WPBL教學(xué)法在循環(huán)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

齊亞靈，王淑秋，李娟，陳立強，王柏欣，金玉玲，王培軍

(佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154007)

●教學(xué)方法

WPBL教學(xué)法在循環(huán)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

齊亞靈，王淑秋，李娟，陳立強*，王柏欣，金玉玲，王培軍

(佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯154007)

目的:探討WPBL教學(xué)法在“循環(huán)內(nèi)科”教學(xué)中的效果。方法:對我校2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)的課程中“冠心病”和“心律失?！钡牟糠纸虒W(xué)內(nèi)容進行了WPBL教學(xué)嘗試，自行撰寫PBL案例“我胸痛了”和“我心慌了”應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并設(shè)立以傳統(tǒng)教學(xué)方式授課班級為對照組。通過考核和問卷調(diào)查形式來評價教學(xué)效果。結(jié)果:WPBL教學(xué)組的考試成績平均分高于對照組(P＜0．01)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，86．21%的學(xué)生對WPBL教學(xué)法持肯定態(tài)度。90．68%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，并且分析問題的能力、小組合作的能力及自主學(xué)習(xí)的能力得到較大程度提高。結(jié)論:WPBL教學(xué)法有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種能力的提高，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有助于提高學(xué)習(xí)成績，因此，WPBL在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐中具有一定的推廣應(yīng)用價值。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí);內(nèi)科學(xué);冠心病;心律失常

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)(Web Problem-Based Learning，WPBL)教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，以問題為中心，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式［1］。為了探究WPBL教學(xué)法在“循環(huán)內(nèi)科”教學(xué)中的效果，我們將“冠心病”及“心律失?！苯虒W(xué)內(nèi)容進行了WPBL教學(xué)嘗試，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。

一、資料與方法

(一)WPBL教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建及完善。

WPBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成如下(見附圖)。WPBL教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺包括:“網(wǎng)絡(luò)課程”、“多媒體教學(xué)課件”、“專業(yè)教學(xué)視頻庫”、“教學(xué)資源素材庫［2］”、“試題庫”、“PBL教學(xué)系統(tǒng)”、“課程在線考試系統(tǒng)”等。

(二)PBL案例選取及撰寫。

選取典型的“冠心病”及“心律失?！辈±秊樗{(lán)本撰寫PBL案例:“我胸痛了”和“我心慌了”。每個案例包括教師版本及學(xué)生版本。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文醫(yī)學(xué)三個部分。

(三)研究對象及分組。

選取2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班50人為實驗組，2班52人為對照組。兩組學(xué)生的入學(xué)成績、性別和年齡及主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績等差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，兩班具有可比性。

附圖WPBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)圖

(四)實施方案及效果評價。

(1)實驗組與對照組的授課教師、教學(xué)總學(xué)時數(shù)、教學(xué)進度以及主要教學(xué)內(nèi)容相同。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)。實驗組采用WPBL教學(xué)方法進行教學(xué)。

(2)利用自編的“WPBL教學(xué)模式問卷調(diào)查表”、“學(xué)生綜合能力自我評價表”進行效果評價。

(3)應(yīng)用SPSS 19．0統(tǒng)計軟件，對兩組學(xué)生的期末考試成績進行兩獨立樣本t檢驗，計算P值，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)對WPBL教學(xué)模式評價結(jié)果。

對WPBL教學(xué)法持肯定態(tài)度的占86．21%。學(xué)習(xí)興趣高漲，主動性增強占90．68%。分析問題的能力得到提高的占82．56%。團隊合作能力增強占74．26%。自主學(xué)習(xí)能力得到提高占80．22%。發(fā)現(xiàn)和解決問題能力提高的占76．15%。溝通、交流的能力有所提高占72．23%。邏輯推理和語言表達(dá)能力提高的占81．68%。認(rèn)為浪費時間和精力的占24．16%。

(二)學(xué)生綜合能力自我評價結(jié)果。

每個能力均設(shè)置:強、較強、一般、差四個評分點，分值為4分、3分、2分、1分，所得結(jié)果取平均值，用±s表示(見表1)。

表1 學(xué)生綜合能力自我評價表(±s)

表1 學(xué)生綜合能力自我評價表(±s)

項目實驗組對照組t P自主學(xué)習(xí)能力3．02±0．77 2．62±0．93 2．386＜0．05解決問題能力3．10±0．84 2．65±1．03 2．398＜0．05溝通交流能力3．14±1．10 2．58±0．98 2．861＜0．01團結(jié)合作能力3．12±0．94 2．54±1．09 2．876＜0．01

(三)期末成績分析。

對兩組實行學(xué)期統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試?？碱}從試題庫中隨機抽選。考試結(jié)束后統(tǒng)計兩組的總評成績(見表2)。

表2 實驗組與對照組期末考試成績比較(±s)

表2 實驗組與對照組期末考試成績比較(±s)

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三、討論

1969年Barrows教授首次將PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域［3］。在實施經(jīng)典PBL時，要求1個教師指導(dǎo)5-7名學(xué)生。我國醫(yī)學(xué)院校一個班級的人數(shù)少則幾十，多則幾百，很難達(dá)到要求。

WPBL優(yōu)勢在于，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為師生共同建立一個突破時間、地點限制，實現(xiàn)師生互動、生生互動、資源共享的信息化教學(xué)平臺［4］。基于此，WPBL教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)中［5］。

本校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及資源十分豐富。我們又精心制作了WPBL教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，上述資源給WPBL教學(xué)法的實施創(chuàng)建了良好的條件。因此我們陸續(xù)將WPBL教學(xué)模式分別應(yīng)用到我校形態(tài)學(xué)實驗課、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)教學(xué)中，取得一定效果［4-6］，為了探究多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用WPBL教學(xué)方法的效果，我們將WPBL應(yīng)用到循環(huán)內(nèi)科教學(xué)中。實驗結(jié)果表明WPBL組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績方面明顯優(yōu)于對照組。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，86．21%學(xué)生對WPBL法表示認(rèn)同，90．68%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性得到提高。83．31%學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法對知識原理有更深了解，團結(jié)協(xié)作能力、分析問題能力得到提高，僅有24．16%的學(xué)生認(rèn)為查閱及整理資料占用時間太多，浪費精力。在對學(xué)生綜合能力的測評研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、溝通交流能力及團結(jié)合作能力等方面與對照組比較，差異具有顯著性，證明WPBL教學(xué)法有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

隨著校園網(wǎng)的普及、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的成熟，開展WPBL教學(xué)法的技術(shù)條件不斷得到完善，我們將進一步探索與實踐多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用WPBL教學(xué)方法的效果。

［1］王超杰，王曼華，閻一渡．WPBL教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析［J］．電化教育研究，2007(1):54-58．

［2］藍(lán)永洪，張彥慧，鐘南田，等．淺談組織學(xué)與胚胎學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中實驗教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建［J］．解剖學(xué)雜志，2013，36(3):425-427．

［3］Oreill PA．The role of basic sciences in a problem based learning clinical curriculum［J］．Med Education，2000，34(8):608-613．

［4］王偉群，齊亞靈，楊利敏，等．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010(8):13-14．

［5］龍小山，魏桂芬，陸予云，等．WPBL教學(xué)法在高職護理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的研究［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(2): 118-119．

［6］楊利敏，齊亞靈，王柏欣，等．生理學(xué)教學(xué)中實施基于網(wǎng)絡(luò)的以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探討［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30 (3):414-415．

［7］洪燈，鐘南田，鄭小桃，等．WPBL在組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗中的應(yīng)用及探索［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(12):110-111．

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0095-02

2014-06

齊亞靈，女，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向:腫瘤分子生物學(xué)。

黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目:多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用WPBL教學(xué)方法的探索與實踐(JG2012010611);佳木斯大學(xué)教研項目:多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用WPBL教學(xué)方法的探索與實踐(JYA2011-007);黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置的探索與實踐(JGXM-HL J-2011124)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．050