基于提高大專學(xué)生英語應(yīng)用能力的評價(jià)體系改革與實(shí)踐

劉 婕

（邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南 邵陽 422000）

0 引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，對人才的外語應(yīng)用能力提出更高的要求。教育部教育司2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）明確提出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能?！盵1]為了向社會輸送具有合格英語水平的畢業(yè)生，許多高校教師改變理念，進(jìn)行教改，積極探索提高學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)途徑。實(shí)施合理、有效的教學(xué)評價(jià)，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要依據(jù)。為此，改革不適宜的評價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高意義重大。

1 傳統(tǒng)評價(jià)體系存在的主要問題

當(dāng)前，許多大專學(xué)校的英語評價(jià)方法雖然有所改變，但究其根本，終結(jié)性評價(jià)還是處于主導(dǎo)地位。具體表現(xiàn)為：評價(jià)的目的主要是評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)習(xí)過程的跟蹤、監(jiān)測和反饋[2]；評價(jià)的內(nèi)容側(cè)重卷面的語言基礎(chǔ)，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，策略和語言應(yīng)用能力等指標(biāo)的評價(jià)；評價(jià)的主體是任課教師，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種重結(jié)果，輕過程的簡單評價(jià)，既不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，又無法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，更不能提高語言能力。因此，建立科學(xué)的評價(jià)體系，促進(jìn)應(yīng)用能力的發(fā)展，勢在必行。

2 評價(jià)體系的改革與實(shí)踐

2.1 評價(jià)體系的構(gòu)建過程

2.1.1 樹立正確的評價(jià)理念

改革評價(jià)體系的初期階段，我校教師仔細(xì)研讀高職高專教育改革的政策性文件，廣泛查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)資料，召開會議，共同探討，對英語教學(xué)評價(jià)有了新的認(rèn)識，我們認(rèn)為：

（1）評價(jià)的目的要準(zhǔn)確。美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove）,而是為了改進(jìn)（improve）?！盵3]通過評價(jià)，教師可及時(shí)客觀的了解學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況和實(shí)際使用能力的發(fā)展情況，以改進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生能正確認(rèn)識自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從不斷的自我肯定和否定中體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)自身綜合語言素質(zhì)的發(fā)展。評價(jià)的意義不是簡單的肯定或否定學(xué)生，而是幫助水平、能力各異的學(xué)生積極主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

（2）評價(jià)的主體要全面。教師和學(xué)生都直接參與教學(xué)活動(dòng)。教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并能客觀正確的評價(jià)自身的學(xué)習(xí)情況。同學(xué)朝夕相處，彼此了解，可以做出真實(shí)有效的相互評價(jià)。只有教師、學(xué)生和同學(xué)共同成為評價(jià)的主體才能保障評價(jià)的全面準(zhǔn)確。

（3）評價(jià)的內(nèi)容要豐富。根據(jù)《基本要求》，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，不僅要考察語言基礎(chǔ)知識，更要檢驗(yàn)語言應(yīng)用能力。教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。這種終身學(xué)習(xí)的能力包括自學(xué)和向他人學(xué)習(xí)。英語教師在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建自身知識并學(xué)會與同學(xué)協(xié)作，及自己之所能，合他人之所長，完成學(xué)習(xí)。只有對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力以及學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度綜合考評，才能發(fā)揮評價(jià)的積極作用。

（4）評價(jià)的方法要多元。評價(jià)方法應(yīng)適應(yīng)評價(jià)內(nèi)容。豐富的評價(jià)內(nèi)容要求多元的評價(jià)方法。只有采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀測評，自評與他評多種方法，發(fā)揮各種評價(jià)方式的優(yōu)勢，才能保障評價(jià)結(jié)果的全面、公正、科學(xué)。

2.1.2 制定科學(xué)的評價(jià)方案

在借鑒國內(nèi)高等院校改革教學(xué)評價(jià)的寶貴經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我校英語教師和教學(xué)管理人員，以教研活動(dòng)的形式，反復(fù)研討，并結(jié)合我校英語教學(xué)的實(shí)際情況，初步確定評價(jià)的各級指標(biāo)、細(xì)則，并進(jìn)行小班試行，最后修改，定稿。新的評價(jià)方案遵循以下兩點(diǎn)原則：

形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合?！痘疽蟆分赋觯阂案鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！盵3]據(jù)此，我們在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上必須重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。形成性評價(jià)的目的是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中,即學(xué)生知識、技能及態(tài)度“形成”的過程中,監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得，是注重于過程的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其教學(xué)效果而進(jìn)行的評價(jià)。兩者應(yīng)相互結(jié)合，互為補(bǔ)充。

對“聽、說、讀、譯、寫”分能力模塊評價(jià)?！痘疽蟆芬辉購?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。語言的應(yīng)用能力包括“聽、說、讀、譯、寫”五個(gè)方面，他們相互聯(lián)系，互相影響?！奥?、讀”是信息的輸入，“說、譯、寫”是信息的輸出。語言教學(xué)正是這些輸入和輸出能力的培養(yǎng)過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師觀察學(xué)生在各種口頭、書面活動(dòng)中表現(xiàn)出來的“說、譯、寫”能力，用形成性評價(jià)的方式，通過“說、譯、寫”的輸出效率來評價(jià)“聽、讀”輸入的質(zhì)量。

期末采用終結(jié)性評價(jià)方式，以口語測試重點(diǎn)評估“說”能；以卷面測試檢驗(yàn)“聽、讀、譯、寫”四個(gè)方面。兩種方式相結(jié)合，客觀、準(zhǔn)確的反映學(xué)生的五大應(yīng)用能力。

2.2 評價(jià)體系的運(yùn)用實(shí)踐

2.2.1 形成性評價(jià)的實(shí)施

我校在2013級和2014級學(xué)生中進(jìn)行了三次評價(jià)實(shí)踐，并逐步完善。在教學(xué)過程中實(shí)施形成性評價(jià)以每月一次為宜，每次評價(jià)時(shí)間為兩節(jié)課。具體步驟如下：

（1）把全班同學(xué)分成若干小組，每組小組長一名，組員3～4名。

（2）教師在評價(jià)實(shí)施前，對形成性評價(jià)表（見表1）采取介紹說明，評價(jià)示范，模擬評價(jià)以及討論的形式讓學(xué)生正確了解評價(jià)的目的，意義，掌握評價(jià)的內(nèi)容、方法，尺度。

（3）被評價(jià)者課前完成“自評”準(zhǔn)備，課堂上陳述本月的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、筆記，記錄、PPT等），并自己打分。

（4）小組長課前組織成員以組為單位，按照要求，完成對被評價(jià)者的“互評”，評定分?jǐn)?shù)并在課堂上進(jìn)行簡要描述。

（5）教師課前制作“師評”文檔，課堂以電腦公布，并肯定被評價(jià)者的成績及優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，以便被評價(jià)者改進(jìn)。

（6）小組長簽名，任課教師簽名，被評價(jià)者確認(rèn)簽名存檔。

形成性評價(jià)表包括三個(gè)一級指標(biāo)：“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“課堂活動(dòng)參與”和“課余學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和行為習(xí)慣；“課堂活動(dòng)參與”既關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力又以口語和書面表達(dá)的形式綜合評價(jià)五大應(yīng)用能力，并注重語言的輸出質(zhì)量；“課余學(xué)習(xí)”觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及合作學(xué)習(xí)精神。這三個(gè)指標(biāo)都采取“自評”、“互評”和“師評”的評價(jià)方式，評分均采用百分制。該三項(xiàng)的平均分為本月評價(jià)的最后得分，一個(gè)學(xué)期開展四次評價(jià)，四次評價(jià)的平均分為本學(xué)期形成性評價(jià)的最后得分，占學(xué)生英語總成績的40%。

表1 形成性評價(jià)表 （綜合部分）

2.2.2 終結(jié)性評價(jià)的改良

我校英語課程開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期末舉行口試和筆試，作為英語學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價(jià)。

從2012年開始著手建設(shè)適宜?？圃盒５目谡Z測試體系，至2014年，我?？谡Z測試的發(fā)展經(jīng)歷了“班級試點(diǎn)”、“護(hù)理系試行”和“全校推廣”三個(gè)階段。第一學(xué)期測試“課文朗讀”和“情景對話”；第二學(xué)期測試“課文朗讀”和“看圖說話”。教師從語音、內(nèi)容、語言、邏輯、交際策略等方面綜合評價(jià)學(xué)生的聽說能力。測試前，教師以會議形式共同設(shè)計(jì)考題、評分方法及標(biāo)準(zhǔn)。對口試樣本進(jìn)行模擬試評，縮小評分差異。及時(shí)對學(xué)生宣布測試題型、內(nèi)容、方式，評分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行必要解釋。確定好學(xué)生的考試順序，做好測試準(zhǔn)備。測試時(shí)，每兩個(gè)考官為一組進(jìn)行評分。學(xué)生的最后得分取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的均值。測試后，教師對考試結(jié)果進(jìn)行分析與點(diǎn)評。口試成績采用十分制，直接計(jì)入學(xué)期英語總成績。

筆試的題型、題量參照“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試（A級）”樣卷，測試內(nèi)容參照《基本要求》。為了在考察語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更好的評價(jià)“聽、讀、譯、寫”能力，試卷進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：“聽力”分值增加到20分；“閱讀理解”取材更廣，涉及生活，科技，醫(yī)學(xué)，文化等領(lǐng)域。題型減少客觀選擇，增加主觀簡答；“翻譯”以主觀題的形式對句子、段落進(jìn)行英漢互譯。“寫作”繼續(xù)考察常見應(yīng)用文的套寫。筆試成績采用百分制，為學(xué)期英語總成績的50%。

3 改革后的思考

經(jīng)過教學(xué)觀察、課后聊天和學(xué)生座談，我們發(fā)現(xiàn)新的評價(jià)體系發(fā)揮了促學(xué)和促教功能：

學(xué)生上課精神飽滿，課堂秩序好，氣氛活躍。特別是英語能力薄弱的學(xué)生，非常歡迎形成性評價(jià)方式。他們一改以往自卑、厭學(xué)的消極狀態(tài)，嚴(yán)格按照各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，規(guī)范自己的行為習(xí)慣，積極參加各種課堂活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行課余學(xué)習(xí)，希望通過端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程中付出的努力獲得較高的平時(shí)成績，以彌補(bǔ)期末考試的低分。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生增強(qiáng)了合作意識，掌握了一定的溝通技巧，提升了合作能力。此外，定期開展的評價(jià)活動(dòng)，教會了學(xué)生以正確的心態(tài)客觀準(zhǔn)確的進(jìn)行自評和他評，并根據(jù)反饋建議，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還從中培養(yǎng)了觀察能力，鍛煉了口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了情商和綜合素質(zhì)的提高?？谡Z測試也發(fā)揮了對口語學(xué)習(xí)的正反撥作用，學(xué)生由不想開口，變?yōu)楸仨氶_口；由不知如何開口，變?yōu)槟苓\(yùn)用有效表達(dá)，借助交際策略，進(jìn)行一定交流。在這種變化過程中，學(xué)生增加了自信，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)愿望。

教師為了更好的實(shí)施評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷思考，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)。并通過評價(jià)反饋，更好地了解、指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其個(gè)性化成長。在改革過程中，教師查閱資料，多次開展會議交流，進(jìn)行教研探討，并在實(shí)際運(yùn)用中不斷進(jìn)行調(diào)整，完善評價(jià)方案，既保障了評價(jià)體系改革在我校的順利實(shí)施，又提升了自身科研能力，并為進(jìn)一步推進(jìn)改革做出了積極探索。

同時(shí)，我們也深刻的感受到，評價(jià)體制的大幅度改革，不僅需要學(xué)科教師的努力，更離不開教學(xué)管理層的大力支持。只有決策者改變教學(xué)評價(jià)理念，才有學(xué)科評價(jià)機(jī)制的改革空間。此外，全面鋪開形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師必須投入大量的精力。如何認(rèn)可教師在評價(jià)過程中的工作，提高教師的積極性？如何在保證評價(jià)的信度和效度的同時(shí)，盡量減少教師的工作量？這都是評價(jià)體系改革中需要解決的問題。

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［2］金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)的多元評價(jià)[J].外語教學(xué)與研究,2010(1):70-78.

［3］李麗華,羅虹,鄒錦.高職英語課程評價(jià)體系改革的研究與實(shí)踐:基于模塊教學(xué)的高職英語課程評價(jià)體系[J].科教文匯,2007(3):122-123.

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