形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

韓春蕾，王玖，孫紅衛(wèi)，秦國(guó)民，王國(guó)祥，趙明東

(1．濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院;2．濱州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，山東煙臺(tái)264003)

●教學(xué)管理

形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

韓春蕾1，王玖1，孫紅衛(wèi)1，秦國(guó)民2，王國(guó)祥2，趙明東2

(1．濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院;2．濱州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，山東煙臺(tái)264003)

在探討形成性評(píng)價(jià)內(nèi)涵和發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的可行性、必要性進(jìn)行討論，探討醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案;自制醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)結(jié)果分析。在保障一定條件的基礎(chǔ)上，形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景。

形成性評(píng)價(jià);醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué);實(shí)施方案

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及發(fā)展

形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)是一種旨在提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)模式的系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，這一概念最早由美國(guó)教育學(xué)家Michael Scriven于1967年［1］提出，由Benjamin Bloom引入教學(xué)領(lǐng)域，并于1987年引入我國(guó)。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)這一評(píng)價(jià)方式?jīng)]有一個(gè)公認(rèn)的定義，一般認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是在“教學(xué)過(guò)程中為了不斷獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，并以此改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)過(guò)程?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)最突出的特點(diǎn)包含以下四個(gè)方面:一是學(xué)生參與教學(xué);二是教學(xué)雙方均能得到反饋;三是注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，而不是評(píng)價(jià)的結(jié)果;四是注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，形成性評(píng)價(jià)一經(jīng)提出便在美國(guó)教育界得到迅速推廣和應(yīng)用，并收到顯著的教育效果［2］。

國(guó)內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)研究最早應(yīng)用于中學(xué)教育(左合金［3］，周小敏［4］，劉奕民［5］)等;李井泉于2007年首次將形成性評(píng)價(jià)引入至醫(yī)學(xué)教育［6］;2010年，孫偉以揚(yáng)州大學(xué)為例，談了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的體會(huì)。但鮮見(jiàn)有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的研究，因此有必要對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的可行性、方案等進(jìn)行探討。

二、形成性評(píng)價(jià)的可行性及必要性

我院自2012年開(kāi)始，實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教改班課程教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建和完善形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，以貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程評(píng)價(jià)采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生成績(jī)由期末考試卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)(含考勤、作業(yè))組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)存在“重視結(jié)果而忽略過(guò)程、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性”等缺陷，而“一考定乾坤”的評(píng)價(jià)方式也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，造成一定的考前突擊、考試作弊的現(xiàn)象［7］。因此，迫切需要一種能夠緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，具有搜集、整理、分析資料的能力，初步建立統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的考核方式，這種考核方式兼具公正性、多樣性、綜合性和全面性，即形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)形成性評(píng)價(jià)在其他學(xué)科的教學(xué)中的廣泛應(yīng)用表明，它對(duì)學(xué)生提高成績(jī)具有明顯效果，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高［8-10］。

三、形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方案

(一)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容一般應(yīng)包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、記分作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、階段性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等(見(jiàn)表1)。

(二)成績(jī)?cè)u(píng)定形式。

(1)課程形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)、各個(gè)單項(xiàng)成績(jī)均按百分制記錄。

(2)學(xué)生的課程形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的計(jì)算方法為:

X—學(xué)生課程形成性評(píng)價(jià)成績(jī);Xi—第i項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)任務(wù)的成績(jī);

λi—第i項(xiàng)任務(wù)的考核成績(jī)占課程形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的百分比。

(三)考核方式。

理論成績(jī)占70%(其中結(jié)課考試占30%，期中考試占0%，平時(shí)考試占40%)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%(其中實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占20%、平時(shí)成績(jī)占10%)。

(四)反饋方式。

含書面反饋(書面作業(yè)批改)，口頭反饋(習(xí)題課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋)，示范反饋(軟件演示正確操作過(guò)程)，反饋的同時(shí)注重與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正和改進(jìn)。

四、調(diào)查結(jié)果分析

自制《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度、評(píng)價(jià)主體等，以便改進(jìn)評(píng)價(jià)效果。在2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)類32個(gè)平行班中，隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行整群調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷73份，收回有效問(wèn)卷73份，有效率100%。調(diào)查結(jié)果及分析如下(見(jiàn)表2)。

表1 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系［7］

表2 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

可以得到以下結(jié)論:現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式已遭到大部分學(xué)生(70．37%)的否定，只有25．93%的學(xué)生表示還可以接受;所有學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)有必要或很有必要，可見(jiàn)所有學(xué)生支持實(shí)行形成性評(píng)價(jià)考核方式;絕大部分學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生相結(jié)合。此外，在開(kāi)放性問(wèn)題“你認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的考核方式成功的關(guān)鍵因素是什么?”的回答中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有及時(shí)的反饋以保證其明確下步努力的方向和目標(biāo)。

五、保障條件及應(yīng)用前景

首先是教師角色的變化，要注意由“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”的位置轉(zhuǎn)變，及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生;其次，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，形成教師的培訓(xùn)系統(tǒng)和學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷修改和優(yōu)化;最后，要注意評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，信息反饋的及時(shí)與否對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否有效起到至關(guān)重要的作用。

綜上，形成性評(píng)價(jià)在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》日后的考核方式中具有廣闊的應(yīng)用前景。具體實(shí)施時(shí)可首先采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)二者結(jié)合的考核方式，逐步降低終結(jié)性評(píng)價(jià)在復(fù)合型評(píng)價(jià)體系中的比例，從而不斷探索適合本課程特點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)方式，完善醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系，同時(shí)對(duì)其他相關(guān)課程的考核評(píng)價(jià)也具有廣泛的借鑒意義。

［1］M．Scriven．Curriculum evaluation［M］．Chicago:RandMcNally，1967:121-126．

［2］B．S．Bloom，HastingsT，andMadausG．Handbook of formative and summative evaluation of student learning［M］．New York:McGraw-Hill Book Company，1971:312-331．

［3］左和金．怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地進(jìn)行教學(xué)—談?wù)勑纬尚越虒W(xué)的幾個(gè)問(wèn)題［J］．上海教育科研，1987，3(3):24-25．

［4］周小敏，姚佩珩．化學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)效果分析［J］．上海教育科研，1987，3(5):24-25．

［5］劉奕民．高三三角復(fù)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)和形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用［J］．上海教育科研，1987，3(6):39．

［6］H．S．Bell，李井泉．醫(yī)學(xué)生教育中形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用［J］．中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2007，10(4):285．

［7］曾祥發(fā)，張芬．對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14(4):447-450．

［8］G．M．K．Robin J．Fogarty．Informative Assessment:When It．sNot about a Grade［M］．Thousand Oaks，CA:Corwin，2009:301-332．

［9］孫偉，王洪榮，陳燕凌．形成性評(píng)價(jià)在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的體會(huì)［J］．當(dāng)代教育論壇，2010(11):85-86．

［10］曹妍，祁贊梅，曹雅明．形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013(2):23，62．

G40-058．1，G642．0

A

1002-1701(2015)03-0033-02

2014-01

韓春蕾，女，博士在讀，副教授，研究方向:醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)。

2011年山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目(SDYY11100);2012年濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究立項(xiàng)項(xiàng)目(JYKT201258);2009年山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心醫(yī)學(xué)教育課題;山東省教育科學(xué)規(guī)劃教育招生考試科學(xué)研究專設(shè)課題(ZK1106382C043)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．018