讓微課在語文教學(xué)中閃光

邵旭昌

讓微課在語文教學(xué)中閃光

邵旭昌

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，也為了積極響應(yīng)國家的教育興國的號召，老師的授課形式也在日益變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)受到新媒體的沖擊，老師們的授課形式的變化迫在眉睫。今天我為大家介紹一種新的教學(xué)形式，那就是微課教學(xué)。

一、微課簡介

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩動(dòng)畫全過程。微課不同于簡單的多媒體課件演示，它是一種時(shí)間短，內(nèi)容少，重點(diǎn)突出的新穎教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題及原因：

(一）傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題主下幾點(diǎn)

1、老師付出的精力和學(xué)生的成績不成比例。比如對簡單詩歌的講解，老師注重把每一個(gè)字詞都分析到位，而不是把詩歌結(jié)合情景，讓學(xué)生體會其中豐富的思想感情上。課下，學(xué)生認(rèn)真背誦默寫古詩，大量重復(fù)的機(jī)械記憶，只為了考試時(shí)默寫題能夠得分，沒有學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)最重要的樂趣。

2、小學(xué)語文課堂，大多都是老師在不停地灌輸知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少。本該是最有創(chuàng)造力的小學(xué)生，最有自己見解的年齡，卻被這樣扼殺掉了。有一個(gè)很普遍的感覺，幼兒園課堂充滿歡聲笑語，學(xué)生們可以抒發(fā)自己的見解，而年紀(jì)越高主動(dòng)回答問題的人越少，學(xué)生的創(chuàng)造力漸漸消失了。

3，小學(xué)資源的運(yùn)用不夠合理。雖然有的學(xué)校配備有多媒體，但是多媒體大多用來標(biāo)注生字詞，而不是為學(xué)生的理解創(chuàng)設(shè)一種情景。有些老師的多媒體課件不分主次，自己不能掌握多媒體教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，課件不能突出重點(diǎn)，放映時(shí)間不能掌握，學(xué)生只能大體瀏覽一遍，老師就換到下一頁，所以有些學(xué)生接受不了老師的多媒體授課。

（二）這種教育狀況產(chǎn)生的原因不外乎以下幾點(diǎn)

1、老師受傳統(tǒng)觀念的束縛，太過于重視成績，而不是學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要成績好，各方面都好，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育和身心發(fā)展。

2、沒有意識到學(xué)生是課堂的主人，沒有給學(xué)生充分顯示自己想法的機(jī)會，課堂氣氛過于壓抑，有的學(xué)校要求學(xué)生上課時(shí)把手背到后面，挺直身體，等老師講完課，學(xué)生才能把手拿回來，學(xué)生像機(jī)器一樣被操控，沒有活力的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、老師的科學(xué)素養(yǎng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，有的老師不能使用課件和其他先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，造成資源的浪費(fèi)。

二、微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別以及微課程的具體運(yùn)用

（一）微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

普通授課過程是以老師為中心的講授過程，學(xué)生側(cè)重于老師所講，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少，往往課堂效率很低。而微課程能夠克服這些不足。微課本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)問題詳細(xì)的解決過程，它采用視頻的教學(xué)形式，能夠展示講述所不能體現(xiàn)的東西，而且動(dòng)態(tài)的畫面比較容易抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一個(gè)重要的區(qū)別在于：教材和老師教學(xué)生上課的區(qū)別在于教材是固化的知識，學(xué)生只看教材學(xué)習(xí)，自己不能區(qū)別出重點(diǎn)和普通知識，于是只能花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)教材列出的每一個(gè)內(nèi)容，最后反而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。而微課程能像老師上課一樣，把每個(gè)知識點(diǎn)講解清楚，還可以區(qū)分出重難點(diǎn)，同學(xué)們還可以不受限制的反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。運(yùn)用微課程，老師可以把自己的心得體會都融入課程里面，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的課堂，不再是簡單的口耳相傳，可以把多種課外的幫助學(xué)生理解的東西加進(jìn)去。

（二）微課的具體運(yùn)用

下面給大家一個(gè)具體事例了解微課程：課文《看云識天氣》主要介紹了各種云及其所預(yù)示的天氣情況。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是單純的講述法，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和所見所聞都很有限，所以就會覺得很難理解，腦海中沒有一個(gè)形象的畫面。但是如果在課前以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作一段“微視頻”，形象地把各種云的形態(tài)及特征展現(xiàn)出來，在上課的過程中借助已經(jīng)做好的微視頻，再結(jié)合課本具體進(jìn)行講解，學(xué)生對這篇課文的理解就又上升了一個(gè)層次，會使老師的教學(xué)過程更加順利，而且學(xué)生對這篇文章的掌握會相對容易。

三、小結(jié)

經(jīng)過我多年的經(jīng)驗(yàn)積累，微課的出現(xiàn)把教育帶到了一個(gè)全新的領(lǐng)域，給了老師們一個(gè)前所未有的平臺?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，微課堂讓學(xué)生們學(xué)思結(jié)合，課前課后都有一個(gè)交流互動(dòng)的過程。通過這種方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，并能通過請教老師或同學(xué)的方式解決問題。教師充當(dāng)?shù)慕巧兂闪私M織者、指導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。在教師的組織下，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的孤立學(xué)習(xí)，而且通過小組學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，思維的空間得到了拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也充分保持了孩子的天性，不做創(chuàng)造力的“扼殺者”。

邵旭昌，教師，現(xiàn)居山東淄博。