能力的研究，西方國家始于20世紀六七十年代，最早可追溯到內(nèi)生經(jīng)濟增長理論研究。1962年Arrow將技術(shù)進步最早納入經(jīng)濟增長模型內(nèi)在因素進行分析，并將技術(shù)進步的一部分作用內(nèi)生化。1965年Uzawa則為解釋內(nèi)生技術(shù)變化提供了一個可能的嘗試。20世紀80年代后自主創(chuàng)新的研究得到快速發(fā)展，大致可以歸結(jié)為以下五方面：一是關(guān)于科技創(chuàng)新方面的研究，如美國經(jīng)濟學(xué)家克萊因、羅森堡提出的科技創(chuàng)新過程非線形模型理論，韓國科學(xué)家Kim and Lee(，1997，2001)提出的“逆向A-U模型”。二是關(guān)于政府政策自主創(chuàng)新的研究，以日本科學(xué)家山崎正勝為代表，強調(diào)政策創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中的作用。三是關(guān)于創(chuàng)新行為的有效組織與管理的研究,以瑞典科學(xué)家西格法德·哈里森(2005)和英國科學(xué)家玖·笛德、約翰·本珊特、凱斯·帕維特(2004)為代表。四是關(guān)于國家創(chuàng)新系統(tǒng)的比較對策研究，以美國科學(xué)家Richard Nelson (1993)和英國科學(xué)家查爾斯·艾德耐斯特(1997)為代表。五是關(guān)于創(chuàng)新理論方面的研究，如曼斯菲爾的技術(shù)推廣理論，門斯對技術(shù)創(chuàng)新周期的陣發(fā)解釋，卡米恩、施瓦茨關(guān)于市場結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新績效作用的理論模型，羅斯維爾基關(guān)于創(chuàng)新行為而闡釋的五代技術(shù)創(chuàng)新模型等。

國內(nèi)對于自主創(chuàng)新的研究比西方國家晚了約30年，直到20世紀90年代才真正開始。1994年浙江大學(xué)的陳勁教授首次使用“自主創(chuàng)新”概念，對從技術(shù)引進到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式進行了研究。1995年東北大學(xué)謝燮正教授認為自主創(chuàng)新是相對于技術(shù)引進的“他技術(shù)創(chuàng)新”，是“以科技成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新模式”。而直到1997年中國科學(xué)院研究生院的楊德林、陳寶春才首次對自主創(chuàng)新進行了明確論述，認為企業(yè)自主創(chuàng)新是指依靠自身力量獨自研究開發(fā)、進行技術(shù)創(chuàng)新的活動。由此可知，前期創(chuàng)新能力研究為后人開展創(chuàng)新能力研究奠定了較好的研究基礎(chǔ)和研究方向。

二、近年來大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究情況

隨著國家強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和對創(chuàng)新人才的概念外延，創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究在高校中快速發(fā)展，為了較好總結(jié)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，本文嘗試從培養(yǎng)的重要性意義、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)評價體系和實證探索研究闡述。

1、從創(chuàng)新能力的重要性闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

創(chuàng)新素質(zhì)是建設(shè)創(chuàng)新國家和人全面發(fā)展的核心素質(zhì)之一，該類研究從關(guān)注國家發(fā)展和人的基本素質(zhì)發(fā)展為切入點，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性開展了相關(guān)的宏觀探討。邱相君、何建新等從創(chuàng)新人才內(nèi)涵是人的全面發(fā)展基礎(chǔ)上新思維提高，提出進行教學(xué)改革的必要性，高等學(xué)校要因應(yīng)這種教學(xué)改革需求進行全面的協(xié)同培養(yǎng)改革。閔旭光、王強結(jié)合對《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》解讀，提出我國要建設(shè)自主創(chuàng)新型國家，現(xiàn)代企業(yè)將作為科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法應(yīng)跟現(xiàn)代企業(yè)接軌，從創(chuàng)新動機培養(yǎng)、創(chuàng)新方法培養(yǎng)、創(chuàng)新外部環(huán)境打造三個方面為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造良好氛圍。雷繼紅結(jié)合國外對于創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)模式分析，剖析了國外對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的政策和社會輿論大環(huán)境推動的優(yōu)勢，從而提出了創(chuàng)新精神是我們現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)新精神也是我們未來民族的重要素質(zhì)，是國家發(fā)展的不竭動力。高等學(xué)校要更新觀念，改革傳統(tǒng)的教育理念，把封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)為開放式辦學(xué)，加強學(xué)生思維訓(xùn)練教育，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。王祖源、毛駿健、吳於人指出，素質(zhì)教育應(yīng)按照人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，要尊重學(xué)生主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能?，F(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)該是為知識經(jīng)濟社會提供一種無法用金錢衡量的最佳教育，其核心是在教育工作中堅持知識傳授和創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

2、從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化途徑闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是近年來高教改革和研究的一個重點方向，教育研究人員從教學(xué)協(xié)作、專業(yè)改革、教學(xué)具體模式等方面切入，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑進行了深入研究。楊倩在分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽事中大學(xué)生創(chuàng)新能力培育情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)?；顒诱吆徒處熭o導(dǎo)對大學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的促進作用，提出學(xué)校應(yīng)完善學(xué)生課外活動政策，通過設(shè)立社團活動基金或活動獎勵基金，把學(xué)生課外創(chuàng)新實踐和相關(guān)評優(yōu)措施掛鉤，激發(fā)學(xué)生參與活動、實踐、科研的積極性。其次，高校內(nèi)應(yīng)選撥專業(yè)能力較強的教師擔任課外創(chuàng)新活動導(dǎo)師，專門負責學(xué)生課外創(chuàng)新活動。孫冬、潘洋認為地方性高校在教學(xué)資源和歷史沉淀上與重點高校有明顯差距，提出地方院校要結(jié)合實際情況進行自身積極改革，把培育中心放在教學(xué)實踐中，增強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，積極發(fā)展與當?shù)卣?、企事業(yè)單位的關(guān)系，在科技、文化學(xué)術(shù)機構(gòu)、企業(yè)建立實踐基地、創(chuàng)業(yè)市場、借助外力建立大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，在教學(xué)活動中實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)介；其他的一些研究還有從具體專業(yè)塑成切入，提出如何在專業(yè)教育中提高學(xué)生創(chuàng)新能力。馬重陽提出中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的缺乏制約了中醫(yī)藥工作隊伍發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)要加強對人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要加強課程教育中的交叉滲透，依據(jù)“少而精”原則設(shè)置必修課，將教材變薄，將參考書范圍擴大，加強自然科學(xué)和人文社會科學(xué)教育，增加選修課程的范圍，多開設(shè)跨學(xué)科的綜合課程，增強中醫(yī)藥類學(xué)生在醫(yī)療機構(gòu)的實踐操作。呼格吉樂指出隨著科技的飛速發(fā)展，物理類專業(yè)人才的創(chuàng)新教育應(yīng)拓寬教育面，特別是人文社科專業(yè)的融合性教育和實驗室動手能力教育等。有的專家學(xué)者在借鑒國外創(chuàng)新教育模式基礎(chǔ)上提出了如“5E”教學(xué)模式、CISP教學(xué)模式、TRIZ教學(xué)模式、“SEM分析法”等具體實踐創(chuàng)新能力教育模式，這些模式在具體實踐中都各有特色，但是都要求加強實踐對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

3、從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

創(chuàng)新性教育在高校中推廣時間還不夠長，現(xiàn)有一些關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系多是側(cè)重于公式化的計算或者是直接引用國外的評價方法，該類研究中有突出影響著述還不是很多。張永梅，靳雁霞使用多級模糊綜合加權(quán)評價算法和層次分析法，通過對學(xué)生發(fā)表論文、參與科研項目、實驗室活動、學(xué)術(shù)講座、技能大賽等涉及到學(xué)生課外創(chuàng)新能力要進行分值計算，來了解學(xué)生創(chuàng)新能力習(xí)得進度。趙月飛引用灰色聚類法，通過建立灰數(shù)的白化函數(shù)基礎(chǔ)上，將參評的軍校學(xué)員的不同評價指標的白化值，依據(jù)N個灰類歸納整理，從而判斷聚類對象屬于哪一種灰類的方法。在確定灰類后，利用灰類反饋的結(jié)果來確定學(xué)員的創(chuàng)新能力培育現(xiàn)狀。蔡離離采用德爾菲法，在對初選指標進行篩選，以創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力為一級指標，設(shè)定基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識水平、工作效率提高、娛樂知識水平、交叉知識水平等十六個指標體系來了解學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況。在結(jié)合教育心理學(xué)的方法上取得了較為貼近實際情況的評價結(jié)果。

4、從創(chuàng)新能力的實踐探索闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

實踐研究是開展正確教學(xué)研究的基礎(chǔ)。對于創(chuàng)新能力的實踐探索研究主要關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力成長有幫助的教學(xué)途徑，目前這類研究是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要方向，從教學(xué)手段、教師隊伍、課外實踐活動、校企合作等培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。徐佳佳提出高校承擔了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要主任。但創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)效果不好,普遍存在經(jīng)費投入不足、實習(xí)場地難找、實踐過程中實踐性不強等問題。通過對安徽省幾所大學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐方面的經(jīng)驗，提出要建立專門的創(chuàng)新實踐管理部門、建設(shè)雙師型創(chuàng)新能力導(dǎo)師隊伍、加強對大學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)論文、教學(xué)實踐活動（校企、校政間合作為主）創(chuàng)新性要求、建立相適應(yīng)的創(chuàng)新能力培育基金和學(xué)分制度，通過這些措施引導(dǎo)學(xué)生積極參與到創(chuàng)新能力實訓(xùn)計劃中。李楊帆、朱曉東認為把學(xué)生所學(xué)專業(yè)與社會熱點問題結(jié)合開展科研訓(xùn)練計劃。把科研訓(xùn)練融入課程教學(xué)過程和考核內(nèi)，學(xué)生按照課程學(xué)習(xí)中的興趣點去開拓一些創(chuàng)新性研究，經(jīng)過實踐研究計劃指定、研究實踐開展、突破研究難題、完成研究成果，來拓展提高個人創(chuàng)新實踐能力。崔韋認為大學(xué)生應(yīng)是具備良好綜合素質(zhì)的人才，人文素質(zhì)教育特別是公共藝術(shù)教育具有獨特功能，使其在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、創(chuàng)造能力與審美情趣等方面都有著非常明顯的效果。她指出公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨特而不可替代的作用。通過實踐她提出高校應(yīng)該在學(xué)校教學(xué)管理制度、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師、課程設(shè)置科學(xué)化、營造良好校園氛圍來加強對公共藝術(shù)能力教育，培養(yǎng)學(xué)生對文化的感知認識，從而觸發(fā)個人創(chuàng)新能力成長。張爽、沙飛通過調(diào)研了解到教師創(chuàng)新教學(xué)的行為對大學(xué)生創(chuàng)新能力（創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、課外實踐能力）具有重要的正導(dǎo)向影響，指明了學(xué)生通過參加教師科研項目、學(xué)術(shù)講座能提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。課后創(chuàng)新行為，特別是合適的課外作為能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，高校應(yīng)該積極倡導(dǎo)教師從事學(xué)生創(chuàng)新行為影響教學(xué)模式。許志山、洪慶總結(jié)了福建高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗，指明課外實踐活動對于大學(xué)生創(chuàng)新能力成長具有關(guān)鍵作用。高校應(yīng)該對接課堂教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)生社團、學(xué)生工作部門、團委、政府以及校外企業(yè)資源，打通創(chuàng)新教育活動、學(xué)科競賽、校企合作、課外科技活動等有實效的課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才奠定制度基礎(chǔ)。

四、研究趨勢評價

在全國上下都重視大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況下，對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)有了很大的推進。專家學(xué)者們對于創(chuàng)新能力的重要意義、培養(yǎng)路徑、評價體系和具體實踐都作了很多的有益探索。但由于創(chuàng)新能力培養(yǎng)在我國開展時間還不是很長，而且對于創(chuàng)新能力培育研究多是借鑒國外的經(jīng)驗，因此對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要加大研究力度，如：一是對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有了很多的實踐探索，但這些探索都是側(cè)重在教學(xué)中某些方面，缺乏更有理論涵括性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，而對于國外經(jīng)驗的學(xué)習(xí)也多是囫圇吞棗式，沒有真正把國外模式進行本土化吸收。二是加強對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價因素合理建構(gòu)研究?，F(xiàn)階段，雖然已經(jīng)有了對創(chuàng)新能力評價體系的研究，但這些研究基本上是簡單的數(shù)學(xué)或者邏輯統(tǒng)計分析，而沒有成型的整個評價體系，對于創(chuàng)新能力的評價難以測量。三是加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究。對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，現(xiàn)有的研究多是對某些方面進行研究，沒有闡明各方之間的聯(lián)系，沒有提出整合創(chuàng)新能力教育體系，從而阻礙了形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。由此看來，我國關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力研究還存在著亟需完善的理論遺缺，需只有在繼續(xù)推進教學(xué)改革的同時不斷總結(jié)有益經(jīng)驗，才能促進大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的不斷深入。

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G642.0

B

1008-7508（2015）03-0013-03

本文為2011年度廣東省高校思想政治教育課題項目“大學(xué)生自主創(chuàng)新能力研究---基于心理學(xué)的視角”（批準號：2011ZY037）；2012年江門市哲學(xué)社會科學(xué)項目“如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力—從心理實證到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)”（批準號：2012C48）；2013年度江門市科技計劃項目“江門市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與協(xié)作模式研究”的部分成果。

2014-09-15

曾祥春（1978～），江西贛州人，五邑大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心講師，主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。吳志鋒（1981～），廣東江門人，五邑大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教研室講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育研究。